《可能性》教学反思

Word版本，下载可自由编辑《可能性》教学反思《新课程标准》明确指出：数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激活同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的主人，老师则是组织者、引领者与合。

动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。本节课依据同学的心理特征和教材实际，让同学在猜一猜、摸一摸、想一想、说一说等布满童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体悟学问的形成过程。

1.重视创设情境，让同学从现实生活中学习数学。

标准中指出，要充分利用同学的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的教学活动，激活同学的学习爱好，让同学在生动详细的情境中理解和熟悉数学。

《可能性》这一堂课，我结合同学的生活阅历，让同学在现实情境中体会“肯定”、“可能”和“不行能”，这堂课一开头，设计了“剪刀、石头、布”的嬉戏和摸球情境，既富有情趣，又贴近同学的生活实际，很简单激活同学已有的学问阅历。当学习的内容和同学的生活实际越接近，同学自觉接纳学问的程度就越高。利用情境的创设，不仅使同学对“肯定”、“可能”和“不行能”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。

2.重视操作实践，让同学在数学活动中学习数学。

数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应非常重视同学的实践活动和直接阅历,充分让同学动手、动口、动脑，在活动中自己去探究数学学问与数学思想方法，在活动中体会胜利的喜悦。

课堂上，先让同学猜测摸出的球的颜色，并用“肯定”、“不行能”“可能”来描述摸出的结果，然后让同学亲自摸一摸，体悟大事发生的确定性和不确定性，并注意对不确定性和可能性的直观感受。给同学供应了比较充分的活动的空间、探究的空间和制造的空间，使每一个同学都动起来，去感悟、去体悟、去认知。

3.关注同学情感与态度，帮忙同学获得胜利体悟，树立学好数学的信念。

标准把情感与态度作为四大总体目标之一，是由于把数学课堂看成是素养教育的课堂，数学教学不仅仅是传授学问，培育力量，更重要的是使同学能乐观参与数学学习活动，对数学布满奇怪   心和求知欲，要获得胜利的体悟，有克服困难的信念。

4.需强化：合作沟通，引领同学自主探究学习。

标准中指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”好多老师在课堂上都比较注意同学的合作学习，但合作学习并不是简洁地把同学分成几个小组，让同学围在一起坐就行。低班级同学自我管理力量差，还没有形成合作的意识和力量，往往消失分组学习时，同学的参与程度不均衡，同学合作的积极性还不够。

在支配同学进行合作学习时，要重视教给同学合作的策略，准时对合作的好的同学作出公正合理的评价。例如让同学找伙伴说说大事发生的可能性，这是两个同学之间的沟通；小组争论可能摸出的是什么颜色的球，这是小组内同学间的沟通。利用合作与沟通，让同学加深了对所学学问的认知。

5.紧密联系生活。在课的最终，我让同学把今日所学的学问和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是肯定会发生的，哪些事是不行