学前教育专业人才培养模式改革方案

学前教育专业人才培养模式改革方案学前教育专业是我校开设最早、教学体系完善的特色专业，我校被评为甘肃省省级中等职业教育改革发展示范校，而学前教育专业是学校重点建设专业，人才培养模式改革是该专业建设的一项重要内容。一、培养模式创新的背景随着社会经济的发展，学前教育行业呈现出新的特点，对学校人才培养提出了新的要求。一是随着学前教育岗位职能的具体细化，对岗位知识技能的要求越来越专业化，需要一支具有专长的师资队伍对应各级岗位，并能满足低、中、高端三个层次的岗位要求；二是由于原来的学前教育专业人才培养目标和模式都很粗放，加上学前行业岗位的工作特点，使学前教师在社会中的专业认同度不高，要让社会承认学前教师是一个“专门化的职业”，就必须改变传统的学前师资培养培训模式，使之接受专门的训练和教育。同时，教育部制定、颁布的《幼儿教师专业标准（试行）》明确要求，开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培训的主要依据，要重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设，完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式，重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习。学校根据行业特点和对学生知识能力结构的要求，结合行业企业调研报告，打破传统的人才培养模式，探索出“全科式培养、分段式提升”工学结合人才培养模式。二、“全科式培养、分段式提升”工学结合人才培养模式的含义全科型幼儿教师是指由具备相应资质教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、实践能力较强，能承担学前教育阶段国家规定的各门课程教学、从事幼儿教育教学研究与管理的教师。幼儿教师全科综合培养模式探究及实践建立以“全科式培养、分段式提升”工学结合主要特征的幼儿园教师培养模式。“全科式培养、分段式提升”工学结合人才培养模式重在引入实训概念，突破实践教学瓶颈。把“实训”概念引入到课程结构与培养模式之中。新建13所幼儿园作为实践基地，并追加2周的教育见习和6周的教育实习时间。建立与完善“基本功训练→专业实训→教育实习”的实践教学模式、“见习→模拟实习→责任实习”的实习体制、“感知教学——理解教学——技能统合——形成能力——提升素质”的实训机制。图1-1人才培养模式拓扑图三、“全科式培养、分段式提升”工学结合人才培养模式下的课程结构（一）合理划分“全科式培养、分段式提升”工学结合人才培养模式的课程体系模块坚持三个融合，即融合幼儿岗位需求、融合基本素养培养、融合五项技能要求，“以幼儿教育岗位需求为主线的全科式”课程体系建设与改革。坚持专业建设动态调整机制，构建和完善学前教育专业“以幼儿教育岗位需求为主线的全科式”课程体系。通过对学前教育岗位（群）的具体分析，按照学前教育岗位要求和职业资格标准，以岗位能力素养为主线优化教学内容，构建学前教育专业理论教学体系和实践教学体系，理论教学体系包括：公共基础课程（职业道德、语文、数学、英语、计算机、普通话等）专业理论基础课程（学前教育、学前心理、学前卫生、儿童文学、心理健康）两大模块；实践教学体系包括专业基础技能实训（办公自动化、应用文写作、书法艺术、演讲与口才）专项能力训练（美术、音乐、键盘、舞蹈、形体、手工）以及综合能力训练（幼儿园课程活动设计与指导），突出教学内容的应用性和实践性。（二）优化“全科式培养、分段式提升”工学结合人才培养模式下的课程模块根据幼儿园工作岗位和工作流程的实际，学前教育专业“全科式培养、分段式提升”工学结合人才培养方案将相应的课程划分为思想教育模块、精品课程模块、素质拓展模块、实践教学模块四个工学结合教学模块，旨在通过“全科式培养、分段式提升”工学结合人才培养模式下分阶段有重点的突破学生在幼儿园典型工作任务中的专业知识和岗位技能的实用性。1.思想教育模块强化专业思想教育，适应农村教育需要。我国幼儿教育工作的重点和难点在农村，培养农村师资是幼儿教育专业建设的根本任务。在教学中突出培养模式与课程结构的“乡村属性”，引导学习了解农村，研究农村教育，增强责任感和使命感。利用精准扶贫政策，在农村幼儿园建立实践基地，完善与农村幼儿园的联系渠道，培养“用得上，留得住，干得好”的乡村教师。2.精品课程模块精品课程模块包括文化基础模块和专业技能模块。实施全科教学，突出综合培养特色。贯彻“全科教学，综合培养”的基本思路，推进“全科化、综合化、模块化”精品课程体系建设。——以“全科”课程支撑学生知识结构的“面”。建立以“文化基础课、专业理论课、专业技能课、综合实践课和活动课程”为主干的课程结构。重视学生的思想品德教育、专业思想教育、职业道德教育，构建道德、情感教育体系。加强艺术课程教学，开齐声乐、钢琴、舞蹈、美术、手工、体操、礼仪等课程，增强学生的艺术修养和表力。——以专业理论和技能教学确保学生能力结构的“专”。重视幼儿心理学、学前教育学、幼儿卫生学、幼儿园管理学等基础理论的教学，在此基础上，开设分领域的幼儿园活动设计与指导、幼儿园情境创设、特殊儿童研究、家庭教育指导、儿童语言训练等课程。建立技能教学体系，确保“三字两话（画）”的训练质量，加大活动课比例，注重学生的艺术表达、儿童化表达、非语言表达训练，增强学生的能力。——以“语数外一专，音体美一长”引导学生的“趣”。发展学生的爱好特长，使每个学生有各自的“绝活”，激发学生的学习兴趣。——以研究性、探究性课程提升学生的“智”。注重学生的观察、体验、概括等心理活动，分年级设置“观察体验作业”、“总结反思评价作业”和“小课题长作业”，引导学生开展研究性学习。在第二年开设《幼儿园教学案例研究》课程，对学生进行基础性的科研创新训练，增强学生的创新能力。——以实训和实践课程强化学生的“能”。建立“学前教育师资实训中心”平台，使学生接受系统的专业实训，形成“观察感受教学——模仿体验教学——学习研究教学——实践实习教学”的实训体系。同时，设置“蒙台梭利实训室”、“奥尔夫音乐教学实训室”、“右脑开发实验室”等专业实训室，使学生亲身经历和学习专业性较强的教学活动。3.素质拓展模块在重视全科综合培养的基础上，增加选修课的类型与科目，为学生提供选择的空间，促进学生的特色发展和自主发展。我们所培养的幼儿教师，要面向城镇、乡村及特色幼儿园等不同的层次，进行就业，因此在课程设置上，要充分考虑不同层次幼儿园对幼儿教师的不同素质要求。在选修课体系中，充分考虑蒙台梭利幼儿园、双语幼儿园等特色幼儿园对幼儿教师的特殊要求，提供相关的选修课程，为学生选择不同层次的就业提供充足准备。4.实践教学模块实践教学模块分为四个部分：综合见习（下园观摩）模块、保育实习模块、教育实习模块、顶岗实习模块。综合见习（下园观摩）模块旨在整体感知幼儿园环境及保教工作，以增强学生对幼儿园环境、工作流程、工作制度、一日常规等的体验和感性认识为目标；保育实习模块旨在参与幼儿园保育工作及熟悉流程和要求，以熟悉保育工作的内容、程序，掌握保育员工作的常规要求和基本技能为目标；教育实习模块旨在参与幼儿园班级管理及熟悉五大领域活动课程设计与组织实施，以提高学生教学技能和组织教育教学活动能力，掌握幼儿一日活动几大环节中教育工作的内容于方法，掌握组织教学、游戏活动的具体方法等为主要目标；顶岗实习旨在全面参与幼儿园保教工作，承担班级管理、保育、教学工作，以将所学理论与技能运用与幼儿园保教活动中，进一步提高保育和教育的综合实践能力，并能在保教活动中积极开展自我评价与反思为主要目标。图1-2课程体系教学模块四、“全科式培养、分段式提升”工学结合人才培养模式下的教学模式改革1.转变教学方式，整合利用教育资源。推动以“主动认知”、“问题解决”为主要内容的课堂教学改革，建立“参与式”、“活动式”学习方式，关注学生的自主学习、终生发展，培养学习兴趣。聘任幼教名师“提前介入”教学，建立校外实践基地，以实践活动奠基“教育生涯”，整合网络媒体、自然环境、社区教育和政府资源，建立开放的教育资源体系。实行“双导师制”，每3～5名实习生配备一位本校教师和一位基地幼儿园教师，共同指导学生实习。加强学生教具设计能力培养，将语言教学、艺术、行为训练、感觉训练、科学文化知识等教学内容，尽力设计成相应学具或教具，通过内容表达形式的转换，提高学生的学习质量。2.突破课程教材建设瓶颈。以“学科领域—科目—单元”为框架建设课程体系，以学习领域为参照完善课程结构，以“模块”研制开发为特点推进课程创新，以实训中心为平台开发实践性课程，以实践（实习）基地为基础，增强学生实践能力。在校本课程编制中，突出研究性、实践性，大量引进专家课程、优质课程。加强活动课程，有计划地引进或开发“教育产品”，增强学生专业能力和职业素养。建立课程按比例定期淘汰更新制度和“课程建设联席会议（课程委员会）”机制，大幅度削减陈旧的教学内容，引进先进课程。加强教材建设，把精选教材、研发教材、处理教材作为教师专业发展的重要指标。五、“全科式培养、分段式提升”工学结合人才培养模式下的评价体系改革摒弃传统的笔试考核方式，采用多主体、多角度的方式对学生进行考核：过程性考核与终结性考核相结合、理论与实践考核相结合、学校考核与幼儿园考核相结合、技能大赛与课程考核相结合。新的考核方式克服了传统考核方法带来的弊端，能够真实客观的反映学生的学习情况与技能水平，并能使学生体会“学中做”、“做中学”的学习模式，提高其学习兴趣，从而提高学习效果。同时，学前教育专业每年举办技能大赛，考察学生专业技能的掌握情况，以赛促练、以赛代考。六、“全科式培养、分段式提升”工学结合人才培养模式下的师资队伍建设1.秉承“身正为范”，强化师德修养作为未来幼儿教师的教师，一言一行、一举一动都会对学生产生深远的影响。通过开展多层次的专家讲座、师德反思、批评与自我批评等活动，培养教师廉洁从教、严谨治学、为人师表、关爱学生的基本素质，打造一支具有团队精神的队伍，使之真正成为学生的榜样。2.加强教师专业培训，提高业务能力（1）提升学历学位，促科研能力发展。鼓励教师将自己的目标设定为硕士或更高，提升学历学位；引导教师从事专业教学，进行专业研究，成为专业人才，为专业建设提供支撑；沟通学校与研究机构、幼儿园的联系，积极引进社会学术资源、人才资源和教学资源，推进专业教师、研究人员、幼儿教师的角色互动，优化专业建设路径。（2）“请进来、送出去”，建立完善的教师培训体系。学校建立完备的教师培训机制，邀请知名院校专家、学者到学校进行校内全员培训，或选派教师外出进行专业培训学习，汲取前沿理论，学习先进的办学理念、有效的教学方法。（3）注重专业带头人、骨干教师培养。从专业教师中通过竞聘选拔出优秀专业教师担任专业带头人、骨干教师，并注重专业带头人、骨干教师的培训、学习。专业带头人、骨干教师要积极发挥示范引领作用，大力提升整体教学科研能力。3.多措并举，打造“双师型”教师队伍通过聘请相关专业专家开展校内讲座，以提高教师的理论水平；通过送教师相关机构进行“早期教育指导师”、“蒙氏教育指导师”、“育婴师”等资质培训，以提高教师的相关专业技能。在此基础上，学校加强校企合作，送教师到早教中心或幼儿园等机构进行挂岗、顶岗锻炼，将理论运用于实践，同时可与幼儿园教师共同开展科研项目，将实践成果升华到新的理论高度。4.加强兼职教师队伍建设幼儿园骨干教师具有丰富的一线工作经验，所以聘请幼儿园骨干教师担任学生的见习、实习指导教师非常有必要。学校聘请实习基地园所的优秀教师作为我校兼职活动指导教师，实现师资队伍的专兼职相结合，通过师资引进、国内外进修等激励措施，提高学前师资队伍的专业化水平。七、“全科式培养、分段式提升”工学结合人才培养模式下的校企合作建设学校建立由高职学院专家、幼儿园长、教研组长、骨干教师、协会参与的园校合作委员会，制定园校合作运行长效运行机制，建立校外实训基地，完善管理制度，引入企业管理制度，加强校企合作机制建设，以“全科式培养、分段式提升”工学结合的人才培养模式改革为核心，一是建立园校共同发展的动力机制：积极引导幼儿园参与职业教育，建立并完善相应的管理办法，提高幼儿园参与的主动性和积极性。二是建立互惠多赢的利益驱动机制：通过园校共建、资源共享、利益共赢的机制推动校企合作的良性运转。学校以为幼儿园“量身打造”符合幼儿教育需要的高素质技能人才，开展多种形式的订单培养，为幼儿园树立良好的社会形象，提高幼儿园的知名度。幼儿园为学生提供真实生产环境的见习和实习条件，园校共同参与学生的培养。三是建立校企合作的保障机制：学校专门成立校企合作委员会，协调工作，解决问题，指导和管理园校共建的幼儿园实训基地运行和应用，通过与幼儿园深度合作，建立符合该专业人才培养模式的教学、实训、顶岗实习管理制