基于“1+”阅读的写作教学实践 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于“1+X”阅读的写作教学实践摘要:《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际以读导写，在写作实践中学习写作，自己建构写作思维，提升写作能力。关键词：写作教学与阅读教学，写作能力写作教学一直是语文教学中的一大难题。写作课的教学目标绝不能仅限于写作技巧的习得，更要关注学生的写作思维形成及写作能力的提升。那么如何形成学生的写作思“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员出成绩。语文训练也应当有并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进吗?那么就需要有一个明确的、合乎科学的‘序’,教和学才有所遵循。循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下思维，提升写作能力。结合七上第三单元《写人要抓住特点》写作课谈几点拙见。一、分析写作要求，明确写作训练。专题之一,教材中这一写作模板是这样表述的：“记叙文写作除了记事，也常常写人。每个人都有不同的特点。有的头发浓密，有的头发散乱;有的眼窃深陷，目光深沉，有的目光清澈平和：这是外貌的差异。有的活泼好动，有的老成持重;有的沉默木讷，有单就“外貌差异”和“性格差异”进行并列这一点来说就很值得商榷。如同“以石子投人水中形成越推越远、越推越薄的波纹作比方”这一层面,用来形象地表述“写人要抓住特点”的核心，即以“紧扣人物职业本分、围绕身份特征”为圆心,锁定粘连的性格套环，进而外显为人物的外貌、语言、动作、心理、神态等特征，如此完成一个人物形12022年安徽省中小学教育教学论文评选150字左右的人物外貌描写片段，初步了解了学生的现有写内容上有一个人的全貌，却没有突出个性;顺序上不够合理，缺乏逻辑;修辞上运用不到位不恰当，体现不了所写人物的外貌特点。基于孩子们的小练笔，笔者设计了教学方案，主要思路是让学生组建“1+X”阅读文本，从名家名篇的外貌描写片段中学习描写顺序和修辞手法，并运用到自己的写作中去。课原片段内容;出示人物外貌描写时，学生也能较好地赏析其中的修辞手法。可到了写作们就学过这些内容，现在无非是“炒冷饭”,了无趣味可言。笔者由此意识到：即使学作难点在于如何让学生形成自有的写作思维，并使其在此基础上提高写作能力。二、组建“1+X”阅读文本，构成写作样本组。年版）指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，重视读写结合，既是中国语文教学的优良传统，也是新时期语文课堂实践的基本要求。明确了训练的题材和题目类型，就要思考如何借助教材，整合梳理并组建“1+X”阅读文本，指导学生为写而读，实现读写结合。统编教材提出三位一体的阅读是现行教材中的教读或自读课文;“X”就是围绕“这一篇”的若干篇课内外阅读文本。众所周知，好作文都是从模仿开始的。学生在写作时模仿优秀学生习作和名家作品最为普遍。因此，写作教学中范文指导起着重要的作用。但是，我们不能停留在简单的模仿上，而是要搭建范文解读与写作训练之间的桥梁，即构建“1+X”样本组。笔者在执教本单元写作时，引导学生形成初步的写作思维，本教材(苏教版、鲁教版、语文版等)、课外名篇扩大到中考满分作文，学生佳作，这样组合文本，为写作提供了更多的写作思路，拓宽学生的写作视野，让学生容易共情，容易形成写作思维模式，完成写作。“先生便平和地在一旁答礼。22022年安徽省中小学教育教学论文评选五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪得黄胖 个 瘦的先 ，字须，叠 的书。 了缓慢 很有顿挫的声调，向学 介绍 的人物描写，甚至会联想到曾经读过的满分作文，或者是身边同学的佳作。不单单想起栩栩如生的人物，了解到人物的个性，更是学会了写作思路和技巧，比如，鲁迅的人物描写方法中用的白描手法和先抑后扬的写作方法。这样利用“1+X”阅读教学来指导写作方法，以人物的个性特点作为范本，选取一点或几点写作技法进行仿写练习，获得运用知识的能力，形成自己的写作思维完成写作。三、探究样本组特点，提升写作能力。对于初中学生来说，仿写是提高其写作水平的重要环节。那么“1+X”中的样本组文章就是很好的范文，在仿写起步时，我们选材不必过多，因为每篇文章都有一定的思想、一定的内涵，过多的借鉴只会让学生思想混杂、东拼西凑，很难以一定的语言融会贯通，并且，过多的模仿还会框死写作思路，个人的才能会受到一定的限制。不可贪多求全，只要学生能抓住特点写出人物的独特个性就是成功了。仿写“1+X”样本组的文章一般选取一点或几点就可以了。如：文章结构、语言、选材、详略、写作的某一表现发现其各具特色的技法借鉴点，在多角度借鉴的写作实践中，整体把握写人特点，形成“最讨厌的是常喜欢切切察察，向 们低声絮说些什么事。还竖起第 个 指，在空中或 的 有些 伸开两脚两 个 ‘大’字，挤得我没有余地翻 ，久睡在 的席 上， 32022年安徽省中小学教育教学论文评选“仁慈黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵！”长妈妈这样有着无数缺点的小人物，鲁迅用错其位的笔法及先抑后扬的手法在看似调侃的故事背后，让读者看到了值得所有人产生敬意的善良和质朴。所以,让人物错当其位，可以让笔下的形象更丰满、更立体。学生通过学习会把握住错其位的笔法及先抑后扬的手法来凸显人物特点。又如《木兰诗》中,花木兰本是女儿身，却替父从军，做了本是男儿郎才做的事。这是一首南北朝的乐府民歌，在当时的传统文化中，女子本应该是在家相夫教子,可是木兰却成语刻画了一位女子,像男子一样披上战甲,行军打仗,这样的人物怎能不引发读者的心灵出一位女英雄的形象。有了样本组的范文，学生的写作就有了抓手，在成文阶段，师生共同制定评价量化1）教师在指导时和学生一起探讨，引导学生自己学会修改。引导学生自评，并反思写作过程，教师根据评价量表，对下水文或学生的文章进行现场评估。引导学生亲自评估并阐释自己写作的过程，尤其是从“1+X”样本组中选择的范文中所获得的写作灵感思维以及写作技法的借鉴中谈起，用写作评价量表来给自己的作文打分。42022年安徽省中小学教育教学论文评选表1“写人要抓住特点”评价量表评价标准“1+X”样本组选择写作能力评价1教材X2名篇X3佳作自我评价小组评价教师评价样本组所得写作思维、技法等写出人物的特点抓住人物的典型动作语言神态来凸显人物性格特点“1+x”阅读下的写作教学方式，在