写作指导写人要抓住特点课件【大单元教学】七年级语文上册

语文（部编版）七年级上册第三单元单元写作指导写人要抓住特点第三单元写作1．养成认真观察的习惯，要能抓住任何事物的特点。2．通过外貌、语言、动作、心理描写等刻画人物，写出人物的特点。3．能够抓住细节，用一两句话塑造出人物的个性。写作指导：写人要抓住特点任务一1．出示教材中的漫画，请辨认人物。任务二2．对比观察与漫画对应的人物照片，说说漫画突出了人物的哪些特点。任务二鲁迅：浓发、浓眉、浓须（“一”字须），神情严肃，让人联想到“横眉冷对千夫指”这一诗句。爱因斯坦：爆炸式的乱发（白发），白须，大鼻子，布满皱纹的消瘦的脸，凝望的眼神，都用凌乱的线条描绘。漫画创作对写作的启示：漫画抓住并放大了人物特征，所以就特别传神。我们写作时首先要仔细观察描写对象，寻找人物特点，并将特征放大突出。描写一语本来是从绘画上来的。写作的人把文字作为色彩，使用着绘画的手法，记叙他所选定的事物，使它逼真，使它传神。这就是写作上的描写。——夏丏尊、叶圣陶《七十二堂写作课》任务三1．名作欣赏。写人，首先要描绘人的肖像。人的外貌各具特点，在描绘人物肖像之前，要仔细观察，找出你所描写的对象与他人的不同之处。片段：他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，原是瓦片头，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。（阿累《一面》）同学们猜，作者这“一面”见到的是谁？你为什么觉得写的是他？任务三这段描写抓住了鲁迅先生的外貌特点，“瘦”，“直竖”的头发，“一”字须，和照片中、漫画中的鲁迅先生何其吻合啊！不仅如此，作者还通过外貌描写突出了人物的精神气质。脸色差，瘦得教人担心，但是精神很好，竖着的头发也“精神抖擞”，“一”字须像是用“浓墨”写的。作者描摹人物外貌特征，都指向“精神很好”，突出了鲁迅先生的精神气质。鲁迅先生也是写人物的高手。请看鲁迅先生描写寿镜吾老先生和藤野先生的片段，说说鲁迅先生抓住人物的哪些特点描写的。第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。（《从百草园到三味书屋》）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”（《藤野先生》）任务三作者描写寿镜吾老先生的形象，抓住了“高而瘦”“须发花白”“戴着大眼镜”的外貌特点，“和蔼”的神情，突出他“方正，质朴，博学”的形象。“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”，作者用白描的手法描绘了藤野先生的外貌特点，结合动作和声音，将藤野先生严谨而略显古怪的特点表现出来。2．写作任务引导。你想把谁写进班级的纪念册里？请在同学或老师中选定一个人物，找出这个人物的特点，根据表格完成片段练习。任务三人物对象

主要特征

选择内容（打“✓”）眼睛（

）鼻子（

）脸型（

）嘴（

）头发（

）耳朵（

）衣着（

）体型（

）身份（

）

其他（）

方法提示①简笔勾勒；②运用恰当的修辞；③局部特征放大。主要特征包括气质、品格、个性等。任务三神无可绘，真境逼而神境生。——笪重光《画筌》塑造一个人物，要懂得发掘人物的复杂性，并通过一系列事情来展示它。——斯坦利·纳尔逊任务四神无可绘，真境逼而神境生。——笪重光《画筌》塑造一个人物，要懂得发掘人物的复杂性，并通过一系列事情来展示它。——斯坦利·纳尔逊1．要把人写“活”，就要把人放到具体事件、真实场景中去。鲁迅先生写寿镜吾老先生时，把老先生放到哪些具体事件和真实场景中写的？任务四① 课堂上“我”询问“怪哉虫”。“先生，“怪哉＇这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。简短而生硬的语言，“有怒色”的神情，“很不高兴”的心情，描绘出一个古板的老先生的形象。②课堂上先生念书。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～～……。”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。通过动作、神态和语言的描写，将念书入迷而陶醉的先生描绘得栩栩如生。2．一个人使用的物品和具体言行都会暴露出他的个性。在具体事件中，我们通过人物使用的物品来表现他们的性格；并让人物在具体事件中行动起来，向读者展示人物最真实的一面。任务四《藤野先生》片段：这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。教师点拨：忘记带领结，寒颤颤的旧外套，从衣着来表现藤野先生生活上的不拘小节。出示另一片段，请学生分析作者是如何在具体事件中表现人物精神品质的。过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，—他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。“我的讲义，你能抄下来么？”他问。“可以抄一点。”“拿来我看！”我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。—自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（《藤野先生》）坐在研究室的一堆骨头中间，发表了研究论文……看似不经意的叙述，写出了藤野先生专注于学术。主动让助手叫“我”，询问“我”能否抄下笔记，写出了藤野先生对“我”的关注。细细订正过的讲义透露出藤野先生认真的教学态度。指出“我”血管图的错误，表现出他严谨的治学风格。这两个小片段，将一个不拘小节、专注学术、治学严谨而又和蔼可亲的藤野先生表现在读者面前。3．根据选择的人物及其主要特征，挑选典型事例，并合理安排详略，拟简要的写作提纲。任务四典型事件详略安排①

②

③

4．裁剪、截选事件。写人的文章有时并不需要记录完整的事件，只需要截选符合人物特征的片段。借鉴《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《藤野先生》对事件的裁剪、截选，将上一个表格中所选的典型事件，根据详略安排进行裁剪、截选。任务四典型事件裁剪、截选部分①

②

③

5．小练笔。选择上面表格中的一个典型事件，写一个200字左右的片段。班级交流。任务四任务四任务四评价要点具体内容星级达标人物特征是否让人一看就猜出写的是谁自评☆☆☆☆☆互评☆☆☆☆☆是否能让未来的我回忆起写的是谁自评☆☆☆☆☆互评☆☆☆☆☆典型事件是否选取最能体现人物性格的事件自评☆☆☆☆☆互评☆☆☆☆☆外貌描写是否准确、精炼、生动、幽默是否能传递出人物内心思想自评☆☆☆☆☆互评☆☆☆☆☆语言描写