第五、六单元+内容分析及教学建议 高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下

《中外历史纲要（下）》第五、六单元内容分析及教学建议从历史逻辑原点出发把握教材

从历史规律把握出发升华认知问题如何把握新教材

（基础）如何讲公开课

（综合）如何把握高考

（目标）如何命题和训练

（途径）落实课标

（根源）把握规律

（归宿）历史学科的逻辑

教学实践的探索的艰难路程：（一）教学学案设计的探索——反思——改进1.单元教学实践：（1）单元导言初步设计：直接运用单元序言，没有逻辑化处理（2）第二次设计：发展历程——单元线索——单元课标（3）第三次设计：发展历程——单元知识线索——单元课标——单元总结（时空坐标和阶段特征）2.单课教学实践：（1）初步设计的问题：①知识点面面俱到；②忽略学思之窗、思考点、问题探究和学习拓展等问题;③旧教材知识大量补充，很怕出问题。（2）课后反思重新设计：①把非正文的核心知识点整合到知识体系中；例如，工业革命前言中工业革命开始的标志是“珍妮纺纱机”。②删繁就简，重视主体知识的表格化：③课堂总结阶段原来只有知识体系，后来加入了单课的时空坐标和阶段特征；④注重对学思之窗、思考点、问题探究、学习拓展等知识的思考，提升学生学科素养和能力。例如关于启的继位问题的探究就能够很好的唯物史观、史料实证、历史解释和时空观等核心素养。（二）学科核心素养落实的探索——反思——改进1.初期落实存在的主要问题：（1）缺乏落实的意识，经常不落实或落实差；（2）落实核心素养的载体相对较差，或文、问不达意；（3）材料选择不经典或以偏概全。例如时空观的载体选择问题、唯物史观载体的运用问题、历史概念解释问题、家国情怀牵强附会问题等。2.核心素养实践的反思和改进：（1）注重载体的选择：历史脉络一定首选数轴和地图，从而落实时空观；……（2）注重问题的设计：问题中包含着学科素养的引领，注意追问解决学生逻辑思维能力提升问题。（3）注重史料的选择和甄别：做到科学有效。

教学实践的探索的艰难路程：明变求因评判－历史逻辑－从历史学科逻辑原点出发把握教材1学科逻辑求因学科逻辑王邵励教授说：“历史是唯一一门向后看”的学科，历史最重要的逻辑是因果逻辑。我说历史要明白一个基本的道理：前果后因。

明变黄牧航教授认为历史逻辑应该包含历史学科体系逻辑、学生学习心理逻辑和教材编写逻辑三部分。目前纲要的逻辑一定程度上是混乱的（古代史的三段论、国家起源的文明论、国家产生后的阶段特征大杂烩）。

评判马克思主义唯物史观是目前进行历史评价的核心指导思想。历史唯物主义强调评价的客观性和公正性，辩证唯物主义强调评价的全面性和科学性。学科逻辑逻辑在哪里？明变课标逻辑；学生认知逻辑；初中教材的逻辑；大学教材的逻辑；2003版教材的逻辑；相对权威性历史著作的逻辑。

哪个逻辑更科学与清晰？初中教材的逻辑：工业革命和国际共产主义运动的兴起——殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展——第二次工业革命和近代科学文化。2003版教材的逻辑：资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展——垄断资本主义的形成。本特利、齐格勒《新全球史》的逻辑：（1750-1914年）革命、工业和帝国。斯塔夫里阿诺斯《全球通史》：（1763-1914年）西方占据优势地位时的世界。白乐天《世界通史》的逻辑：工业革命——马克思主义和19世纪中期革命改革——帝国主义——近代科学技术和思想文化。

如何兼顾课标、教材和学生认知逻辑？课标逻辑：改变世界的工业革命（一二）——马克思主义诞生——世界殖民体系的形成与亚非拉民族独立运动。教材逻辑：工业革命与马克思主义诞生——世界殖民体系与亚非拉民族独立运动。学生认知逻辑：我认为与初中教材一个历史逻辑时最理想的。课标逻辑1.19改变世界面貌的工业革命落实课标通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展以及所引起的生产关系的深刻变化，理解工业革命对资本主义世界体系的形成及对人类社会生活的深远影响。

1.20马克思主义的诞生通过了解马克思主义产生的时代背景以及马克思、恩格斯的理论探索与革命实践，了解《共产党宣言》的主要内容，理解马克思主义产生的世界意义。

1.21世界殖民体系的形成与亚非拉民族独立运动通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、世界殖民体系的建立以及亚非拉人民的抗争，理解世界殖民体系的建立及殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响。教材逻辑1.19改变世界面貌的工业革命教材逻辑工业革命的原因分析：需要、条件（政治、经济、殖民扩张、技术、科学）工业革命的发展进程：一工，技术——工厂——动力——交通——机器工业

二工，电力——内燃机——石油化工——旧部门技术改造工业革命的影响：生产力—组织形式与管理方式—社会阶级结构—社会生活—社会问题及解决——世界面貌

1.20马克思主义的诞生原因：资本主义弊端—工人运动—空想社会主义等人类优秀文化成果—马恩的理论探索和革命实践进程：革命实践（正义者同盟）—理论探索—革命实践（1848年革命）——理论探索（《资本论》和唯物史观。）影响：揭示规律，改造世界——思想武器——马克思主义政党的基础

1.21世界殖民体系的形成与亚非拉民族独立运动原因：基本没有，而且比较混乱过程：分区域从手工工场时代早期殖民扩张到两次工业革命的殖民扩张后殖民体系的形成（拉丁美洲——亚洲——非洲）—最终形成的标志和原因结果和影响：争夺与冲突——紧密联系为整体——深重灾难和反抗斗争教

材训

练高

考公开课－依标据本－2依标据本进行教学活动教学逻辑1.利于教处理教材初高中体系的延续性：如果能够找到共同的逻辑点，我建议延续初中教材的编写逻辑必修与选必的关系：善意运用和不越位之间的平衡（例如维也纳体系）教材逻辑与教学逻辑的平衡：例如19世纪中期革命个改革、殖民扩张和殖民体系的专题化与通史逻辑的混乱问题：亚洲跟风暴缺失问题。

2.利于学符合学生认知逻辑：加强历史学科关键能力的训练（获取解读历史信息的能力、分析历史问题的能力、历史探究能力）符合历史学科逻辑：时间—空间逻辑（马思主义诞生）、空间—时间逻辑（殖民体系和亚非拉民族独立运动）

3.利于考学考的逻辑：主要是我们需要明确答案的建构（这个得问赵老师）高考答案的逻辑：思维的逻辑、语言的逻辑、论证的逻辑。考试逻辑1.直指高考命题高考发展趋势、把握规律——古今贯通：马克思主义与时俱进、殖民扩张的发展规律全球视野、四个自信——中外关联：马克思主义与中国、民族独立与中国革命阶段特征、传承创新——整体感知：例如工业化时代的世界发展、帝国主义时代的世界发展

2.主干化资本主义经济发展：工业革命（原因、内容、影响、特点）资本主义政治发展：资产阶级革命和改革（第8课资本主义的扩展）资本主义文化发展：思想（马克思主义、8课自由主义、文学艺术缺失（初中巴尔扎克、贝多芬与梵高）、教育缺失、科学技术（与工业革命相混合稍微涉及到一点）

3.逻辑化思维逻辑训练：反复研究高考真题的答案的思维逻辑，进行逆向破解；精选模拟题进行变式训练语言逻辑训练：反复锤炼学科语言、教材语言和时代语言（例如马克思主义中国化、世界市场发展等、灾难性破坏性、客观进步性、民族民主意识觉醒等）。论证逻辑训练：主要是因果逻辑的三段式。教学逻辑1.目标性公开课设立依据：课程标准、教材逻辑、学科逻辑、学生心理认知逻辑相统一。目标预设：知识目标、能力目标、思政目标达成目标达成：知识目标达成、能力目标达成、考试目标达成、思政目标达成

2.破题性单元破题：例如工业革命与马克思主义的诞生（因果逻辑）；殖民体系与民族独立运动（概念、因果逻辑）课时破题：例如亚非拉民族独立运动（本质含义、明确各区独立运动的独特性及原因）子目破题：例如西方列强瓜分非洲（工业革命前局部——工业革命后全面——第二次工业革命后瓜分）

3.指导性分析方法：例如分析民族独立运动的思维角度认知方法：例如认知马克思主义理论探索的角度解题方法：例如2021年湖南高考题，分析经济全球化在1870到