高中语文大单元教学之理念、设计思路与教学实践 论文

PAGEPAGE1高中语文大单元教学之理念、设计思路与教学实践蒋自民（合肥工业大学附属中学 594741241@）摘 要：随着核心素养培育要求的提出和统编高中语文教材、课程的实施，知识点与单篇课文的碎片化教学，真正实现教学设计与素养目标的有效对接。关键词：大单元教学 设计理念 设计思路 学科核心素养引 言等目标从此退出历史舞台。新的教学目标关注学生运用知识做事、持续地做事、或课时转变为设计一个大单元。5月10日，我在高中语文组举行了一次公开课教学，围绕《林教头风雪山行了交流，感悟多多。（一）高中语文大单元教学设计的理念安徽师范大学李俊峰教授3月2日在合肥工大附中举办一次大单元教学的明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素﹣个结构化的学习单元，进而引导学生进行整体性学习的一种教学形态。3月4构成。是“大处着眼”从只关注知识、技能、习题、分数转向重视能力、品格与观念的培养，克服着眼点过小、功利、短视，以致“见书不见人”的做法。三是拓展时空，以学生学会即目标达成为结束标志的。是以大观念或大问题来统率？按照一种逻辑还是几种不同的逻辑？三是一个单元至少要对接一个学科核心素养，依据某个核心素养的要求，结合具体的教材，教学从宏观上把握单元教学的任务和要求、重点和难点，然后对单元中的几篇课文进行合理的分工，把各课的学习内容综合起来，进行归纳与比较，从而使学生把握“共性”，了解“个性”。大单元教学有利于学生发展思维，习的组织和对学习方法的指导，对学生的学习具有示范作用，不仅能使学生获得知识，而且能提高学生的学习能力。指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、控”为标志的课堂教学，及其导致的师生“忙得要死却碌碌无为”的现状，具有重重要的是在教学中传道授法。大单元教学从宏观上把握单元教学的任务和要求、重点和难点，然后对单元中的几篇课文进行合理的分工，把各课的学习内容综合起来，进行归纳与比较，共性”，形成技能。大单元教学改进了编排体系，形成了比较完整合理的训练序列，对学生认识的序列化和技能提高的渐进化方面具有积极意义的。学习方法的指导，对学生的学习具有示范作用，不仅能使学生获得知识，而且能提高学生的学习能力。（二）高中语文大单元教学设计的思路（1）如何设计一个大单元的学习决什么问题，期望学生学会什么；三是评价任务，即何以知道学生已经学会了；完整学习过程所做的专业设计。从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生何以学会”的过程，为学科核心素养的落地指明了清晰的路径。（2）如何介入真实情境与任务指向素养的学习必须是真实学习，真实学习必须要有真实情境与任务的介必备品格与价值观念。实情境与任务。该任务既可以是学习任务，也可以是评估任务。的应用来实现的；第三，评估学生是否习得核心素养的最好做法就是让学生“做事”，而“做事”必须要有真实的情境。（3）大单元学习与篇章学习的辩证关系。（4）关于整本书阅读。读速度等，都已经列为测试内容。相比之下，语文教材反而显得滞后。在语文学习中具有无可替代的地位与作用，不能只是当成“活动材料”“探究资料”或者所谓教学“支架”。（三）高中语文大单元教学设计的实践与感悟5月10日，高中语文组大交流、大研讨。本人执教公开课联读《林教头风任务群，是高中阶段第一次集中学习小说这一体裁。《林教头风雪山神庙》是俄的专制统治对人们思想和灵魂的钳制与束缚，透露出呼唤自由的热望。判。在设计这两课联读教学设计之前，我理清楚了本单元的单元素养目标：1.握文学虚构对于小说的意义。2.进一步了解情节、人物、环境等小说要素，理解它们的作用和相互关系；感受古今中外小说多样的创作风格。3.学习鉴赏小运用。4.养成写读书笔记的习惯，并在其中融入自己的生活经验、读书积累和中提高对社会人情的观察、判断、分析能力，提升审美品位。在单元素养目标理清楚之后，我又理清楚了这两课的学习目标：1.分析林冲和别里科夫的人物形象；通过合作，比较两个人物形象的异同点。2.深入研讨探如果有，你是怎样看待这些“枷锁”的？1：小组交流。你认为林冲和别里科夫有哪些相同点？有哪些不同点？活动2：深入研讨探究。(1)在林冲的故事中，怕什么，致使他的拳头往往仅仅停留在空中，并未真正落下？(2)别里科夫整天既然他什么都怕，为什么别人还如此惧怕他呢？【任务三】探讨“突发事件”在小说中的作用。让学生了解小说中“突发事件”概念。另外，展示“林冲”和“别里科夫”命运曲线图和关键节点。归纳“突发事件”任务：学习小说要养成用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解的习有，你是怎样看待这些“枷锁”的？