犹抱琵琶半遮面

犹抱琵琶半遮面——记一次化学教学过程中的留白艺术江意意（浙江省象山三中315700）留白是中国画的一种布局与智慧，“计白当黑，于无墨处皆成妙境”正是它的境界；留白更是中国文人的一种品格与境界，“不着一字，言有尽而意无穷”正是他的风骨。我们观齐白石的虾，才能感受到水的清澈；赏徐悲鸿的马，才能体味到风的速度。所谓一问一答式的教学模式看似热闹非凡，但却往往流于表面，“是不是”“对不对”的提问方式更是为了提问而提问，实质上却没有最大程度上的实现问题的价值所在。其实，在化学教学过程中适当的留白充分体现了新课程改革的开放性，引领性和生成性。它可以让学生放飞思绪，让课堂更具魅力，而老师也可以在理解留白中深化教学，在填补留白中建构教材。这种良好的师生互动，对于更好的实现课堂效率，激发学生的学习热情都具有积极的作用。而于2013年4月8日，在象山县第三中学举行的这一次县级赛课比赛却让我开始认识到教学过程中的留白艺术的不凡魅力及其在教学过程中不可取代的作用。以下是我攫取的部分片段以供大家参考品评：片段一：【教师】今天，老师将和大家一起用两个小实验开启选修四的学习之旅，【实验一】在大试管上套小试管，在大试管中装入经打磨的镁条和盐酸，在小试管中装入鸡蛋清。观察实验现象，并解释原因。【教师】请问在这个过程中，你看到了什么，你又能得到什么样的结论呢？【实验二】在小烧杯中装入八水合氢氧化钡及氯化铵晶体，底下放盖玻片，其上滴3、4滴水，观察实验现象并解释原因。【教师】为什么会出现这样的现象呢？请问你可以解释吗？【学生】（满脸惊喜）这充分说明化学反应过程中既会有物质的变化，还伴随着能量的变化，而这种能量的变化可能是以热量的形式出现，表现为吸热或者是放热。同时，化学反应中的能量变化也可以表现为光能等形式。片段二：【教师】学以致用，下面让我们用知识来解决具体的问题。【例题一】反应A+B→C（△H＜0）分两步进行：①A+B→X（△H＞0）②X→C（△H＜0）下列示意图中，能正确表示总反应过程中能量变化的是【学生】思考，并得出答案。【教师】这是2012年的一道全国理综卷的一道高考题。【学生】（哗然，觉得不可思议）【教师】（趁热打铁），看来高考并不可怕。那么，下面我们再来练练手。【例题二】工业上可用CO生

产燃料甲醇。一定条件下发生反应：

CO(g)+2H2(g)CH3OH(g)；

①、反应物的总能量生成物的总能量②、反应CH3OH(g)CO(g)+2H2(g)______反应（放热还是吸热）③、该反应的焓变ΔH=_______④、如果该反应生成液态CH3OH，则焓变ΔH______(变大、小还是不变)【教师】不到两分钟，便让学生起来回答问题。（学生感觉茫然，一头雾水，只有极少数同学胸有成竹）。这是一堂县级赛课比赛，上课班级都是随机抽取的，所以学生、班级都是相对陌生的。教师自身处于一种紧张状态，而不明就里的学生更是被满堂的听课老师给震住了。所以如何适当地缓解学生的紧张情绪，消弭学生与老师之间的陌生感并迅速进入主题就成为了我的第一要务——实验，显然是一个最便捷快速的方法。而事实上我也确实达到了通过这两个妙趣横生的小实验达到了想要达到的效果。但是，在事前的准备中，这个环节却一度面临被枪毙的局面。原因很简单，这简单的两个实验，却占去了我课堂时间的近40%。而通过视频记录等方法，不难发现，语言上的繁琐和累赘成为了造成这种局面的重要因素。所以，我开始思考，是不是事无巨细，操作过程中的每一点都要面面俱到？是不是连珠炮似的发言才能证明你实力深厚？其实，大自然最美莫过花未全开月未满。学海无涯，妄想在有限的课堂时间里让学生吞下所有的知识，显然是痴人说梦，教学的任务不应该只是让学生简单的掌握某一个知识点，而是应该让学生学会一种方法，体会一种思想，或者是感受一种情感，而教师作为课堂组织者的最终目的也不应该是对知识点简单的罗列和重复，而是要激发学生形成具备该学科学习的思维方式，甚至是对这门学科进行深入探究的欲望和终生学习的想法。而作为一个引课环节，目的从小处着眼，不过就是能够更好的集中学生的注意力，而往大了说则是让学生在这种充满趣味的实验中感受到化学的魅力，产生对化学学习的兴趣。而实验的优势在于可以瞬间抓住学生的眼球，但他的劣势也正是实验过程的不可控性使得有一些学生滥竽充数，抱着“看好戏”的心态浑水摸鱼。所以，适当的抛出问题，引导学生进行思考，让学生的思维开始运转，这就需要老师适当的进行渲染和留白，而有时候语言的感染力并不在于文字的多寡，特别是对于化学这样一门典型性理科学科来说，简洁明了的语言再加上适当的渲染，往往会达到事半功倍的效果。而在实践过程中，我也充分印证了这一点。实验的出现瞬间拉近了我与学生之间的距离，缓解了原本紧张的氛围。所以，我想这也正是“留白”的魅力所在吧——犹抱琵琶半遮面。而片段二的设计则是基于整堂课严谨的逻辑和繁冗的概念，而概念性较强的知识，或者说是对于微观结构的认识往往是学生在学习过程中的难点，是这堂课我要突破的重点。于是需要习题来巩固加强对概念和知识点的理解和把握。2012年全国理综卷高考题的出现，先抑后仰，让学生，尤其是高一学生近距离的感受高考，并且在轻松解决问题之后揭开其身份的面纱，学生当场哗然，这一声惊叹，所包含的不仅仅是对于这道题目作为一道高考题但是难度并不大的惊叹，其中更多的包含了学生对于未来的希望以及对于高考的信心。而这种前后的反差氛围的营造如果反复的用语言去描述反而会失去它原有的魅力，因为感同毕竟不能代表身受。而留出时间让学生自己去感受，去体会个中滋味反而会达到意想不到的效果。所以前面越简单，后面产生的震撼效果就会越强烈。而这种优势心理的培养如果能够渗透到我们日常教学的点点滴滴中，高考也只会成为你人生长路中一道在普通不过的风景而掀不起任何波澜。这也正是留白的魅力——此时无声胜有声。但是，在教学过程中，暴露出来的问题，也让我开始停下脚步开始思索近一年的教学生活中自己所存在的问题。比如，过于沉浸在自己的思路和逻辑中，但却没有考虑到学生的现状，在最后一个问题的处理上过于急躁，想当然的以为这是很简单的一道题，殊不知，学生在刚刚接触一个新知识的过程中还需要对知识进行再整理，将概念性的知识生成解决问题的能力。而这个过程中需要老师给予充分的时间让学生来进行消化。“留白”这一教育手段的价值的在于让学生在学习过程中实现主动的探索、积极地试误、从容的反思。反思性教学理论的提出其根据之一就是人的心理发展机制内在的包含反思、反馈的内容。这种发展的机制最重要的作用在于能够不断应付复杂变动的环境，保持自己在发展过程中的主动选择，避免成为被动的应付者，而这也正是一个真正的学习者，或者说是教师在教学工作中所要培养的学习者应该具有的品质。一味的聒噪只会干扰学生自己独立思考的能力和习惯的养成，增强对教师的依赖性，而这种学习模式对于一个学生的终身发展来说显然是不利的。什么是高效的课堂？我想，真正高效的课堂应该是学生全情投入，积极思考，教师组织教材，抛砖引玉，当然这块砖必须要事先进行打磨和设计，两者相辅相成，最终在教学检测过程中取得相对理想的结果。格式塔教育心理学认为，任何一种事物均可视作一个完整的结构（即完形），当人们面对一个整体中某些不完全或有缺陷的事物时，就会产生一种内在的紧张力、进取的"内驱力"，迫使大脑皮层紧张活动以填补"完形"，以达到内心的平衡。而利用这种心理特点，我们如何在教学过程中最大限度的实现留白的价值呢？生成性留白——让学生不仅感同而且身受导课留白“好的开始是成功的一半”，而一个惊艳的导课当然也可以给化学课堂带来很多的惊喜。比如在导课过程中故意问而不答，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，通过一种更加活泼的方式来调动学生的学习积极性，与此同时又通过适当的留白给了学生思考和分析的时间，这个效果显然比直接的给出答案要来的有效的多。而教育教学过程也就不再仅仅是一个知识的传授过程，而是一个能力的提升活动。【教学实例】同素异形现象【教师】1、视频展播2005年年度感动中国推选人物：黄伯云。他用了二十年时间实现让碳原子进行有序排列，从而实现了利用高性能碳碳材料来进行航空制动，让我们国家真正摆脱了落后挨打的局面。2、图片展示：钻石、石墨、以及碳碳高性能材料。【学生】有感于航空制动技术的艰深，并且为中国人在该领域的突破与取得的成就感到自豪。但同时又感到疑惑，为什么同样是由碳元素组成的物质，在性质上却又如此大的差异呢？【教学效果分析】这堂课的学习过程中学生特别认真，分外投入。并且在课后又对黄伯云进行了进一步的了解和认识，深感化学学习的重要性和紧迫性。难点留白教学过程的重难点是我们上课所要突破的核心内容。教师可以选择多种形式进行阐述。而在现行的教育体制下，大多数老师往往会选择灌输式的教学方法，也有一些老师为了体现所谓的新课程标准的思想，会可以的安排一些问题以达到课堂氛围的调动。但是，通过他“是不是”“对不对”“懂了吗”诸如此类的提问，我们不难发现，这种毫无思考价值和技术含量的问题，其实对于学生能力的培养和提高毫无用处。所以，我们在问题设置的过程中要遵循由易到难的梯度来进行，将难点化整为零，各个击破，并且通过适当的问题引导，在教学过程中重视学生的探究过程，着眼于学生对于老师的摆脱，让学生在问题解决的过程中建立自信和化学学习的兴趣。比如在化学反应中的焓变的微观解释的过程中，“水的三态变化过程中能量是如何变化的？”“物质当中的能量又是保存在哪里的呢？”“那么化学键中的能量又是如何在化学变化中发生改变的？”通过这三个问题的层层递进和深入探讨，环环相扣，引导学生自求得之，重难点的突破便显得水到渠成了。动态留白课堂教学其实是一个动态生成的过程，无论老师预设多么充分，也难以预料课堂中可能会出现的状况，不确定性蕴含了丰富的生成性。孔老夫子在千年前就教育我们要因材施教，虽然现有的条件还无法让我们完全达成这个教育的终极目标，但是对于课堂教学过程中出现的小插曲，教师不应该是模式以对，或者是一棍子打死，而是应该根据学生的即时反应不断的调整自己的行为，在学生的真实认知上进行综合把握，应学生而动，应情况而变。而一旦出现了自己不曾预期的状况，特别是当一些同学提出了大多数同学未宣之于口的观点或者是疑惑时，教师更应该给学生是足够的时间来思考，并且给予学生相应的时间来进行思考，从而让学生自己来寻求答案。比如，邬兆宇老师在一次市级公开课上的一次处理就让很多老师印象深刻：【教学实例】三价铁离子的检验【学生实验】：向装有三价铁离子的溶液中加入几滴硫氰化钾，但是却并没有出现预期的血红色。（老师慌了，但是又马上镇定下来。）为什么有些同学得到了预期的实验结果，但是有些同学却没有看到预期的实验现象呢？【学生A】试管底部有铁屑，可能是过量的铁粉使得三价铁离子被还原。【学生B】开始向溶液中加入硫氰化钾溶液并没有出现血红色，但是搁置一段时间后，却发现溶液慢慢鲜红色，可能是二价铁离子有被空气中的氧气氧化成了三价铁离子。、、、、、、虽然这种实验结果并不在邬老师的预想中，但是邬老师面对课堂中的突发情况的镇定，以及利用课堂生成过程中出现的突发状况，正确的引导并且帮助学生学习、掌握并且合理的运用知识，反而带来了意想不到的效果，甚至成为了这堂课的亮点之一。而学生也在问题解决的过程中牢牢的掌握了二价铁离子与三价铁离子之间的相互转化。可谓是一举多得。二、发散性留白知识的发散性留白心理学上认为只是就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织形式。所以只是的容量与内容其实是随着个体所处环境的改变而改变的。因此，知识的简单传授其实并不具有什么实际意义，更不具有可持续发展性。对于一个国家或者是民族的发展来说，具有创造力的个体才是基础。所以，倾囊相授也不见得是件好事，关键在于教师传授的方式。适当的给学生留下一些思索的空间，特别是让学生能通过自我的探索得出答案，找到方法，才是最有效的实现教育价值的最大化的根本途径。比如说在象山三中倪丹丹老师的一堂公开展示课关于《硫酸的生产和制备》当中，他打破常规的关于工艺生产流产的介绍。而是通过信息给出的方式，包括文字图片，其中图片又包含了树状图等等以此来展示硫酸在工业生产生活中的基础性地位，让学生对其重要性有了一个深刻而全面的认识。于是，只是的接收过程不再是“要我”，而变成了“我要”，学生主动的想要去了解和探索硫酸的生产和制备过程。于是，在现有的关于硫的知识储备的基础上，老师给出充分的时间让学生自己去思考、分析和设计硫酸的生产流程。这个过程中学生积极思考，认真剖析，很多同学都想到了基本的制备过程。而在相互的交流过程中，我们又对给出的工艺流程进行评价，调整，最后找到了一个最优方案。在这个过程中知识的传授不再只是点对点的给出，而是面的发散式传授。并且让学生课后去搜索相关的资料，来了解硫酸工业发展的新动态。真正做到了举一反三，融会贯通！思维的发散性留白著名教育学家陶行知曾经说过“教是为了不教”，所以，教师在教学过程中更应该传授的是经验和方法而不是呆板地点对点教学。而这种留白的存在对于创新型人才的培养具有不可估量的作用。所谓发散性应该是指教师在教学过程中帮助学生从横向纵向以及逆向等多个角度，多个方面对同一个问题进行思考和探索，并找到解决方案。而这种方式在实验教学中的应用更为普遍。比如说，同样是关于《二氧化硫的性质》的教学，课本当中的实验可行，但是却会造成比较大的污染，而且这种模式的实验流程并不能最大程度上发挥实验的魅力。与很多老师都会想到要改进实验方案。但是，大家是否想过，可以把这个改进实验方案的机会留给学生呢？高中阶段的学生，注意具有一定的稳定性，能较长时间地注意