《村居》教学设计

Word版本，下载可自由编辑《村居》教学设计如何在教学中挖掘充满在古诗词中浓郁的美，培育同学健康的审美情感?笔者作了以下试试：

一、注意情景的创设，培植审美心境

设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的心情颜色应和诗词的情感颜色声气暗通。

在教学《清平乐·村居》这首词时，我设计了这样的导语：告辞了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今日我们将一同去感受美妙的乡间生活。紧接着，我用多媒体展现了一幅安静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清爽的田园生活，一下子深深吸引了同学。同学屏息目视，从那专注的眼神看出他们已经沉醉在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受?同学回答：我感到乡村特别宁静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村特别闲适，没有都市的喧嚣、紧急。乡村生活特别静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，同学已经完全进入了诗词所描写的意境。

古诗词的教学由于写作时间的特别性，教者在教学中。首先应依据诗词所表述的不同意境来设计不同的导语或情境，使同学很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。

二、多样解词方法，体会词义的朦胧美

古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词特别形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有的老师肯定要对每一个词语都作准确的解释，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有的只可意会不行言传的感受也被破坏了。

在《清平乐·村居》的教学中，同学不理解相媚好的意思，我就引发同学看图，并说：老两口在干什么?同学回答：老两口特别亲热，头靠着头，在说静静话呢!老两口面色红润，老婆婆还有的大方呢，他们亲热地头靠着头，在说静静话呢!我接着说：是啊，三个字表述了这么丰富的内容，特殊是一个媚字，把老两口的神态表情活敏捷现地表述出来，给人美妙的感受。这就是相媚好的意思。在理解翁媪时，我让同学依据字形猜一猜是什么意思，同学立刻就明白，翁上面是一个公字，可能是老公公，而媪字左边是女所以可能是老婆婆。在理解无赖一词时，我说：生活中我们经常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为无赖，这里是这个意思吗?能够看看图，想一想。我觉得是小孩淘气可爱。我接着说：是的，这就是古今词义的区分，此时的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力。

三、把握整体意境，体会诗词的情境美

对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应当引领同学在懂得词句意思的基础上，把握诗词的.整体意境，进而总体品尝其中蕴含的感情，揭示的道理，从而获得熏陶，获得教益。

在教学《清平乐·村居》时，同学对词句的意思有了初步的认识后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，同学完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问同学：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么?同学说：我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，用心致志地剥莲蓬呢。我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芳香。我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢!我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有的醉意，正在说静静话呢!于是我追问：你听到老两口说些什么吗?同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么?一石激起千层浪。有的说：老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩能够安享晚年了。有的同学说：老太婆，感谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只渴望早点抱孙子哦!

在《清平乐·村居》的教学中，笔者在把同学带人意境之后问道：假如此刻你到了乡村，你最想做什么呢?同学说：我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多闲适。我最想悄悄地躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香。我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。我最想在小溪边垂钓，那多舒适。我也想到地里去耕耘，享受劳动的欢乐。由于充分利用了同学已有的生活储备，把同学带入了生活场景之中