小学语文-父爱之舟教学设计学情分析教材分析课后反思

《父爱之舟》教学设计一、教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。2.梳理总结“我”梦中出现的难忘的场景。3.理解题目和文中含义深刻的句子，体会父亲和孩子之间的相互关切。二、教学过程（一）检查预习（板书课题）（二）初读课文，提炼场景“我”的梦中出现了哪些难忘的场景？请结合预习课中已经找到的相关语段，用小标题的形式概括。学生根据预习课中的批注，用小标题概括，教师点拨总结。（三）品读课文，体会感情1.默读课文，说一说哪一个场景让你印象最深刻，为什么？试着用这样的格式来说：我印象最深刻的场景是，通过场景中的描写，我体会到的感情是。学生阅读课文，交流汇报，教师适时点拨。预设一：父亲心疼极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫和我身上的疙瘩。茶房说没办法，要么加点儿钱换个较好的房间。父亲动心了，但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房子。从“心疼、动心”等细节可以看出父亲对“我”的关切和无微不至的爱；从“不肯再加钱换房子”可以看出孩子对父亲的体谅，表现了孩子对父亲的爱。预设二：卖小吃的挤得密密层层，各式各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉都有。我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。在这个场景中，为什么详细描写各种小吃？突出“我”想吃小吃，凸显父亲对“我”的爱。预设三：父亲送我到学校，替我铺好床，他回家时，我偷偷哭了。这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。结合上下文，体会“新滋味”指的是什么？体现了“我”对虽贫寒却依然支持“我”读书的父亲的感激。在不同的哭的对比中体会“我”对贫寒家庭中父亲依然支持“我”读书的感激之情。教师点拨：恰当的语言更能表达内心的情感。预设四：父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！父亲无微不至，事事亲为，体现了父亲对孩子无私、博大的爱。（四）升华主题1.体会文章题目的含义。这篇文章的题目是“父爱之舟”，结合课文内容谈一谈你对“父爱之舟”的含义的理解。学生结合课文内容交流分享，教师点拨总结。“父爱之舟”既指姑爹的小渔船，也指父亲的爱，两者已经融为一体。因为父亲用这只小渔船送“我”上学、考学、伴“我”成长，小渔船承载着父亲对“我”深沉的爱。2.请同学们思考：作者能用自己的画笔画出这只承载着父爱的小船吗？学生分享个人观点，教师点拨。《父爱之舟》学情分析五年级的学生具备了感受情感的能力，但通过细微的小事感受情感的能力缺乏，需要教师引导。教学要减少宽泛的理解，而需要有独特的深刻的阅读体验，这是教师在解读文本展开设计时就应该考虑的问题。对于本文，郭昶老师深入思考了课文形与质的统一，引导学生获得真实的阅读体验。首先，本文是散文，这需要教师引导学生初步感受本篇课文的形、神各是什么。从不同的场景里感受父爱，从而让学路与文路共振。其次，父爱相同，表现方法不同，如何让学生体会这份“竭尽全力”的父爱呢?教师引导学生把握关键词句，深入地体会“家里很穷，父亲却给‘我’温暖的父爱”，去品味“为什么说这是一份深深的父爱?--因为他已经竭尽全力”。也就是说，因为这是父亲竭尽全力、亲手制作的，它里面包含的爱已经胜过了一切，所以作者最后说“这些成为我童年里最珍贵的礼物”。可见，在这节课的“情”的体味上，郭老师没有浮在表面，而是让学生深入体会父亲的“倾尽所有”和“竭尽全力”，在教学的深度和厚度上得到了实质性的突破。在学生感动于文中父亲这份“竭尽全力”的父爱时，郭老师引导学生自己质疑，并提出了后续思考--“你觉得作者能画出这只小船吗?”。有了本节课的阅读体验，我们可以想象到学生又会有新的阅读高峰体验:学生会发现画小船容易，而广大深厚的父爱，又岂是一支画笔所能表达出来的?他们会明白“父爱之舟”的“舟”也正是载满了这份情，所以画不出来。他们会在老师的引导下联系李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”那般的“用舟载情”的诗词意象。那一艘小船，不仅载着“我”求学的童年回忆，还载满了父亲所有的爱，那是一种可以用文字来表达，而画却画不出来的情感……效果分析《父爱之舟》是作者--吴冠中所写的散文体裁的文学作品。在一般人的笔下，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱，却能载于小舟之中，飘入他的梦境。在为数不多的以父爱为题材的文章中，《父爱之舟》这篇回忆性散文可算是精品之一。它不是以斐然的文采见长，而是以情取胜，平白如话的语言里，蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，别有一番滋味，令人感动不已。一、教学效果  本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下:1、名言赏析，走进生活。赏析歌颂父爱的名言，引导学生聊一聊对父爱的看法?把生活中父亲爱你的场景复述复述。这一环节犹如一颗重磅炸弹，大部分孩子在交流中坦言，父亲几乎不管，比较严厉，很忙。只有一小部分同学能从细节中发现爱的体现。其实这也揭示了一个社会问题，怎样透过本文引导孩子们去发现爱也变成了课堂的教学要点。2、自读自悟，感知场景。首先，引导学生借助拼音，自由朗读课文。接着在小组内交流，争取将字音读准，句子读通顺，为阅读教学扫清朗读障碍。接着引导观察文章开头和结尾，从整体上把握前后照应的写法，并知道本文是以梦境呈现的形式来回忆父亲的点点滴滴来抒发情感的。接着抛出问题:默读课文，说说梦境中出现了几个难忘的情景?在你感触最深的地方写下批注。学生在此与文本对话，课文选取的场景逐渐明朗，感受也越来越深。3、聚焦场景，感受情深。   通过交流归纳，我相机板书:买枇杷糖买玩具住旅店交学费摇船送我在理清了文章的主要场景之后，我进一步引导学生通过对比阅读来体会当时那个年代作者的小幸福:比如第一个场景，你平时的零食如何获得?数量及口味如何?从而感受今天的自己是多么的幸福，这都源于一个家庭收入后的付出，即爸爸妈妈的辛苦换来的。依此类推，有哪些玩具?住宿条件如何?交学费困难吗?阴雨天气如何去上学?等等的问题都与作者的经历反差很大，从对比中去让孩子们震撼，去进行心灵的碰撞，从而学会感恩，也为理解父亲的伟大和作者对父亲的感激之情起到了润物细无声的作用。4、合作交流，探究感悟。文章为什么以“父爱之舟”做题目，从文章中找出相关的语句谈一谈。学生的阅读一下子又深入了一步，交流中思维的火花不断迸发，感受能力可窥见一斑。二、成功之处本文教学的一大特色便是从学生的生活入手，真正将语文教学生活化。在引导理解时更是再现生活场景，在对比中引导学生的情感体验，激发感恩情怀!三、不足之处文章有很多细节描写没能创设积累背诵环节，有点遗憾。四、改进措施  如果再重新学习，我会增加课堂容量，如加大背诵力度，小练笔等，让教学更圆满，语文味更浓!《父爱之舟》教材分析《父爱之舟》是五年级上册第六单元的一篇精读课。第六单元的单元主题是舐犊情深，语文要素是感受场景和细节中所蕴含的感情。为了达成单元学习目标安排了《慈母情深》和《父爱之舟》两篇精读课文。《慈母情深》侧重于在细节之中感受母爱，《父爱之舟》则侧重于从场景之中感受细微感人的父爱。两者所承载的要素不同。在教授《父爱之舟》这一课时，应该引导学生先找到文中都写到了哪些场景？在引导学生从这些平凡的小事当中感受浓浓的父爱。《父爱之舟》评测练习阅读《背影》(共5题) 1.“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这句话开篇点题，表达了作者对父亲的思念。✓✕填写你的答案____

2.“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这句话用了下面哪种描写手法？A.外貌描写

B.动作描写

C.神态描写

D.心理描写填写你的答案____

3.“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”对这句话理解正确的是哪一项？A.“我”很识时务：父亲与脚夫讲价根本就是浪费时间，所以自认为聪明。

B.父亲嘱托茶房好好照应我，我却清楚地知道他们只认钱。

C.“我”认为自己能照顾好自己，根本不需要旁人照顾，父亲做的安排都太蠢了。

D.这句话是反话，强调“我”那时对父亲的不理解的追悔。填写你的答案____

4.“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”“我”流泪的原因是下面哪一项？A.“我”因为舍不得与父亲分开而流泪。

B.因为父亲辛辛苦苦帮“我”买橘子而感动得流泪。

C.“我”即将离开故乡，因此伤心流泪。

D.因为父亲帮“我”买了橘子而高兴得流泪。填写你的答案____

5.父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”父亲看上去很轻松的原因是下面哪一项？A.买来的橘子很重，放下橘子，手上轻松了。

B.儿子离开，自己不再需要料理他的生活，所以轻松了。

C.觉得尽到了父亲的责任，心里觉得踏实了。

D.把身上的泥土拍干净了，衣服变轻了。填写你的答案____

《父爱之舟》课后反思《父爱之舟》是吴冠中的抒情散文，记叙了父亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励读书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对父亲的敬爱之情。1、紧扣课题，诱发思维。题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性。2、抓住重点句子，让学生抓住梦境中那些难忘的场景进行讨论，交流，体会父爱的深沉和伟大，这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。3、注重以人为本，以读为本，尊重"阅读是学生的个性化行为": 大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写父亲爱“我”的语段，来体会平凡父爱的伟大，感受伟大的父爱，激发学生热爱父亲的思想感情。 《父爱之舟》课标分析新课标指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而发展语言，提高思维。知识与能力目标