《用数对确定位置》数学教学反思

Word版本，下载可自由编辑《用数对确定位置》数学教学反思本节课内容是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及熟悉简洁的路线图等学问的基础上进行学习的，是“方向与位置”内容的连绵和进展。也是以后进一步学习相关学问的基础。这部分内容对同学熟悉自己的生活环境、进展空间观念具有重要的作用

“数对”这一数学学问对于同学来说比较抽象，为认识决这一问题，我留意了以下几点。

1、本节课的教学是先从熟悉观看者与被观看者开头的。熟悉观看者与被观看者是熟悉那是第一列的基础，也是同学常常发生混淆的地方。因此我在导入时设计了同学介绍第一排同学给我熟悉的环节。利用同学用方位词向我介绍同学，使同学产生认知的冲突，从而强化了观看角度的熟悉。事实证明，我这样的教学设计的确对同学熟悉列产生了深刻的影响。

2、本节课又利用让同学看军营情境图激起同学的奇怪   心，利用说出小强的位置，唤起了同学对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮忙同学找到新旧学问的连接点。然后让同学依据已有的生活阅历确定小强的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使同学熟悉到这样描述位置的方法不够精确     。进而让同学将叙述的语句改精确     ，使同学熟悉到假如叙述精确     了，又显得太罗嗦。有没有一种既精确     又简明的方法呢？这样就使同学产生了学习新方法的内在需要，有效地激活了同学学习新知的乐观性。

3、在教学中引领同学经受由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，进展空间观念。在教学中我先给同学展示了实物图，然后利用电脑演示了有实物图到点子图的过程。最终我把点子图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点渐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的.交叉点一样大为止。利用电脑的演示使同学亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的变化过程，渗透了数形结合的思想。

4、在教学中我应用了小组争论的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有直接告知同学现成的答案，而是引领同学经受了一个探究问题的过程。利用同学小组内的谈论，同学找到了很多中简洁表示第3列第2行方法。利用同学的争论汇报，我适时引领从而使同学熟悉了数对表示方法的科学性、精确     性和简洁性。

5、在整个教学设计中我始终坚持了“数学学问从实际中来、到实际中去”的思想。在导入部分我先从班级内的第一排同学开头，然后引领出了军训中的情景图，从而引起了新学问的探讨过程。最终我设计了查找班级的数对以及猜一猜的文字嬉戏也是这一思想的体现。

利用实际的教学，我认为我在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾：

1、讲完课后总觉的有的面面俱到，没有突出重点。

2、在小组争论的时候给同学的时间太少，同学自由活动不够充分。在汇报争论结果的时候又过于仓促，没有给同学留下自己评价和相互评价的时间。

3、过于依靠课件，在讲到十几分钟的时候，电脑突然死机使我有的措手不及，上课的思路有的乱了。在处理这个突发大事时，我处理的也有的不当。当时我还没有介绍点子图我不应当叫同学到点子图中找小强的位置。当时我在黑板上已经总结出了“第3列，第2行”，假如这个时候叫同学直接争论“第3列，第2行”表示方法我想效果会更好，而且能为自己争取到更多的时间。

一节课已经结束了，但我的思索却没有终止，我不停地思索着我教学的每一个细节，考虑着我教学的`得与失。我始终坚持着教数学的目的是进