核舟记教案合集5篇

《核舟记》教案合集5篇《核舟记》教案篇1一、素质教育目的1．学习__按空间部位对工艺品进行描写的写法，核舟记第一学时。2．熟读、背诵、翻译课文。3．理解我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就，加深对含有高度文明的祖国的热爱。二、重点、难点及解决措施重点：掌握__的构造，理清阐明的次序及办法。难点：体会雕刻者精巧的构思。解决措施：1．做好课前预习，在知识构造中疏理以前学过的文言文知识，精心设计复习题，做到温故知新。2．认真指导学生研读课文。文言文重在朗诵，在朗诵中领悟内容。3．课上采用解说、提问、启发、诱导等方式，使学生能明白__内容，理清__构造。三、学时安排3学时四、学生活动设计1．课堂表演。2．朗诵、背诵比赛五、教学环节第一学时导入新课我国是历史悠久的文明古国，含有灿烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩，且不说闻名遐迩的中国画，也不说琳琅满目的景泰蓝和绚丽多彩的苏杭刺绣。单说那雕塑一项，就有玲珑剔透的玉雕，精美工细的牙雕，栩栩如生的木刻，神态别致的泥塑，这些巧夺天工的杰作，蜚声中外，深受人们爱慕。今天，我要向同窗们推荐的是一篇介绍工艺小品的__——《核舟记》(板书课题)(一)明确目的本节课为第一学时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课能够让学生自主学习。通过和参看注释细读课文。并随时记下难懂的问题，等下节课解决。(二)整体感知《核舟记》是一篇阐明性质的文言文，它以简洁的文笔，运用总分结合，依次阐明的办法(总—分—总)介绍了明代雕刻家王叔远的一件珍品——核舟。分别介绍了王叔远的雕刻技艺，核舟的内外构造、人物、文字、图章等，条理清晰，层次井然，使之如睹其物。(三)重点、难点的学习与目的完毕过程1．复习提问。以前我们学习诸多阐明文，像《苏州园林》《中国石拱桥》《食物从何处来》等，也理解了某些阐明文知识，下面我们看一下幻灯片，回忆阐明文知识。(1)阐明是对事物的___________或对事理进行解释介绍论述的一种体现方式，以阐明为重要体现方式的__就叫__________。(2)如果说，记叙文是以情动人，议论文是以理服人，那么阐明文则是__________，初中二年级语文教案《核舟记第一学时》。(3)阐明事物一定抓住_________，按照一定的__________如_________、_________、_________还要运用_________办法，如__________、___________、__________、_________、_________、__________。(4)阐明文的语言规定___________。(5)体现方式有__________、__________、__________、__________、__________五种，阐明文以__________为主。答案：略。2，作者介绍。魏学洢(约1596—1625)字子敬，明末嘉善人(现在浙江省嘉兴市)人。其父亲魏大中在明熹宗时做“给事中”官，因上疏指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢竭力营救其父，未成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，很快悲愤而死，只活了30岁左右。他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。3．教师范读课文，然后正音及解决疑难词句。(能够听录音)(1)正音：洢(yī)罔(wǎng)贻(yí)黍(shǔ)轩(xuān)箬(ruò)糁(sǎn)髯((rán)褶(zhé)弥(mǐ)矫(jiǎo)属(shǔ)诎(qū)髻(jì)壬(rén)虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)(2)释词：奇巧：手特别巧。器皿：器具。贻：赠。泛：泛舟。黍：黄米。径寸：长一寸。罔不：无不。有奇：尚有零。可：大概。许：上下。轩：高起。敞：开敞。相望：相对。糁：涂。峨冠：高高的帽子。髯：两腮的胡须。手卷：横幅的书画卷子。卷端：画幅的右端。卷末：指画幅的左端。相比：靠近。绝类：极像。矫：举。属：相类似。诎：屈，弯曲。历历：清清晰楚。楫：船桨。视端容寂：眼睛正注视着，神色安静。夷：平。叔远甫：字叔远。了了：清清晰楚。丹：红。曾：尚。盈：满。修狭：长而窄。(3)重点句子：①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色安静。④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚同样细，笔笔清晰，颜色是黑的。⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了!让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，能够结成小组，互相讨论。4．理清阐明的内容及次序。明确：__构造属于总—分—总，开头总写，由评论引入所要阐明的事物，结尾再总写在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。阐明对象：核舟(四)总结、扩展本节课我们对课文有了大概的理解。初步领略了核舟的奇特，和核舟各部分的构成。同窗们都主动动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，锻炼了自己的能力。同时也要找一找文言文与当代文的区别，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。(五)布置作业1．__开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的?这一段对全文有什么作用?2．核舟雕刻得十分精细，作者是如何加以描述的?3．核舟雕刻人物十分传神，你最观赏哪些地方?《核舟记》教案篇2教学目的1．练习诵读，培养语感。2品味、积累语言，提高文言文阅读能力。3理解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。教学重难点1．读准句读。2掌握下列词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。3理解总一分一总的阐明次序，以及第5段的内部次序。教学构想教学办法1．诵读法。（解说：语感的培养和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文还不诸多，不适宜作过高规定，但求能读准字音、读准句读就能够了。）2．点拨法。（解说：要充足考虑到学生的原有知识基础，不必字字贯彻、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。）3．评点法。（解说：应当注意的是，使用这种办法要做到收放适度，收而不放，流于死；放而不收，流于乱。）4．研究法。（解说：研究需要办法，但更需要一种态度。）教学时数2学时教学环节第一学时一、导语设计请同窗们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一种长为29厘米、宽为2厘米的长方形。画好后来请在长方形内再画一种椭圆，然后能够把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一种戴着高帽子……不少同窗说地方太小，画不上。确实是这样的。但是，我却懂得一种人，他不仅能在方寸之间安排这样多人物，并且能够把每一种人的神态都体现得栩栩如生。同窗们相信吗？如果不相信，就让我们共同窗习明人魏学洢的《核舟记》。学习后来，你自然会找到答案。（解说：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发爱好；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。）二、研习课文三．初读感知，整体把握。1）朗诵课文，规定做到读准字音、读清句读。（解说：文言文教学，诵读是非常必要的手段。诵读应分层次，一是精确，二是流畅。）（2）词语积累，规定按通假字、一词多义、古今异义、数量词使用方法四类状况进行归类整顿。（解说：文言实词与应调的积累是文言文教学的重，点，应当落到实处。之因此要学生分类整顿，一是便于记忆掌握，二是便于发现规律，掌握语言积累的办法。）（3）学生就句读、难解词句质疑问难。（解说：教学是一项系统工程，及时反馈、快速掌握学生的学习状况，并对教学做出对应调节是非常必要的。）（4）课堂练习。①解释下列加点的字。a．尝贻余核舟一b．盖大苏泛赤壁云C．高可二黍许d．雕栏相望焉e．神情与苏、黄不属F其船背稍夷g．虞山王毅叔远甫刻②找出下列句中的通假字。a．舟首尾长约八分有奇b．诎右臂支船C．左手倚一衡木d．盖简桃核修狭者为之③说出下列各组加点字的意义及使用方法。a．为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b．奇明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇c．可高可二黍许珠可粒粒数也（解说：练习的目的是为了巩固、活用所学的知识，协助学生更加好地积累词语。实施这一环节的时候，也能够让学生分成两大姐，分别整顿，尝试命题，然后进行比赛，寓学于乐，增强识记效果。）（5）课文总理。全文共6段。第五段为__的第一部分，介绍核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第2～5段为__的第二部分，分别阐明核舟的大小，船舱的布局，船头3人的姿态神情，船背所刻之字等等，这是__的主体部分。第6段为__的第三部分，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术的赞叹收束全文。（解说：便于学生更精确、更全方面地把握文意，为下面的品味等环节打下良好的基础。）2布置作业。1）朗诵课文。（2）分类整顿有关词语。第二学时一、检查朝进二、具体研习三．研习第3段。（1）船头3人中，为什么先交代苏东坡的位置，可不能够先从佛印说起？（解说：由此问，引出有关阐明次序的话题，进而分析第3段乃至全文的阐明次序。）（2）何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡？（解说：这一问目的有二，一是引导学生注意到这件雕刻品的主题是苏武游赤壁，从而进一步理解这件雕刻品的文化内涵；二是弓l导学生学会多角度分析问题，例如从“山高月小”等引文，从人物身份等等来考虑。总之，是想引导学生进一步理解文意。）（3）共闯手卷体现出如何的情调？（解说：这一问题是想引导学生琢磨语言，抓住人物的动作分析人物的心态；也能够让学生作简朴表演，创设情境，体会当时3人的心情。）2讨论__的中心。明确：细致描述了核舟的艺术形象，阐明雕刻者构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。（解说：这一讨论重要是培养学生的审题辨析能力，要把__的如心与雕刻品即核舟的主题辨别开来。）三、观赏品味1．品味王叔远精妙的构思。（l）照应。既开小窗，便可“启窗而观”；既挂念珠，便可“历历数也”。（2）暗示。对联，增，《核舟记》.设计.－教学教案《核舟记》教案篇3一、教学目的。1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。二、教学构想。1、教学目的一、二是教学重点。围绕如何的中心来进行阐明，是__教学的难点。2、可运用道具（核舟模型）或幻灯（核舟图片）配合教学，以使学生有直观印象，加深理解并记忆。（本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同对象斟酌解决。）三、教学时数：三学时。四、教学过程。第一学时：（一）导入新课。我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤快、最聪颖机灵的人民，他们发明了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，特别是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄能够变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上能够雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；尚有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌展示。（二）布置课内预习。请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇__（有些题目需在自读本上笔答完毕）1、__出处及作者介绍（摘要在自读本上）。2、为__生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示例：①罔、贻、轩敞、篛篷等②罔不因势象形，各具情态等3、试分别概括__段意（规定用语精炼，各不超出十个字）。4、思考下列问题：（1）核舟大小如何？（2）在这样小的核舟上雕刻家终究雕了多少人和物？（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？（4）__虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？（5）__主体部分的。写作次序是如何的？（6）__的全部内容安排事实上紧紧围绕了如何一种核心？（三）巡视课堂，掌握学生自学状况，方便为下面的课文分析提供材料和根据。（四）朗诵课文。1、请三位同窗朗诵课文。每位同窗朗诵两段。朗诵后，各由其他同窗对该位同窗的朗诵状况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。2、老师指导有关朗诵的要领。读音要力求用原则的普通话，注音要对的，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才干读得流畅，读准字音才干理解得清晰透彻。断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有某些常规能够提前把握，方便有助于文言文的阅读和理解。例如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大∥苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系亲密相联，主、谓、宾各成分之间普通应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的某些语法习惯、__的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。3、在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的状况下，教师或可带读，或可范读，力求引导学生熟读课文，达成流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握__的整体，获得这种文体的语感。（五）研讨课文。__的题目虽有一种“记”字，与否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？本讨论题旨在考察同窗在预习并熟读之后对课文的整体把握状况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较进一步的理解。学生的讨论能够从下列角度开展：（1）所“记”的对象和内容（2）体现方式及语言这个问题应当在本学时最后提出，容同窗课后查阅有关__资料，并分小组讨论。第二学时：（一）齐读全文导入第一学时的“研讨课文”。对这个题目的对的解说应是，（1）从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石谭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成阐明文。（2）从体现方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、氛围、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；__则多用客观的阐明性语言，采用多个科学的阐明办法。就此能够区别：同为“记”，却是文体迥异的两类__。有关记叙文和阐明文的区别，简述以下：记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的办法介绍和阐明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性；具象性，则是就描写这个。写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的状况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。阐明文是一种以阐明为重要体现方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。它重要是用来协助人们完整地理解、认识事物的形状、性质、成因、功效、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特性、本质及规律性。阐明文的特点归结起来有这样几个方面：（1）内容的知识性；（2）材料的科学性；（3）语言的通俗性；（4）体现方式的解说性；（5）构造的条理性；（6）功效的实用性。结合实例重复论述、体味，能够辨清两种文体及两种语言。（上述问题，必须根据所教班级学生的实际状况来讨论，问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素质好的，超前讨论，能够先入为主，增进对文句内涵对语言风格的理解；反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题讨论的程度不适宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。）（二）继续研讨课文，分析__第一段和第六段。1、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难，教师合适点拨、引导。2、分别请同窗通译，齐读，按规定概括文字大意。第一段：总介王叔远极工微雕（引王阐明对象——核舟）第六段：综说核舟“容量”，极称其技。3、讨论（1）：两段文字都是“总体阐明”性的，其概括角度有什么不同？前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要阐明。讨论（2）：开头结尾的两节文字能够看出，作者阐明这一核舟的状况时是紧紧紧围绕住了核舟的一种什么样的特点？你从这两节文字中哪些句子中哪些词语中看出这一点？紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地阐明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。4、为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者（三）分析讨论第二至第五段。1、这四段文字是对“核舟”的具体细致的阐明，作者如何阐明的？试将这四段文字切分为两部分，如何切分比较合理？对的的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者阐明的是船的正面，后者阐明的是船背。2、这样安排遵照了如何的次序？由正面到背面，由主到次。3、讨论第二段：（1）这一段的内容是什么？重要阐明船舱的构造形态。（2）强调有关字词：“有奇”的“奇”读ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。“相望”的意译：“相对而设”。“糁”的音、形、义及词性。（3）这一节文字在阐明船舱中间的情形时，重点阐明了什么内容？应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。（4）除阐明船舱外，这段文字尚有无其它的阐明内容？有。开头一句总体阐明了核舟的长度与高度。（5）试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微局限性道了。作者却在船舱的阐明中强调窗户之多，文字之众，你觉得有什么用意？正是抓住重点，突出各部分的.重点，紧紧围绕了“奇巧、灵怪”这一阐明核心。（6）领略苏轼文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如烘托、对偶等。可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。请重复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。第三学时：（一）检查一、二、五各段的背诵状况。（二）请学生译解几个句子。1、尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。2、启窗而观，雕栏相望焉。3、而计其长曾不盈寸。4、盖简桃核修狭者为之。（三）分析讨论第三段。1、质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属（与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比较）诎数2、口译并评价。《核舟记》教案篇4教学过程一、检查作业。先叫学生朗诵36段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。二、解说36段。第3段解说：中峨冠而多髯者为东坡，峨，é，高耸；为，是。佛印居右，居，位于。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背，执，拿着；端，头；抚，按，搭在上面。鲁直左手执卷末，末，尾部。其两膝相比者，比，紧靠；者，表定语后置，定语还原即为相比之两膝。各隐卷底衣褶中，省略句式，隐后省略于。佛印绝类弥勒，绝，极度；类，相似。左臂挂念珠倚之，倚，ｙǐ，靠着；之，代左膝。珠可历历数也，历历，分明可数。提问一：这段的重要内容是什么？解说：这段的重要内容是阐明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。峨冠而多髯的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直共阅。一幅展放在膝上的手卷，共同赏玩品评，神情专注。佛印极似弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。提问二：这段__在描写方面有哪些特点？解说：有三个特点：一、以形显神。苏东坡峨冠而多髯，饱经世事而所好执着，左手抚鲁直背，与之共阅一手卷，多情的苏东坡钟情诗画，笃于友谊；黄鲁直右手指卷，如有所语，与友同读，倾襟吐言；佛印袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，竖左膝，挂念珠，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。卷底衣褶之绉纹都可见到，念珠粒粒清晰分明，可历历数也。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。提问三：这段为什么写得比较多？解说：这段的内容紧紧围绕核舟刻的是大苏泛赤壁的旨意，最足以表明此旨意，因此作者把这段当作全文的一种重点来写，写得比较多些。第4段解说：这段的重要内容是阐明核舟船尾部分的雕刻。楫左右舟子各一人，这句的主语是左右，不是楫，谓语是主谓构造舟子各一人；子，泛指人，如男子、女子。居右者椎髻仰面，居，位于。右手攀右趾，若啸呼状，攀，抓着，拉着；状，情状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，蒲葵，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；抚，摸着。其人视端容寂，端，直，正；容，容貌。提问：从这段__看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？解说：这条船已经停下了。这从两个方面能够见到：一是舟尾横卧一楫，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个舟子之所为，其一是仰面朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。第5段解说：这段的重要内容是阐明核舟船顶部位的雕制。则题名其上，则，就；题，书写，这里解为刻上；名，字。文曰天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻，文，文字；曰，是：天启壬戌秋日，即明熹（ｘī）宗天启二年（公元16）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于壬戌之秋，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的秋日有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。钩画了了，钩画，字的一钩一画。第6段解说：这段的重要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之奇巧的赞叹以结束全文。通计一舟，为人五，通，全部，整个；为，有。为篛篷，为楫为念珠各一，各，涉及篛篷、楫念珠等，不单是念珠。盖简桃核修狭者为之，简，选择；为，制作。嘻，技亦灵怪矣哉，嘻，ｘī，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。小结：1.提问：这篇__写得较好，好在什么地方？有哪些优点？解说：这篇__有四大优点：简洁精巧，形象逼真，层次分明，重点明确。（详见教学构想）2.一词多义为：①制，做。为宫室、器皿，盖简桃核修狭者为之。②是。中轩敞者为舱，中峨冠而多髯者为东坡。③有。通计一舟，为人五。木：①木头，木材。能以径寸之木。②树。以至鸟兽、木石。曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔远。②是。文曰初平山人。奇：①奇异。明有奇巧人。②ｊī，零数，余数。舟首尾长约八分有奇有：①动词，表存在。明有奇巧人，炉上有壶。②ｙòｕ，用于整数与零数之间。八分有奇，为字共三十有四。端：①开头一边。东坡右手执卷端。②直，正。其人视端容寂。3.特殊句式省略句式各隐卷底衣褶中，隐后省略于。则题名其上，名后省略于。定语后置其两膝相比者，定语相比在中心词两膝之后，者，标志定语后置。另外，文中有一种带双宾语的句子：尝贻余核舟一。双宾语是余、核舟一。三、布置作业1.熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。2.作课文背面的练习。《核舟记》教案篇5教学目的：1.学习__“总—分—总”的构造方式。2.掌握__中的文言词语、句式。3.理解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。教学构想这篇__语言十分简洁。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地阐明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见；层次分明，先概括介绍，然后具体加以阐明，在具体阐明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结；重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，__以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段解说，搞清文意，最后归纳小结。学时安排：2学时。教学重点1.字音、句读念精确，读通__。2.解说__1、2段。教学过程第一学时一、学生各自阅读课文。规定：1、借助注释、字典，弄懂文句。2、想一想每段重要是写什么。3、阅读中有不懂之处可随时举手发问。二、学生朗诵课文。叫三个学生各朗诵一部分。朗诵中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。三、解说课文1、2段。第1段解说：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”ｗǎｎｇ，没有；“因”，根据；“具”，含有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（ｙí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语调词，无义。提问一：这段的重要内容是什么？解说：这段的重要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。提问二；在概略介绍中，从几个方面阐明匠师技艺的精湛超凡？解说：从两个方面阐明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多多个各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。第2段解说：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，ｙｕ，用于整数与零数之间；“奇”，ｊī，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。提问一：这段的重要内容是什么？是如何具体阐明的？解说：这段的重要内容是阐明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，教案《新人教版八年级语文上册《核舟记》教案七》，来自！舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。提问二：这段重要采用什么阐明办法？解说：这段重要采用数字阐明办法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相对比，其意晓然。四、布置作业1.熟读课文，让学生背下来。2.阅读3—6段，搞清晰每句的意思，理解各段之意。第二学时教学重点1.解说3—6段2.总观全文，理解我国古代雕刻艺术的卓越高超。3.__简洁精巧。先分说后