【如何培养初中学生学习数学的兴趣研究8800字（论文）】

如何培养初中学生学习数学的兴趣研究TOC\o"1-2"\h\u43891.绪论 学习兴趣对于能否真正达到高质量的学习效果是至关重要，特别是数学，因为其理性思维和严谨性质，常常被认为困难且无趣。只有改变学生这种片面的观念，让他们对数学产生兴趣，才能将被动学习变为主动探索，从而提高数学能力。目前我国初中数学教育主要是以应试教育为主，在数学教学过程中还存在着很多问题，不正确的教学方法很容易使学生失去学习的兴趣，对数学产生抵抗的情绪。基于此，本文以培养初中学生学习数学的兴趣为研究目标进行了相关论述。首先阐述了培养学生学习数学兴趣的必要性，其次论述了分析影响学生学习数学兴趣的因素，进一步提出了培养学生学习数学兴趣的方法，希望能够为初中数学教学提供一些参考意见。关键词：初中数学；课堂效率；学习兴趣；1.绪论1.1选题背景初中数学教学大纲中明确指出：“在教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体。教师应着眼于调动学生学习的积极性、主动性，教师的一切教学措施都要从学生的实际出发。”因此，提初中学数学课堂教学的的效率与兴趣是当前中学数学课堂教学改革中不可回避的问题。然而，大多数中学数学教师在课堂上都非常关注教学内容的呈现和数学教学目标的制定。数学教学中情感、态度、价值观和目标的渗透，严重影响着数学课堂教学效率的实现。因此，研究中学数学，进一步提初中学数学教学效率，是全面实施和深化中学数学课程改革的目标和进展。1.2选题意义兴趣能为学生学习的积极性提供保障，之所以这样说，是因为如果某个人对某件事或物产生兴趣，那么他肯定会持着竭尽全力、不达目的不放弃的态度去把它做到最好。这个过程可能会让你尝尽酸甜苦辣，但其结果肯定是让你满意的。这个过程就像学生对数学学习产生兴趣时，他们不需要在老师的要求下就能积极地去复习上节课所学的知识点并且预习好下节课所要讲的内容，兴趣能够为学生开拓知识的视，本文通过分析影响初中生数学学习兴趣的因素，并在此基础上制定策略，为广大中学数学教师提供切实可行的建议和指导，使他们能够有效地进行教学。1.3国内外研究现状随着我国教育理念的不断变革，核心素养教学思想也得到了较快的普及。正是在这一背景下，学生在课堂上的主体地位也得到了确立。积极培养学生的学习兴趣也成为了广大教育工作者的共识。国内外专家、学者、一线教师多是从新课改理论、数学构成理论、数学教育学、数学心理学以及构建理论出发，提出了初中生数学兴趣激发和培养的一般策略、方法、感知需要模型，具体操作手段有：（1）创设情景－感受快乐；（2）加强情感交流－用爱点燃智慧的花朵；（3）发现成功亮点享受成功喜悦（4）提高自身素质形成心理认同（5）利用游戏（6）利用操作性材料2.培养学生学习数学兴趣的必要性在数学教育过程中，课堂是基本载体。教师和学生通过教育和学习过程建立关系。在教育环节中，初中生逐渐理解所教内容的基本含义和深刻道理。数学课是简单或孤立的知识教育和计算课。它也是提高学生综合素质的基础部分，将极大地促进学生高质量教育的发展。基础年级学生在实际课堂中很难感受到数学教育活动的魅力。在这一过程中，知识点的扩展不仅赋予了知识的内容，也赋予了新的生命。在这种意识形态背景下。数学知识的学习不仅能促进学生思维的逻辑意识。同时，在学生的思想和思想过程之间建立了有效的联系。将文化意识融入传统教育活动中，可以有效引导学生树立正确的主体意识。然后完成数学教学，形成学习价值，对学习过程有了更深的理解。同时，数学课程作为一门基础学科，能够有效地促进学生思维过程的发展。初中生作为未成年人，是形成独立思考意识，建立独立思考能力的重要阶段。在这一时期，他们的思维方式具有高度的文化意识。良好的数学文化教育活动极大地促进了学生思维意识的发展，丰盈学生对数学文化的认识。从数学文化建设的角度来看，数学教育活动的课程建设主要体现了学生理性思维的基本规律。在数学学习过程中，这不同于社会认知的理性思维。数学理性涵盖了更客观、更理性的态度来概括问题。挖掘和解决问题具有更抽象的身份感。初中数学文化渗透课程教育体系积极指导教学指导。学生满足全面发展的需要。根据中国的教育和教育体系，数学教育涵盖义务教育和素质教育的各个阶段，一直是主要的测试科目之一。在教学活动的过程中，数学文化在教育中的应用非常薄弱。教育活动是一个简单的加、减、乘、除过程，并没有充分发挥艺术和文化在数学教育活动中的重要作用。在教育系统中没有有效的文化渗透和数学应用，数学思维并没有渗透到整个教育活动中，只有从教育活动的结果作为培养学生的基本表现。数学理论美学不仅体现在图形美学上，关键是如何研究和解决数学中包含的能力训练和问题的美学。通过在数学教育活动中体现审美思维，可以积极直观地引导数学美感，在不断反思和感悟的过程中，学生的审美能力逐渐提高。3.分析影响学生学习数学兴趣的因素3.1个人因素数学的主要特征之一是抽象性和普遍性，它抛弃了知识对象的具体形象，通过语言表达反映客观事物的本质和内在权利。初中生的思维方式已经从形象思维转变为逻辑思维。这种转变需要时间和教师培训。更重要的是，大多数初中数学都是一步一个脚印，而且每一步都是存在的。初中数学的特点之一是高度抽象。它使初中生认为数学枯燥难教，从而对数学失去兴趣。正是这种想象，使抽象的数学理论还原到初中生近生命的数学现实中，让初中生体验到有用数学的价值，让更多的学生享受、学习和接受。去学习。学数学。初中生只要对数学教学有积极的情感，就会在课堂上积极学习数学，解放想象力，帮助学生理解和记忆知识，最终提高学生在课堂上学习数学的效果。3.2家庭因素我国的家长长期以来受到应试教育的影响，有很大一部分家长只重视初中生的学习，他们认为初中生最终要的就是好好读书，然后上大学，认为这是他们的唯一任务。教育本事为了推动个人的全面发展，但当前的教育只片面的发展学生的部分能力。在我们大多家庭中，可以看到部分家长对于初中生的生活给予了充分的关心爱护，甚至是过分的宠爱，不可否认，这些家长必然是爱自己的子女的，但是他们却很少了解子女的真实想法，面对现代社会强大的竞争压力，父母经常会不经意地将社会压力转移到他们的子女身上，初中生是自我意识养成和完善的关键时期也是容易产生负面情绪的时期，而学校、父母施加的种种压力往往会让他们心理变得脆弱，出现一些心理问题。显然家长自身存在的这些问题会严重影响到初中生的发展，从而导致初中生缺乏学习兴趣。3.3教师因素教学中的沟通是十分重要的，不论是对于教师还是学生来讲。从教师的角度来讲，可以及时了解学生的学习情况，根据学生反馈的情况再来安排自己的教学计划，这样有利于教师的教学效率，用最小的精力来获得最大的效益。对学生而言，首先可以了解教师的教学安排，可以提前进行预习要讲解的内容，其次便是可以及时将自己的学习情况反馈给教师，方便教师进行进一步的教学调整和安排。但是在现实生活中，这样的沟通却很少，这样就导致了师生双方的不了解，教师认为自己讲述的内容学生已经听懂了，然后就会将一些地方省略掉直接进入新的教学内容。这样就会使得一部分学生跟不上上课的内容，游离在教师的教学节奏之外，大大降低了学生对教师引导学习的满意度。4培养学生学习数学兴趣的方法4.1做学生的良师益友4.1.1要与教师同学多沟通交流学生在数学的学习过程中，要多和教师，同学沟通，尝试把自己的一些问题主动地展示在教师和同学面前，寻求教师和同学的帮助。把自己心中压抑的不愉快的情绪释放出来，在遇到一些不会的问题时要主动地放低姿态，要破除心中的顾虑，明白不会解题并不是一件丢人的事情，真正丢人的事情是明知道自己不会还不进行及时的沟通交流。及时的和教师沟通交流学习的状况，有利于教师掌握你的学习情况，及时的改进教学计划。和同学交流也是必要的，有时候一些问题不一定需要教师来解答，可以问身边的同学。4.1.2作业设计要层层递进ABABCD花圃（1）王大爷要围成一个矩形花圃，花圃的一边利用足够长的墙使三边总用长为34米的篱笆恰好围成，围成的花圃是如图所示矩形ABCD，设AB的长为x米，矩形ABCD的面积为S平方米，求S与X之间的函数关系式（不要求写出自变量X的取值范围）用48米长的竹篱笆围建一个矩形养鸡场，养鸡场一面用砖砌成，另三面用竹篱笆围成，并且在与砖墙相对的一面开2米宽的门，（不用篱笆），请问养鸡场的边长为多少米时，养鸡场占地面积最大？最大面积是多少？某体育用品店进购一批滑板，每件进价为100元，每星期可卖出80件，商家决定降价促销，根据市场调查，每降价5元，每星期可多卖出20件.问题一：求商家降价前每星期的销售利润为多少元？问题二：降价后，商家要使每星期的销售利润最大，应将售价定为多少元？最大利润是多少？这样的作业设计，由简单到难，层层递进，满足了各种层次的学生的需求，由于学生都具有好强的心理，在完成自己所属范围内的习题后，就会尝试去做更高一层的习题来磨练自己，不知不觉中提高了自己的学习成果。4.2平等公正对待学生4.2.1对学生一视同仁公平合理是非常重要的，如果教师在日常教学过程中对学生进行差别对待，那么就会直接影响到学生的学习心理，从而起不到任何激励的效果。教师应该秉承公平原则，对学生一视同仁，这样才能够起到良好的激励效果。4.2.2对学生实事求是、赏罚分明建立良好的数学师生关系的关键是数学教师，数学教师也需要师生之间的相互尊重和关爱。作为一名数学教师，要以身作则，增强自我修养，提高师德素质，用高尚的品德和过硬的素质感染和征服学生，营造和谐的课堂环境。建立良好的师生关系有助于在数学师生之间创造积极的情感体验，使学生更好地了解数学教师的“师生通道”，从而支持学生学习能力的发展。因此，建立良好的师生关系可以提高数学课堂教学的效率。4.3营造良好的教学氛围课堂教学的有效性不仅体现在学生的学习效果上，还体现在有效地营造一种支持性的、和谐的课堂心理氛围上。现代研究表明，情感与知识相辅相成，密不可分。通过良好的情感参与，学生可以达到更好的认知效果。人文主义心理学认为，学生处于一个不那么危险的教育环境中。它是一种安全愉快的心理体验，能激励学生继续学习。一个学生在数学课上的情绪压力肯定会影响他的听力。国外对课堂心理气氛和课堂教学效率的研究表明，课堂心理气氛对课堂教学效率有着巨大的影响。他们把这种建设性的心理氛围作为实现课堂教学目标的一种方法和途径。甚至可以考虑课堂里的心理氛围。作为一个有价值的细胞。因此，在数学课堂教学中营造良好的心理环境，提高数学课堂教学效率是十分必要的。4.3.1课程导入阶段类比思维法的应用要充分发挥学生学习数学的自主性和主动性相结合，在解决数学问题中发挥更高的作用。目前，数学课堂仍然沿用传统的教学模式，遵循教师的安排，没有充分发挥学生的主动性和创造性。学生很少发展他们的思维。即使老师在教学中插入课堂介绍的内容，学生也不会注意到大厅里的课堂。要使学生充分调动自主性和主动性，掌握学生主动学习类比思维方法，就要让学生积极参与课堂内容的导入，激发学生学习数学的兴趣，帮助教师开展相关的教学活动。例如，在学习“正数”和“负数”时，将知识点与数轴相连，使学生更清楚、更有效地学习。让学生自主探索数轴绘画。在绘画中，要遵守“正数”和“负数”的规律和变化。在数学问题的观察中，也为后来的数学难题铺平了道路。比如在正数，负数的基础题，假设有a数、b数，其中a＞0，b＜0，并且|a|＜|b|，如果题目要求学生区分a+b与－b/a与0它们之间关系，可以启发学生列出如下数轴图：bb-a0-ba学生列出数轴图并得出答案后，教师指导学生数学扩展训练分析a2与b2之间的关系，让学生参与数学活动中，深层面学习，对数学实践进行探究，学习新知识同时感受数学学习乐趣。4.3.2课程展开阶段类比思维法的应用为了使数学在学习中不断拓展，特别是在课程内容的拓展上，如果教师要求学生自主探究数学难题，学生就会对这个问题产生深刻的记忆。在课程展开阶段是初中数学比较头疼的事情，尤其是教师提出较难的问题让学生进行探索，每次学生都反应课后“探索类”题目太难，无从下手。我便经常跟他们说，探索题目大多都可以用类比思维来解决的，这是培养数学思维的好契机，不要轻易放弃。例如在数学教材中，思考模块有这样的公式：（x、y、z为三个正实数）当然，这一公式并不需要学生完全记忆，也不需要学生知道为什么，但是这一公式对学生思维能力的提升有重要的作用，而数学本身便是思维能力较强的一门学科。所以，我在解析这道题的时候主要以引导为主，使同学们分小组进行探讨，探寻为何这一公式成立。在教学实践中，我所教的学生中，有学生便很容易想到“勾股定理”，于是我便对学生进行引导，告诉他们“数形结合”的思想，让他们通过联想构图，故而解决该题，可以构建一个三棱锥，这一三棱锥的公共边是三个直角三角形，如下图所示：CCyxzOBA由上图可以得出，AB2=x2+y2，同理，AC2=x2+z2，BC2=y2+z2，而又知，三角形两边之和大于第三边，故而可以证明。学生们通过图探知到了公式的本质，也加深了对该公式的记忆，我便告诉他们，这便是类比思维所能起到的良好的效果，对于以后碰到难以解决的问题，直接“硬碰硬”可能没有思路，这时可以尝试通过“类比法”从其他角度入手，说不定能够打开一片新天地。4.4开展丰富多彩的课外实践活动4.4.1设置有趣的教学情景在数学教学过程中，会出现很多公式和定理，若是直接将这些公式定理直接拿出来讲解给学生听，照本宣科的推导出来，就会显得十分枯燥，甚至有写教师直接将这些公式拿出来不讲任何理由直接要学生将这些记住，这样就显得更加单调了。这样的教学方式虽然能够提升教学进度，但是学生并没有很牢固的掌握，只是在机械的记忆。要想学生对数学产生强烈的兴趣，就要设置有趣的教学情景。例如再讲解等差数列求和问题的时候，就可以把著名数学家高斯在八岁计算1加到100的故事讲给学生们听，从高斯的故事中间来提出等差数列的求和原理和公式，将公式定理融入故事中，这样就能够让学生能更加理解和记忆这个公式。当然这只是一个例子，其实数学背后还有很多有趣的故事，这些故事很多都是和一些公式定理相联系结合的，在讲解这些公式定理的时候，只需要花几分钟将这些趣味性的故事讲出来，教学效果便会提升很多，因为学生在记住了这些故事的同时也记住了故事背后的公式定理。4.4.2引导学生发散性思维传播的理念是让学生从不同的角度和方向思考问题，寻求解决问题的成功方法。很多时候，数学问题不仅有一种解决方法，而且在学习不同内容的问题时会发现不同的解决方法。此时，教师应在教学过程中进行适当的引导和解释，描述这类问题的一般解决方法，然后进行分类总结。当遇到这样一个有多种解决方案的问题时，可以让学生先回答，让他们检查计算结果，然后提出是否有其他解决方案，并提供一些思路供学生回答。如果学生能完全解决这些问题，他们可以给予适当的口头表扬。如果学生仍然不能回答，他们会当面解释，学生在这个时候会有一种开放感。这不仅培养了学生的发散思维，而且使学生对这些问题印象深刻。在数学课堂上，教师可以通过巧妙的方法或多种方法来吸引更多的注意力。好的方法不仅能做一半的工作，而且能促进所学知识的整合。在成功的喜悦中，鼓励学生进一步解决新问题，使学生在“先求技能，后求技能”的良知圈中学习数学。4.5多给学生一些合作探究的机会根据相关内容根据初中数学知识的特点,是否有相对的独立性和完整性,可以探索性问题,适度的挑战,和原则是否如现实和生活意义,在教材的选择,一些问题作为一个项目,并根据项目探索开展教学活动的一般原则。以初中数学“扇形面积和弧长”教学为例，根据教学内容制定了以下内容作为合作探究的内容。(见表1)。表1初中数学“扇形面积和弧长”的项目学习内容制定（一）观察概括，概念探析1、展示一组实物图片，引出扇形（1）定义弧、圆心角（2）定义扇形2、根据概念，判断扇形；加深对扇形的认识（二）特殊到一般，探索扇形面积公式1、通过观看几何画板动画，探索扇形面积与哪些量有关？2、从特殊到一般，探索扇形面积公式：半径为r，圆心角为n°的扇形的面积为：3、引导学生理解扇形面积公式。（三）类比，探索弧长公式回顾扇形的面积的推导过程，充分利用“扇形是所在圆的一部分”这样一个部分与整体的关系，类比一下，推导弧长公式能否也这样进行呢？（小组协作）类比推得：半径为r，圆心角为n°的弧长：（四）深入探索扇形面积公式II1、对比，探索扇形面积公式IIS扇形=化曲为直、无限逼近，再探扇形面积公式II再通过观看几何画板的切割扇形拼为矩形，即化曲为直、无限逼近来探索扇形面积公式2，进一步渗透化“曲为直、无限逼近”的数学思想。在课堂开始之前，需要利用巧妙的问题引入。课堂导入应根据教学的具体内容，努力为学生创造一个熟悉的现实生活场景，识别学生的兴趣点和学习状态，通过具体实例介绍问题，把握新知识教学的起点，调动学生参与课堂的积极性，为学生的学习做出贡献。在《扇形面积与弧长》一节内容中，主要的教学设计就转变成围绕“学生怎么自我探索得到面积公式”的教学理念；本节课的教学目标设计为：在扇形面积公式的基础上，自主类比探索弧长公式，掌握弧长公式并能正确运用公式进行计算，体验“从特殊到一般”研究问题的方法，学会“类比”“转化”等。本节课是几何图形的认知，是抽象化的数学概念，合理准确的“转化”会降低学习难度，增强学生的兴趣。本节课从学生对实际物体的基本认知出发，抽象出数学图形，达成“实物抽象化为数学”的目的，保证学生的兴趣，培养学生学习数学的基本方法和思想意识。在引出“扇形”这一概念时，可以从银杏叶、夏天用的扇子、扇形玉制品摆设等实物出发，通过形状的辨识，利用电脑动画沿边缘勾勒出扇形的图像，得到数学学科中抽象的扇形图像，让学生体会从实物图形到数学图形的数学抽象化的过程。在启导探究式教学中，学生是主体，教师是组织者、引导者。教学活动应调动学生的积极性，鼓励学生的创造性思维，培养学生的自主探索能力。“动手实践+谈探索”相结合是通过教与学的结合，促进学生自主发展的更有效手段，对促进学生的实践与思考具有重要意义。根据能力将学生分为多个项目组（条件允许时，也可以进行随机组合，这比较有挑战性），一般来说，每个项目组应包括不同成绩水平的学生2-4人，最小的组易于进行活动迅速，具有灵活性的特点。团队选择一个学生作为项目负责人，并在团队成员之间进行明确的分工。项目组长通常是根据每个学生的兴趣和专业选择的。在不同的研究项目中，组长可能是不同的学生。根据小组的分工，研究活动按照既定计划进行。在这个过程中，老师告诉学生研究项目的总体思路，同时对有问题的小组进行个别指导。在教师的指导和指导下，学生自主寻找解决问题的方法和途径，并通过各种策略进行探索和解决。数学知识、技能、方法和思想是通过教学活动的开展让学生感悟和建构，并通过学生教学活动培养和渗透相关的数学学科素养。例如：在探索弧长公式时，让同学们充分发挥生生互动、小组合作的活动模式，展开充分的类比讨论、动手探究如何得到弧长公式；同学间小组的谈论，思维的碰撞，会在模仿中形成新知、在差异审视中，掌握本质。弧长公式的得出，采用小组互助的形式，这样的活动设计也有效地保护每一位同学的思维独立，让同学的思考得到不断反复的碰撞，从而自主生成掌握探索新知的方法，生成新知。

结语学生在进行初中数学学习时，不是为了学习知识应付考试，还是为了能够将自身所学的知识良好的运用到日常生活中。因此，学生掌握自主学习能力是非常重要的。日常教学中，教师要从各方面入手，准确掌握学生的学习情况，从而再根据每个学生的具体学习情况来进行，不断培养学生的自主学习能力，帮助学生不断进行改进完善。随着目前教育改革的而不断深入，教师的不懈努力，学生们的自主学习能力一定能够很好的提升，更好的今后的整体素质教育提升打下坚实的基础。本文以培养初中学生学习数学的兴趣为研究目标进行了相关论述，希望能够为初中数学教学提供一些参考意见。

参考文献朱照锐.培养初中学生数学学习兴趣的途径[J].华夏教师,2020,(07):52-53.李海燕.探析初中数学教学中学生兴趣的培养[J].华夏教师,2019,(34):3-4.石永红.探析初中数学教学中培养学生学习兴趣的途径[J].中国校外教育,2017,(24):89.孟毓超.探析初中数学教学中培养学生学习兴趣的途径[J].科幻画报,2019,(06):222-223.张壬平.如何培养初中学生数学的学习兴趣[