去年的树评课稿

去年的树评课稿去年的树评课稿 篇一：去年的树评课稿去年的树评课稿听了王老师执教的《去年的树》，使我又一次被经典的童话所打动。记得远程研修时，要求老师精心研读《去年的树》之后，设计出可行的教案。在反复研读文本的过程中，我情不自禁流下了热泪。因为我在故事的小鸟身上，读出了祝英台对梁山伯的深情。今年再一次听王燕老师的讲解，不禁又回忆起当时的情境。走出课堂好久，我的心里却依然充满了挥之不去的悲伤。我想经典的魅力就在于能够震憾我们的心灵，启迪我们的人生。我觉得王燕老师虽然很年轻，但是她用自己较高的文学修养带领着学生深情地走进了经典，有多处地方给我留下了深刻的印象。一、引导学生通过反复吟诵，走进小鸟的心灵。《去年的树》情真意切，小鸟那种诚信守诺的品质，对朋友的真切情感和寻找伙伴时表现出来的执著精神令人感动。在整堂课的教学中，王教师十分关注让学生进行分角色的朗读，在朗读的过程中，引导学生体会小鸟与树根、门、火柴、灯火对话时内心情感的起伏变化，使学生在诵读品味的过程中，惭惭走进了小鸟美好而纯洁的心灵，对小鸟和大树产生了深深的同情和怜爱，对伐木人产生了憎恨。虽然孩子们的体会有点肤浅，但是足以看出多数孩子已经读懂了文章，理解了小鸟对友情的执着和它对大树的深情。二、通过音乐创设情境，让学生体验伤感。在分角色朗读的过程中，王老师放了一段凄惋的音乐，这段音乐使读者和听者的心都不由自主地随着课文故事情节的发展而悲伤。尤其是在学生读完课文以后，王老师没有急于关上音乐，而是继续让伤感的乐曲在教室中曲荡，这让孩子们悲伤的情绪在淡淡的音乐声中得到了抒发，虽然大家只是在沉默中倾听音乐，但是却起到了此处无声胜有声的效果。在听课的过程中，有几点不太成熟的想法和建议。一、如何梳理好教学各环节小目标与教学大目标的关系我看到王老师将目标定为引导学生理解课文内容，体会朋友间的真挚友情，懂得做人要诚守诺言,并要保护环境，做到环境和人的和谐相处。这其中，我觉得王老师在教学过程中，没有小目标做引子，所以学生的思维是发散的，读书时是随意的，感想有些零乱。要引导学生重点感悟出做人要信守承诺、珍惜友情的情感。就要通过问题的设计或情境的创设等具体教学手段，将大目标分解到各段落的具体教学过程中。二、应根据文本特点分割各课时教学内容《去年的树》一课是一篇童话，本节课王老师重点引导学生阅读分析了6至15自然段，对于前几个自然段的学习则一笔带过。如能够在教学中加强前几个自然段的教学，通过激情朗读，想象情境和课件展示等环节，使学生对小鸟与大树之间的深情感受得更准确，那么对小鸟一路寻找大树从急切到悲伤到绝望等的心情变化才能够体会更透彻。本节课学生直接学习小鸟寻找大树，感觉有些突兀，学生情感储蓄明显不足。三、练笔要有学生独特真实的情感参与，不能为写而写。本节课王老师的练笔环节体现了读写结合的理念，但是因为阅读不够扎实到位，因此练笔时学生激情不足。如何引导学生用心灵拥抱语言，用语言表达心灵？我想可能还是与读的层次有关，我们只有阅读中使学生能够从课文的语言文字中寻找到了生命里期待已久的那份感动，才能真正实现“情动而辞发”的真情流露。有位老师这样设计课堂练笔。教师配乐激情演讲：“灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树制作成火柴点燃的灯火啊!鸟儿纵有千言万语，又能说什么?又会对谁说呢?它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊!此时此刻你一定有很多话想对鸟儿说，请同学们拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。书写感言。交流感言。教师总结：从你们的感言里，我听出来了，很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了，被它们之间美好的约定感动了。谁读了不会被感动，不会难以忘怀呢!你们知道吗?我在读这个故事的时候，总在想：假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，它们会发生怎样的故事呢?让我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。读故事的开头1一6自然段。此时再读开头，拓展续编：它们见面时会是什么样的情景呢?它们之间会说些什么呢?有兴趣的同学，可以发挥你的想象，也来创编一则童话故事。篇二：《去年的树》说课稿《去年的树》说课稿如东县实验小学徐嘉婕尊敬的各位领导、各位老师，下午好！今天我说课内容是小学语文四年级上册的一篇精读课文《去年的树》。一、说教材1.教材简析《去年的树》选自人教版小学语文第七册第三组第11课。它与《巨人的花园》《小木偶的故事》《幸福是什么》组成“中外童话”单元，其目的是让四年级的孩子“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述的是一只鸟儿和树是一对好朋友，它们相约第二年相见，可是第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。课文通过小鸟和树、树根、大门以及小女孩这四组对话，告诉我们要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。全文情深意浓，带着淡淡的伤感，美了令人荡气回肠的友情，字里行间也在警醒着人们：要保护环境。2.学情分析进入第二学段，四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。3.教学目标根据上述分析，教学本课将要达成如下的预设目标：学会本课1个生字，会写4个字，理解词语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文，结合角色对话，读出不同语气。理解课文内容，感受童话的特点，展开合理想象，体会鸟儿的内心活动。领悟小鸟与大树之间的真挚情谊，明白真正的友谊是建立在诚信的基础之上。4.教学重点借助语言文字，展开丰富想象，体会鸟儿的内心世界。领略鸟儿与大树之间的友情珍贵，学会信守诺言,珍惜朋友之间的情意。5.教学难点感悟小鸟的对诺言的尊重与对友情的执着追寻。6.教学安排教学本课采用多媒体辅助教学手段，共分两课时进行。第一课时初读课文，整体感知；学习生字词，练习书写；梳理课文脉络，了解主要内容。第二课时理解课文内容，进行朗读训练，读出角色语气；展开合理想象，体会内心活动，领悟真挚情谊。下面我着重介绍第二课时的教学设想。二、教法学法教学本课我将采用引导发现与主体探究相结合的教学方法。教学中，借助于多媒体课件，创设问题情境，激发学生的探究兴趣；适时的点拨引导，理解文本的内涵；巧妙的拓展延伸，深化情感体验。学习时，采用课前自学尝试、课上自读感悟、小组角色体验、全班合作交流等学习策略，注重学生与文本、读者与作者，教师与学生的对话及生成，共享愉悦的教学过程，努力营造和谐的对话环境，激发学生对课文内涵的深刻理解。三、教学过程教学本课，按照预设的教学目标，将按照以下五个教学步骤依次展开，即时生成新的教学资源。具体过程如下：1．前置学习，汇报对话在学生学习了第一课时，初步感知课文内容的基础上，布置他们前置学习，课文是通过“对话”来展开故事情节的。读读课文，说说文中一共写了几次对话呢?分别是那几次？以汇报对话来奠定第二课时教学的基点,从而使课堂教学一开始就唤醒学生的知识储备，有助于激发他们的情感体验，营造愉悦的学习氛围。2.演读课文，角色体验抓住词句指导第一次对话在学生交流汇报课文中的四处对话后，课件出示第一组对话，进行朗读品味，从“好朋友”等重点词语入手，让学生找出能体现树和鸟儿是好朋友的语句，抓住“我明年一定回来”体会鸟儿和大树的相依相惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺，而后感情朗读，体会树的期盼、鸟的坚决。由扶到放学习后三次对话学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话，自读思考，仔细揣摩鸟儿的心理活动，感悟它对朋友的牵挂、担心，履行自己的承诺，其实这也是鸟儿奉献给大树的最最珍贵的友情。演读课文走进鸟儿内心深处让学生在理解的基础上小组合作学习，演读课文，边读边揣摩体会角色的心情，并加上自己的动作、神态，部分语言可以有增改，然后安排小组在全班汇报表演。通过演读，把学生带入文本，文我一体，文中有我，我中有文，从而在个性化的阅读活动中，实现了《课程标准》提出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”3.展开想象，升华情感学生刚刚表演完,焦急的心情还没有回落,我趁热打铁,引导学生进行最后一段的学习。对表演鸟儿的学生抛出两个问题。与此同时，继续追问其他的“小鸟们”这两个问题，使他们展开想象的翅膀，说出鸟儿心中想说的话。这样引领学生展开自由的想象，使之成为学生想象力的一次磨炼，有助于他们生命原野上那棵创造之树的根深叶茂，也使得学生更好地深入文本，体悟感情。4.拓展延伸深化理解代大树写一张友情卡，送给重情重义、信守诺言的鸟儿。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。友情卡之后是说话、写话练习，把自己想说的话写下来。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，深化了对课文的理解，也实现了语文工具性与人文性的结合。5.师生总结升华情感学了课文，学生必定有所收获。在充分交流“小练笔”后总结本课：真正的友谊是建立在诚信的基础之上的,我们要信守承诺,珍爱友情,并和学生一起分享这些名言警句——人而无信，不知其可也。—孔子言必信，行必果。—子路你必须以诚待人，别人才会以诚回报。—李嘉诚诚实是人生永远最美好的品格。—高尔基老老实实最能打动人心。—莎士比亚【板书设计】去年的树好朋友鸟儿──────大树信守承诺珍爱友情板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，又揭示了文章的主要内涵，一目了然.篇三：去年的树评课稿评课稿：教学智慧源于真实，深入浅出荡涤真情——浅评张小英老师《去年的树》伊宁市第一小学：唐海霞2016、10、10教学智慧源于真实，深入浅出荡涤真情——浅评张小英老师《去年的树》《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵。张老师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议：一、情感主线简明，教学版块清晰有层次同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。张老师在教学过程中，把本文的情感定位在颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。将感情目标分成：“整体感知、初步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。通过与文本三次亲密接触，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，而在阅读教学中，朗读和默读，犹如“车之两轮，鸟之两翼”，必须同等训练，比翼双飞。《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。同时，文中留白较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索的“场”。张老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、齐读、分角色读等等，并将朗读与联想有机地结合起来，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。教学1—4自然段时，张老师则让学生带着问题“鸟儿和树是一对好朋友，表现在什么地方？”自由读课文，找出文重点句子，抓住重点词“天天”，指导学生进行丰富的联想，谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定的感情基础。对于5—14自然段的学习，张老师要求学生找出重点句子后，进行分角色指导朗读，并创设一定的情境，让学生在朗读、交流、联想中细细咀嚼，慢慢品味，让他们逐步深入到童话故事中去，感受鸟儿在找树过程中的辛苦与他当时的心情，为有效对话进行必要的铺垫。在充分体会小鸟真情之后，为后文的学习奠定坚实的基础。通过多种形式的读与情景的创设，张老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体会着小鸟的情感世界。本文虽然是一篇童话，但整个教学中童话的意蕴并不浓，学生的学习兴趣似乎也不是很高。在朗读的指导过程中，学生读的层次并不明显。特别是小鸟因找不到大树一次次询问树根、门、女孩的三句话。小鸟的心情应当是不同的，每一次的追问，应当是有变化，有层次的，给人的直观感受和内心体验也是不同的。正是这一次又一次的追问，一次又一次的失望，一次又一次的执着，才让我们每一个人的心为之颤动。因此，这部分内容朗读方面的指导，感觉略有欠缺。三、抓住两个“看”，引导想象，深化主题课文最后三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。吴老师抓住文中的两个“看”加以想象与比较：虽然是同一个“看”字，便两者的意义却大有不同。第一次鸟儿“看着”灯火，他仿佛看到了什么？第二次他又对着灯火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了文本情感：诚实守信、珍惜友谊。四、将听、说、读、写的训练与文本的学习密切结合语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解也将一步一步加深。在教学的最后，教师引导学生回归课文主题“去年的树”的板书中，简笔画的作用再一次得到了体现。枝繁叶茂已成追忆，而现在却只留下半截树桩。我想，这半截树桩的每一寸肌肤一定凝结着大树的鲜血，它不仅可以让人看到它曾经的茁壮，更能让人看到他最伤的痛。尽管它不言不语，但是它已经把想说的一切告诉了每一个善良的人，每一个重情义的人，每一个知恩图报的人，每一个有思想、有热血的人。教师随手擦去大树的枝叶，这一瞬间让每一个人的心为之落泪。也留给我们每一个人更多的思考。因此，结束之时，张教师设计了“我想对——说”这一环节，并给予提示。这一设计，不仅是对学生联想、语言表达、文本理解等方面的再次训练和提升，更是给每一个人压抑在内心深处的情感一个释放的缺口，让每一个人都有话可说，同时也给文本、给学生、给作者一次相互对话的机会。让学生将自己的多元的感悟写下来，这一设计作为整堂课的结尾，含义深厚，意义重大，非常值得借签和学习。五：简笔画和贴图的灵活运用为课堂教学增添灵动色彩板书设计，一棵大树，一只小鸟，一个标题——简单，直接，点明主题。尤其是小鸟贴图，“飞来”、“飞去”张老师只是翻了一个面，却达到了“四两拔千斤”的效果。只是第二年，小鸟再次飞回来寻找大树的时候，张老师的小鸟却没有飞回来。此外，简笔画大树画得简洁直观，但是树杆和树身在色彩的选择上，如果能有更充分的准备就好了。另外，教学结束之时，枝繁叶茂的大树再也看不见了，张老师随手擦掉黑板上的图画，也略显不当。老师小小的一个举动，也许会让学生记在心里，学生也这么做就不太好了。六：注重词语和语言积累，有效落实双基教学如在教学大树和鸟儿的分别的对话时，教师引导学生进行联想，积累了很多以前学过的词语，为培养学生丰富和积累语言形成了良好的习惯。比如，在引导学生体会鸟儿明年还来给大树唱歌中的“还”字，教师创设了丰富的情境，帮助学生理解，让我们看到了小鸟与大树之间无比深厚的情谊。其次，在指导学生体会小鸟寻找大树的心情时，教师通过提问，引导学生想象当时的场景，让我们不仅看到了小鸟的执著和艰辛，更让我们看到了大树悲惨的命运。同时，通过填空练习，既积累了成语，又感受到了鸟儿的急迫心情。这样的巧妙设计使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性和有效性。尽管在学习与交流的过程中，也有个别学生用到了不太准确的词语，比如把“约定”说与了“约会”，“千里迢迢”这个词的正确读音也纠结了不少的时间，但老师能够及时给予及时指导和纠正。相信，长此下去，学生的语言表达方面的进步和成长一定会令人吃惊的。也正是这“约定”与“约会”的插曲，“千里迢迢”的小波澜，让我们看到了张老师对这个双语班孩子的良苦用心，让我们看到了张老师用心倾听孩子的心声时动人画面，让我们看到张老师充分尊重每一个孩子的理解和表达的感动瞬间，因此，也让我们看到了真真实实，扎扎实实、朴朴实实的整个教学过程。我们都看到了张老师情到深处潸然泪下的感人场面，我想，这不仅是张老师用情真，更是张老师对教材、对文本、对作者、对生活的认真钻研、用心思考、深入理解的结果。我想，这是我们每一个做老师的最值得学习，而最需要学习，也最应该学习的地方。建议：正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师的理解不一定就是学生唯一的理解，我们控制的是教学的一个大方向，毕竟语文的学习是多元的。我们要尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意就可以了。努力使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的进行有机的融通，所以在确定了以“颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质”为情感主线的基础上，还应允许其它主题作为副线而存在。如：爱护树木，不能乱砍伐等。只有这样才能让学生成为课堂上真正的主人，让语文课堂真正成为学生思维的自由王国。伊宁市第一小学：唐海霞2016、10、10篇四：《去年的树》评课稿课后评议《去年的树》是日本作家新美南吉的一篇童话故事。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。听了刘老师执教的《去年的树》，使我又一次被经典的童话所打动在反复研读文本的过程中，我情不自禁流下了热泪。因为我在故事的小鸟身上，读出了祝英台对梁山伯的深情。今年再一次听刘燕老师的讲解，不禁又回忆起当时的情境。走出课堂好久，我的心里却依然充满了挥之不去的悲伤。我想经典的魅力就在于能够震憾我们的心灵，启迪我们的人生。整堂课，听课老师神情专注，仿佛在谛听一首自然流畅的交响乐。刘老师的的这堂课是比较成功的，在一些细节处理方面，有很多值得我们学习的地方。具体感受如下：一、引导学生通过反复吟诵，走进小鸟的心灵。《去年的树》情真意切，小鸟那种诚信守诺的品质，对朋友的真切情感和寻找伙伴时表现出来的执著精神令人感动。在整堂课的教学中，刘教师十分关注让学生进行分角色的朗读，在朗读的过程中，引导学生体会小鸟与树根、门、火柴、灯火对话时内心情感的起伏变化，使学生在诵读品味的过程中，惭惭走进了小鸟美好而纯洁的心灵，对小鸟和大树产生了深深的同情和怜爱，对伐木人产生了憎恨。虽然孩子们的体会有点肤浅，但是足以看出多数孩子已经读懂了文章，理解了小鸟对友情的执着和它对大树的深情。二、通过音乐创设情境，让学生体验伤感。在分角色朗读的过程中，刘老师放了一段凄惋的音乐，这段音乐使读者和听者的心都不由自主地随着课文故事情节的发展而悲伤。尤其是在学生读完课文以后，刘老师没有急于关上音乐，而是继续让伤感的乐曲在教室中曲荡，这让孩子们悲伤的情绪在淡淡的音乐声中得到了抒发，虽然大家只是在沉默中倾听音乐，但是却起到了此处无声胜有声的效果。在听课的过程中，有几点不太成熟的想法和建议。一、如何梳理好教学各环节小目标与教学大目标的关系我看到刘老师将目标定为引导学生理解课文内容，体会朋友间的真挚友情，懂得做人要诚守诺言,并要保护环境，做到环境和人的和谐相处。这其中，我觉得刘老师在教学过程中，没有小目标做引子，所以学生的思维是发散的，读书时是随意的，感想有些零乱。要引导学生重点感悟出做人要信守承诺、珍惜友情的情感。就要通过问题的设计或情境的创设等具体教学手段，将大目标分解到各段落的具体教学过程中。二、应根据文本特点分割各课时教学内容《去年的树》一课是一篇童话，本节课刘老师重点引导学生阅读分析了6至15自然段，对于前几个自然段的学习则一笔带过。如能够在教学中加强前几个自然段的教学，通过激情朗读，想象情境和课件展示等环节，使学生对小鸟与大树之间的深情感受得更准确，那么对小鸟一路寻找大树从急切到悲伤到绝望等的心情变化才能够体会更透彻。本节课学生直接学习小鸟寻找大树，感觉有些突兀，学生情感储蓄明显不足