小学语文-第14课《我要的是葫芦》教学设计学情分析教材分析课后反思

《14.我要的是葫芦》(第二课时)

一、教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，品味课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。2.理解课文内容，知道植物的叶子和果实的关系，懂得与课文蕴涵的事理。3.并能续编故事，培养学生的想象力。

二、教学重点1．通过品词品句，指导朗诵；2.分析事物之间的关系。

三、教学难点弄清葫芦掉落的原因。

四、教学准备自制课件。五、教学过程（一）谈话激趣，导入课题1.谈话激趣，导入课题过渡：同学们，今天老师十分开心，给大家带来一位好朋友，你看，（图片出示）它是谁呀？你们喜欢它吗？你想要吗？请同学们大声地告诉老师：（课件出示）我要的是葫芦。(板书课题)（课件出示）和老师一起板书课题。2.复习巩固，识字导入。小朋友们，这一课的生字你还能认识吗？（课件出示）如果你还认识，就准确地、大声地叫出它的名字，叫两遍。(带有音节)孩子们读得都很认真，现在老师就带你们去葫芦园摘葫芦。（课件出示）（去掉音节）过渡：词语都能读正确了，那我们就去课文中去看看讲了一个什么故事吧。（二）朗读感悟，细读课文。1.学习第1自然段。（课件出示）细读感悟：1.葫芦长什么样子？划出描写葫芦的句子。2.那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（课件出示）这么可爱的小葫芦，大家都非常喜欢，从哪儿能看出种葫芦的人也喜欢呢？哪些词？抓住关键词（每天、看几次）我们知道那个人种的葫芦长势特别好，老师考考你：（课件出示）（出示填空）（）的葫芦叶（）的葫芦藤（）的葫芦花（）的小葫芦再集体读。过渡：是呀，这是一株长得非常漂亮的葫芦，以后一定会长得更好，可结果又是怎么样的呢？2.学习第4自然段。（课件出示）小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。师：读到这里，你心里有什么感觉？（可惜）指导读出惋惜的语气。谁能说说葫芦现在的样子：（课件出示）（）的葫芦叶（）的葫芦藤（）的葫芦花（）的小葫芦（课件出示）比比谁的眼睛亮？你能发现这两幅图几个不一样的地方？过渡：（课件出示）可爱的小葫芦为什么会落了呢？（三）合作探究，找原因这些答案就在课文的第2、3自然段中，请同学们用自己喜欢的方式读课文。帮种葫芦的人找找原因吧。1.知道原因了吗？生：A、叶子上有蚜虫，他不治。师：还有其他原因吗？生：B、邻居劝他，他也不去治。 2.种葫芦的人那么喜欢葫芦，葫芦长了蚜虫，他为什么不去治呢？他心里怎么想？生：（课件出示）他想：有几只虫子怕什么！（个别读，全班读）师：蚜虫就是害虫，专门吸取植物的茎、叶的汁液，植物就会发黄变形，最后死掉。这么多蚜虫，他为什么不治呢？学生：种葫芦的人还说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”3.指导朗读：①读这句话是我们带着高兴、开心，得意的心情读。②师范读，配合动作范读（师读完后，学生情不自禁地鼓掌，老师的教学激情更加高涨，老师的激情感染着每一个孩子。）4.挑战猜一猜（课件出示）：有几个虫子怕什么！（猜一猜意思）有几个虫子不用怕。5.师：可爱的小葫芦长蚜虫了，种葫芦的人都不去治，邻居实在看不下去了，就劝他：他是怎么说的？（划出他们之间的对话，角色朗读，分角色表演）（课件出示）一孩子演邻居，一孩子演种葫芦的人（孩子们的表演有声有色，比我预料的还要精彩，形象。）师：叶子上的蚜虫可不可怕？要不要治？可不可以只要葫芦，不要叶子呢？6.是啊，快治治吧，再不治就来不及了。种葫芦的人听了邻居的劝告，他的反应是什么？（奇怪）（课件出示）心里顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”他为什么觉得奇怪？7.他是怎么说的？那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫（不用治）我要的是葫芦。（四）引导交流，悟道理 师：（课件出示：叶子与果实的关系）植物通过根吸收水分，叶子吸收太阳光为果实输送营养。同样，葫芦的叶子上长了（蚜虫），自然，小葫芦就得不到（营养），所以，小葫芦就一个一个都（落了）。小结：看来，那个人不懂得叶子与果实之间的关系，不懂得事物之间是有密切的联系的道理。俗话说：付出才有收获！我们学习也一样，每天认真专心上好每一节，认真完成老师布置的每一次，成绩才能有所提高，才能学到更多的知识！（懂得生长规律，要听别人的劝告）（五）总结提升，知文本（课件出示）1.学了这篇课文，你知道了什么道理？（板书道理）2.说一说（课件出示）回顾课文主要内容。（填空）3.扩展延伸（课件出示）续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……（六）布置作业把这个故事和你自己的小故事讲给爸爸妈妈听。六、板书设计14我要的是葫芦小葫芦（可爱）---------------掉落小葫芦(可惜)事物之间是有联系的虚心听取别人的劝告（）《我要的是葫芦》学情分析低年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。所以设计时我先让孩子认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。《我要的是葫芦》效果分析教学《我要的是葫芦》一课，我从两幅插图入手，让学生找不同，比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发了学生学习的兴趣。“读”在阅读教学中的重要地位。教学中，我一直努力营造着一种“我想读，我来读，我要读”的读书氛围。课堂中，我抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。演一演种葫芦的人与邻居的对话，让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。在教学过程中，我打破传统的教学模式，力求创新与突破，采用变序阅读法，让学生观察比较两幅图片后找到课文中相对应的自然段，自主学习课文第一自然段和最后一自然段，让学生提出质疑，引导学生自主探究。在探究的过程中，紧紧围绕文章的主线:“变”。刚开始时叶子长得怎样?葫芦长得怎样?后来发生了什么变化?引出道理的部分，节奏快，个人觉得，是不是可以这样设计:当种葫芦的人看到小葫芦变黄了，一个一个都落了时，他一定很伤心，很后悔。这时，请学生来当邻居或者是那个人的朋友，通过对话的形式把道理告诉那个种葫芦的人。拓展部分环节我设计一个续编故事呢?比如:第二年，那个人又种了一颗葫芦……(后来怎么样?)引导学生进行说话练习。最后作业，回家给爸爸妈妈讲故事得以巩固与提升。《我要的是葫芦》教后反思《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系。最后,原本可爱的小葫芦一个一个都落了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句:“棵、个”“每天、看几次”读懂课文意思。“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生续写了这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……有一天他发现葫芦叶上生了蚜虫，他会怎么办？这样学生想象就有了较大的伸展空间，学以致用，明白道理，接受教训。在学习中学生体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。让学生更熟悉课文的同时引导他们边读边思，会找关键词理解课文内容。《我要的是葫芦》教材分析《我要的是葫芦》是部编版二年级上册中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，按照事情的发展顺序写的，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。文章共有四个自然段，开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情。透过短语“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，可爱的小葫芦呼之欲出。“多么可爱的小葫芦啊！”“每天都要去看几次”这两句话表现了种葫芦人对葫芦的喜爱之情。第二至三自然段是故事的发展。那个人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。“有几个虫子怕什么！”“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑，说明他的眼里只有葫芦，没有蚜虫，更没有叶子。他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大。邻居的催促与种葫芦人的不以为然形成对比，预示着得不到葫芦的必然结果。第四自然段是故事的结局，讲种葫芦人的无知和自以为是使他的期盼落了空。种葫芦的人眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻，这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。《我要的是葫芦》评测练习填空（）的葫芦叶（）的葫芦藤（）的葫芦花（）的小葫芦（）地说（）地变照样子，写句子。例子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。在这绿化好的城市里还要买空气？红领巾还能不保护小树？为同学做点好事算什么？《我要的是葫芦》课标分析《语文课程标准》中低学段有明确提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。在《我要的是葫芦》一课中出现了陈述句、反问句和感叹句。其中，感叹句出现的次数最多，在句中表达的语气也各不相同。因此，教学中让学生通过反复朗读体会感叹句所表达的不同语气。《我要的是葫芦》是人教版二年级语文上册中的第14课，是一篇寓言故事。课文主要讲述了一个人种了一棵葫芦，叶子被蚜虫吃了很多，邻居好心劝他治治虫，他不但不听还说：“我要的是葫芦”。最后，叶子被吃光，他却连一个葫芦也没得到。说明事物之间是有联系的，不能只顾结果而忽略的过程。学生通过朗读，可以大致读懂课文内容，但是对于葫芦为什么变黄又纷纷落下这一原因不清楚。因此，仔细品读文中的句子就变得十分重要。文中那个种葫芦的人，他的语气是随着葫芦的变化而变化的。当看到细长的葫芦藤上长满绿叶时不禁赞叹：“多可爱的小葫芦哇！”当发现叶子上爬满蚜虫时心里想“有几个虫子怕什么？我要的是葫芦！”因为他关注的是结果-----葫芦，对叶子的生长毫不在意。正因为这一疏忽，说明他还不明白叶子与葫芦之间的关系。叶子都没有吸收养分，如何能够开花结果呢？读好文中的感叹句，能够帮我们更好地理解课文内容。本单元