关于生态作文环境的构建探究

摘要在生态化的作文教学中学生的主体地位得以突显，其个性、思维、创造力得以充分发展，和谐融洽的教学氛围得以促成，良性循环的生态圈得以构建。它的重要性可见一斑。可是，学生自身、教学环境和周围环境等生态写作的三个方面的问题却广泛存在，针对这些问题从营造作文教学内部生态环境和疏通作文教学与外部生态环境写作源的渠道两方面提出解决的对策，以维护作文教学生态系统的生态平衡，构建生态作文教学环境。关键词：生态作文；教学；生态环境；构建

AbstractIntheecologicalcompositionteaching,thestudent’sdominantpositioncanbehighlighted,duringwhichthestudent’spersonality,thinkingandcreativitycanbefullydeveloped,aharmoniousteachingatmospherecanbepromoted,andavirtuouscircleofecologicalcirclecanbeconstructed.Thisshowstheimportanceofecologicalcompositionteaching.However,thethreeaspectsofecologicalwritingproblemsincludingstudents,teachingenvironmentandsurroundingenvironmentexistwidely.Inresponsetotheseproblems,thecountermeasuresareproposedfromtwoaspects:creatinganinternalecologicalenvironmentforcompositionteachinganddredgingthesourcesofcompositionteachingandexternalecologicalenvironmentwriting,soastomaintaintheecologicalbalanceofthecompositionteachingecosystemandconstructanecologicalcompositionteachingenvironment.Keywords:Theecologicalcomposition;teaching;Theecologicalenvironment;structure

目录（一）生态学与生态语文 生态作文环境构建探究一、引言在当前语文教育教学环境下，作文教学的现状没有按照新课标指引的方向发生明显的变化，2011版义务教育语文课程标准指出：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求”，当前作文教学开放的视野、开放的心态还没有得到普遍的呈现，也就是，作文教学的生态环境没有彻底疏通，信息交换渠道存在普遍的障碍。通过在中国知网以“中学作文教学现状”为关键词检索，通过阅读、整理和归纳文献，当前作文教学主要存在三个方面的问题：一是学生主体性缺失；二是形式与内容分裂；三是“作文”与“做人”分离。在此情况下，造成了作文教学的发展处于缓慢发展之中，这不符合新时代对人才发展的要求，为此，选择生态作文教学作为研究课题很有意义。其目的在于通过在了解当前作文教学基本情况的基础上，分析作文生态系统中存在的问题，提出合理的解决措施，为教师从事作文教学提供经验借鉴，提高作文教学的效率，最终为培养个性的人才奉献教育力量。“一使需之切，二使乐其业”是叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中的写作教学主张。如何使得学生“需之切”，在形同“真空”的学校，学生很难知道需要什么，如何使学生“乐其业”，没有问题解决的价值，也难让学生“乐”其作文。因此，生态作文叶老的主张和追求不谋而合，疏通生态系统的内外联系，在真实的生态环境中，让学生处于“真人”（或称之为社会的人），发现社会问题，心中思考出路，胸中积蓄情感，文字流畅，酣畅淋漓。这样，不仅作文质量提高不少，而且也发展了学生，这就是生态作文的价值所在。“生态作文教学”从2006年受到重视以来，关注度越来越高，“近3年关于相关论文在期刊中有138篇，硕士论文17篇。”①它反映了师生对生态作文教学有效性的重视和减少过去常规作文的束缚、提高作文实践性的意愿。在课题的研究过程，阅读了大量的相关文献，结合个人实习和其他途径掌握的作文教学现状的基础上，将本文分为四个部分，其中，重点在于分析当前生态作文教学存在的问题，着力提出解决问题的措施。在解决措施中从两个大方面进行论述，一是生态要素中生态主体自主性的调动，即内环境的调适；二是生态内环境与外界的疏通，即外环境的建构。二、生态与生态作文（一）生态学与生态语文1.生态学生态（Eco-）一词源于古希腊字，意思是指家（house）或者我们的环境。自从人类产生以来，人与环境就形成互动关系，一方面人利用环境生存，另一方面又改造环境。1869年德国生物学家海克尔最早提出生态学这个概念，他强调生态学是有机体与周围世界的互动关系。在初创期，其边界没有很好界定，研究的范围又十分广泛，从而表现出综合性很强。1935年生物学家坦斯利提出了生态系统的概念，指出在系统中成员之间存在平衡性的能量流动。自此生态学不仅仅研究生物之间的关系，也引入到其他自然人文学科进行科学研究。尤其是上个世纪中叶以来，环境的日益毁坏受到广泛关注，利用该理论研究社会发展的重大问题，他不仅研究资源的生态系统，也研究人为的生态系统，因而呈现出开放性。自然，生态学与教育研究的相关研究也日益紧密融合。2.生态语文生态学与教育研究结合后，形式教育生态学，在此背景下，语文生态学应运而生。语文教育活动中，其架构主要包括教师、学生、教材（或素材）以及推进语文教学的方式方法、组织形式等辅助手段。自孔子开始，教育工作者不断对它加以研究，从1949年定名“语文”以来，语文教学研究由经验主义逐渐走向科学主义，由感性走向理性，用功很深，然而“少慢差费”的局面一直难以打破，因而近二三十年来开始关注语文生态学，应用该理论研究语文教学，成效显著，主要表现在：人（学生）在与环境的活动中存储能量、获得认知、形成能力，即存储了语文学习的鲜活素材、获得对自然和社会的真切问题和思考、形成语文发展的灵活能力。它改变了学生从书本上获得间接知识的局限性进入获得直接知识的愉悦性。概而言之，在语文生态系统中，教师、学生、教材（或素材）之间的互动关系得到改善，不再局限于学校环境中，学生以自然人和社会人的双重身份与环境进行互动，既能表现人自然状态也能表现社会属性，既能展示“自然自我”也能展示“社会自我”，例如，在学生习作中，为什么大多数学生的妈妈都是“柳叶眉”、“瓜子脸”、“樱桃口”呢？原因在于没人展示“自然自我”，害怕承担“社会自我”的责任，而生态作文就能很好地克服这些弊端。（二）生态作文长期关注“生态作文”的蔡明老师指出：“写作就是生存的自然记录和生命的自觉诉求。”②他认为生态的作文更强调后者，就是生命的自觉诉求，即叶圣陶先生说的“情之所动，而后撰作”，主张生态作文是“真实、丰富、自由、个性、创造、诗意的写作。”③彭辉老师指出：“主动与真实，生命与体验”④是生态作文的特质。“教授级”教师袁建忠老师指出：“在作文教学中让学生积极主动地参与，有意识地增加一些生活经历和阅历，然后再指导学生自由地表达，这既能让学生作文不痛苦，又符合学生的成长规律和写作的心理活动规律，这就’生态作文’所追寻的基本内涵。”⑤可见，生态作文是真实的、个性的和带有生命体验性的作文。为此，我们要建立具有系统性、平衡性、归真性的作文教学环境：1.生态作文教学环境的系统性生态系统是指自然界一定空间的生物与环境之间相互作用、不断演变，达到动态平衡、相对稳定的统一整体，并具有一定的功能。作文生态系统是由教师、学生、自然、社会、教学情境等生态因子构成的。以教师、学生为有机体与教学情境、自然、社会等环境相互作用的形式存在，强调学生的主体地位。在写作过程中，作文的主题要反应社会生活，作文的语言是生活的语言，作文的结构反应人们对生活认知的合理过程，作文的立意要体现主流意识形态，等等。因此，作文的过程其实就是与环境协调互动一体化过程。再者，每一个生态系统具有一定的功能，主要表现在生物生产与能量流动、物质循环和信息传递两方面。这种功能表现为两个层面，一是系统中各成员的功能，比如，教师在进行生态作文教学与教学情境、自然、社会等环境能够良性地为学生提供物质、能量、信息等素材资源，以实现该系统影响所要达成的主要目标即驱动学生写作机制的运行。二是系统的功能，生态系统具有完整性、独立性，还具有开放性和复合性。为了保证能量的输入，独立的作文生态系统和周围的环境组成一个更大的系统，以维持作文教学生态系统内部的运转而不至于失调衰竭。2.生态作文教学环境的平衡性生态学视野下的作文教学要保持系统的平衡性，就需要各种生态因素相互适应，协调，处于最佳配合状态。为促进学生自觉性调动而发挥最大的作用。学生的知识，能力和价值观三者任何一方短缺都会影响作文质量。学生即使掌握了很多写作技巧但认识不深、思想贫乏，也写不出具有鲜活的形象、有趣味的语言、有准确立意的文章来。与以前的作文主题“我的理想”、“我有一个梦”等这些作文不同，2019年高考作文主题有“热爱劳动”、“历史瞬间”、“生活漫画”、“韧性”等，归纳来看，主题大到国家情怀，小则日常生活，它们连接历史，落笔现实，放眼未来，立足世界、国家和自我，如果没有融入世界的大写的“自我”，很难写出具有格局的文章来。由此看来，走出校门，深入生活，增加体验，拓展视野，做到系统协调平衡，是作文教学应有之道，也是生态作文的要旨。3.生态作文教学的归真性所谓“真”，即真人、真事、真性情。陶行知告诫老师们“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”。生态学的可持续发展观点决定了生态作文教学追求整体效应和全面发展，在传授写作知识和培养写作能力的同时，更注重学生健康的人格和能力的养成，让学生在作文中成长为真人。生态作文教学关注世界，关注人生，回归真事，揭示事物真实的运动规律，使其具有社会价值，而不是愚弄世人。“写作应该更加关切生命本体的内在需要，关切人的心灵和精神遭际和处境，关切人的言语潜力、欲求、个性、自我发展和自我实现。”⑥从而展示真性情。当前，公信度受到严峻的挑战，以假乱真、真伪莫辨的事件时有发生，通过生态作文教学，能潜移默化的影响学生朝着积极的方向发展，既有教育意义也有现实价值。三、生态作文环境存在的问题生态作文环境包括由教师、学生、教学构成的内部环境和由自然、社会、文化组成外部环境。主要存在以下几个方面的问题：（一）作文教学理念守旧义务教育课程标准基本理念之一是：建设开放而有活力的语文课程，打开壁垒才能“开放”，深入生活才有“活力”，这是生态作文的基本要义；新版高中语文课程标准指出“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”，也是同理。可现实是，在作文教学过程中，教师为了完成预定的教学任务，或为了应付考试，除了极个别老师出现敷衍化情况外，没有关注时代发展变化，没有深入学习教育教学文件包括课程标准，偏离了课程标准建议的作文教学目标，导致学生的写作主动性被挫伤、写作质量下降，影响了人的健康发展。袁建忠老师在问卷调查中发现几个现象，“一是作文命题的主观性强；二是作文教学随意性强；三是不少教师在作文教学中，重视应试作文，忽视素质作文。”⑦这种情况的产生，是由于教师没有用心思考作文的基本规律，对课程标准的要求淡然处之，而且还是在封闭环境中进行作文教学。同时，据广西师大的学生陈雨婷对86名教师问卷调查，显示，有54人要求学生作文在课内或课外完成，只限课内的有26名，只限课外的有6名。开放性的作文教学基本上被忽视，作文成了“无源之水”，出现言不由衷的作文就不足为怪。只有建立开放的教学环境，促进与外界的沟通才能克服这些弊端。（二）作文教学方式保守作文教学较多老师采用“命题——写作——批改”的线性教学流程，可作文是一个系统，立体的、变化的、互动的生态系统。这种方式降低了作文的生成性，压抑了学生的灵性，扼杀学生的个性，限制思维能力发展。华中师大研究生柴俊秀在论文中介绍，一位老师曾对他说，“一个作文素材他挖掘出16个角度，这样，学生就有16个话题、16个方面的运用。”⑧教师直接提供一则的素材，让学生当万能例子来用，也许在这位老师看来，这样教高效保险，可是，这样的教学行为割裂了写作生态链的完整性，使得学生没有自己的见解，千人一面。“‘主题’或’思想’的来源应该出自写作主体的思考与选择，而不是来自教师事先的规定与外在的强塞。”⑨学生的话语权被剥夺，学生的思想被压制，使得学生就像个“木偶人”而不是“真人”。作文取材环境的封闭语文的外延与生活相等，这句话总所周知，生活是素材产生的乐土。同时素材的积累是一个成效缓慢而甚微的过程。学生获取素材的基本途径有两个，一个是阅读，另一个是来自生活。从阅读方面来看，间接阅读主要是通过课堂阅读教学，可是，作文教学中素材教师往往是利用教材上的素材而缺少生活中的例子，直接的阅读由于种种环境（学业压力、网络游戏等）的影响而数量很有限。“在四大名著阅读调查中，读过4本的为7%，读过3本的为12%，读过两本的为21%，读过1本的为41%，一本都没读的为19%”⑩。而取自生活中的素材，也是不容乐观，现在单位家庭的较少，学生基本上不会做家务而家事更难得。学生素材积累贫乏、来源单一，外部知识能量供给不足使学生写作生态链断裂，影响了作文生态系统的整体运行。教师对学生素材积累的帮助作用又有多大呢？在陈雨婷对86名教师调查中，有40人表示班级从来没有集体图书，29名表示曾经有集体图书，有集体图书的只有17人；另一项调查布置课外阅读任务的情况是，51位教师偶尔安排课外阅读任务，经常安排的有32人，3人不安排。可见课外阅读不被教师重视。质量互变的原理告诉我们，阅读积累到一定的量，写作的质才能产生一次飞跃。另外，在学校附近文化名人调查中发现，46位教师认为学校附近没有名人，35人认为有，5人不知道。这些数据表明，53%的教师与外界脱离很严重，如果加上模棱两可的5人，这一比例接近60%。可见，作文教学的环境内阻外隔，支离破碎，作文在“真空”进行虽不是很准确但也不是妄言。教学氛围的不协调当前，作文教学中，教师的强势地位减弱势头还不是很明显，比如什么时候写作文、写什么作文、怎样评价作文等的主导权还是掌握在教师手中。仅就课堂作文教学而言，作文命题很少采取民主集中的原则，教师基本上游离在写作过程之外，讲评过程中教师则成为审判者。凡此种种，教师是知识传授的权威，学生权威的仰视者，如此，学生的个性难以延伸和灵气难以激发。作为系统要素的教师和学生，二者应协同节奏，形成“学习共同体”，在作文的过程中齐步同进，消除师生情感上的陌生感，建立和谐的协作氛围，使得生态作文教学系统发挥最佳效益促进学生写作机制运行。赵秀坡，河南省语文优秀教师，一直在乡村小学教学，为提高写作水平，于2008年10月，创建萌芽文学社，确立了“察农村风情，搞农村活动，写农村文章”的目标，在指导学生习作同时，他自己也笔耕不辍，与学生交流写作心得和发表经验，还邀请《小学生作文选刊》的王莹编辑作讲座，在他精心组织下，小社员们在100余家报刊上发表、获奖400余篇。在此案例中，我们可以看出，他的作文教学，有组织、有目标、有指导、有分享、有激励、有友情……如此非凡的成就来自和谐的氛围，沟通了作文与生活，跨越了不利地域的界限，把学生置于系统的中心地位，建立了完美的写作生态环境。生态作文环境的构建方法“生物的生态平衡，主要指生态主体的需要与环境的生态功能之间相适应的状态。”⑪作文生态环境有外部生态环境与内部生态环境之分，使两者达到平衡，促进信息流、能量流、物质流的流动，给作文教学生态系统良性发展以环境保证，提升系统效益。（一）营造作文教学的内部生态环境1.创立宽松和谐的心理环境（1）增进师生友好的情感交流，消除畏师感生态作文教学应遵循学生身体、心理的发展规律，以学生为主体，启发学生自主学习写作。在素材选择的过程中，中学生人格和能力的不成熟，写作时往往遮三掩四，怕人耻笑，尤其是老师。这时，需要教师从伦理道德的高度上尊重学生，这是赢得学生信任的前提，然后教师用通俗易懂的语言解释文学产生的理论来提高学生对作文本质的认知；在写作过程中，包容不足，尊重个性，发现闪光点，肯定他们的努力，放弃“好为人师”的做法，让学生放心、舒心地写作，这样写出来的作文才会相对自然、真实。在作文评价过程中，不仅评阅作文，也在检阅老师，俯下身子的老师比高高在上的老师更可爱，教师“春风化雨”，学生才会“如沐春风”。（2）营造积极的精神环境，消除封闭感作文是一个认知过程，也是精神交流的过程，作文之所以“难”，难在作文过程中师生所展示的“精神”。从教师角度来说，一味包容，可能让学生产生放任的错觉。为此，在作文的过程中，对写作严格要求是基础，作文评价公正严明是保证，作文知识不辍是尺度，这样，既提高了写作要求，也树立了教师权威，让学生感到教师精神的可信、可敬；从学生角度来说，让学生处于一种竞争状态，防止学生精神滑坡，教师因地制宜的创作写作环境，举行作文竞赛、读写大赛、讲演比赛等，让学生敞开心扉，呼吸新鲜空气；激发昂扬精神，保持向上向善劲头。当师生都处于积极的精神状态，达到和谐共振，就能打破学生的精神封闭，处于积极进取状态，让学生满血“复活”。2.建立公平公正的课堂环境公平公正的课堂环境，站在生态学的角度上来看，从课堂主体来分，有师生间平等，生生间的平等；从内容来分，有话权分配、方式方法选择等方面的平等，它们的协调才能搭建积极的课堂环境。这里要处理好互动、竞争与沟通之间的关系。在互动中，教师放弃主宰和权威，以免学生唯唯诺诺，例如在材料作文的主题的讨论中，教师限定立意取向，造成学生不敢或不愿说错自己的想法，何况，教师也不是“神人”，万事皆备于我，可以让学生“头脑风暴”，在碰撞中激发灵感，也激发了生态活力。在竞争中，教师对师道尊严要把握分寸，过度保存面子，会压抑生态前进的动力，例如，举行口头作文竞赛，师生都是竞赛过程的参与者和裁判者，教师不能只是裁判，生怕作文不理想而丢了份，而是一个榜样式的参与者，推动竞赛发展，让课堂生态产生前进的动力；在沟通中，师生畅所欲言，集思广益，激活创作思维，保证生态信息流通顺畅。例如，于再春老师的“集体作文”实验研究，把作文教学分为命题、材料收集、材料整理、材料评议、材料排列、确定大纲、商讨大纲、文字形式的写定等八个步骤，每个步骤都是由师生共同商讨而定的，实验取得了丰硕的成果。3.营造诱发抒写作文的情境要使学生感兴趣地写出有真情实感，需要创造一些特定的生活情景，让学生在经历中产生真切体验。一是观察情境的营造。在课堂上，教师可以利用现代媒体，播放图片和音频，指导学生观察角度、方法以及内容的选择，如绿植，然后让写一篇说明文，这样做的好处是打破了环境阻隔，实现了信息流动，保证了写作真实可感。二是游戏情境的营造。如故事接龙，根据前文情节发展脉络，想象人、事、物的内在逻辑续讲故事，寓教于乐，调动作文兴趣，激发课堂生态的活力。三是想象情境的营造。例如举办本地民间故事会，为了获得故事，学生会通过各种途径搜集故事，不仅能让学生爱上民族文化，也沟通了内外环境，促进了系统间的信息流动。（二）疏通作文内外系统的渠道生态作文教学要疏通作文内部教学与外部生态环境的渠道，让作为写作源泉的外部生态环境为学生作文提供不息的物质流、信息流和能量流，驱动写作机制的高效运作。物质流指的是自然、社会生活、文化带来的物质资源，反应到写作上就是作文素材。生活中的素材具有真实性强，可感可触，鲜活生动，如果能充分利用好这类素材，写出来的作文细腻又新鲜，让人读了神清气爽，耳目一新。1.投入自然，感受自然气息作文的基本要求是真实，即真人、真事、真情，如果是矫揉造作，故弄玄虚作文则让人生厌。可大较多学写的作文没有达到“真”的标准。这需要做好两个层面的工作，一是带领学生走进自然，这里所谓“带领”，是老师做好引领工作，帮助学生选择合适的目标，抓住目标的关键点，选好与作文相适合的切入口，而不是拍几张照片草草了事，这样，写作才能做到写作对象明确、行文思路清晰、安排详略得当、立意准确不悖，能够做到如此，是因为它如实的反应了生态的本来面貌。二是投入自然，这里所谓的“投入”，是亲近自然，投入情感，引发思考，感受生命，这样写出来的作文才会真实而自然、生动而饱满、深刻而有内涵。《济南的冬天》写得仿佛不是冬天而是春天，充满了温情，是因为老舍选择没有刻意雕琢的口语，把济南描绘得像一幅画。先是面的描绘，通过拟人的手法赋予“山”、“水”、“风”、“天”、“人”以温情，再点的刻画，把自己想象为婴儿，睡在济南的“摇篮”里，赋予济南灵魂，点面结合的写法，把济南描绘成立体而和谐的生态画面。如果教师在教学过程中能把握这一点，让学生模仿写作，可能也不会差。2.热爱生活，记录生活体验“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备办法。”⑫这说明写作来源于充实的生活，作家孙犁也说过“作家不是教室里培养出来的。”要做到热爱生活，首先要树立积极的生活态度，有了积极的生活态度映射到写作中，作文主题才会积极健康；其次要有面对生活的方法，为写作培养思维方法、逻辑推理的能力；要有生活的目标，为前行提供动力；最后要有投入生活的勇气，获得生活的体验。这四点就是人们常说的“文如其人”的解析。现今，一部分小孩缺乏生活的历练，甚至畏惧生活，依赖性很高，要他们写出有血有肉的作文来很难，因为，他们割裂了写作的生态链，他们的写作方法是编制，他们的作文是空洞的、模式化的。3.进入社会，认识地方文化中华上下五千年，地方文化争奇斗艳，它能帮助学生开拓眼界，荡涤内心；开阔胸襟，形成格局；沉淀思想，承担使命。先从开拓眼界，荡涤内心方面来说，写作选材总是反复在狭窄“校——家”的空间中，写作难以避免俗气、迂腐气，就像大妈唠嗑，张家长李家短；如果多走多看，不仅人的面貌一新，新素材的引入作文，立马改头换面，清新自然。再从开阔胸襟，形成格局来说，地方文化得以流传下来，都蕴含着深厚的微言大义，为神一尊，庇佑一方，比如妈祖，在福建至东南亚广为熟知，如果学生了解了妈祖文化精髓，那么他（她）为大众服务的意识比宅在家里学生会更强些，胸襟会更开阔些，格局也会更大些，文章是自我意识的书写，自然学生的作文格局会更大些；最后从沉淀思想，承担使命来说，名人纪念馆或红色教育基地，它的作用不仅仅是观光游览，它作用更重在启迪民智，承担社会责任和使命，形成国家情怀，比如林则徐纪念馆，林则徐不仅因虎门销烟而名垂青史，即使流放新疆也心系苍生，为新疆地区做出了伟大的贡献，比如修水渠，他的国家情怀，从历史课本上学习而养成远远没有到林则徐纪念馆来得更丰厚更实在。走进社会，就走进了信息之源，使得作文有了“活水”，疏通了作文生态系统信息流动的渠道；认识文化，就有了精神使命，使得作文格局更大，促进了作文生态系统之间的能量交换。结语生态作文环境的构建从教学与周围环境相互作用的角度着手，遵循学生自身的心理生理发展规律，营造适合学生个性发展的生态环境，使其能够愉快地写作，喜欢写作，通过生态系统的综合效应实现对学生人格建构和能力的发展。在作文生态环境的构建中，对内即作文教学内部生态环境有三个教学措施。前提是摆正教师的教学位置，务必带着这个观念进行作文教学。在宽松及和谐的师生关系的作环境，能帮助学生建立舒适的写作心境，让学生有感而发，拒绝虚假作文。建立舒畅的外部生态环境能使学生有更多的体验，能培养学生观察能力和解决问题的能力，使写作思想、题材、内容和写作形式更加多元，实现可持续发展的特点，达到作文教学“作文”与“做人”相统一的目标。由于学识的粗浅，教学阅历的不足，资料检索不够完备以及和调查不够深入，关于生态作文教学环境方面的问题亟待解决，比如，时代的变化与作文教学生态环境