高中语文单元教学的实践与研究 论文

PAGEPAGE1高中语文单元教学的实践与研究的思考和认识，以求对当前的教学实践有所促进。关键词：高中语文；单元教学；实践与研究引言:续发展提供一定的理论参考。以此来达到提升高中语文教学质量的目的。一、单元教学课程资源建设与应用理论实际状况，以单元为架构，将选文、活动、练习板块有机结合，通过资源整合，文教学中的口语、阅读和写作等方面。奠定了坚实的基石。二、高中语文单元教学的现状1.对单元教学的理论理解片面肤浅不能真正理解和落实新课标、新教材对单元教学的核心要求。画皮而难以画骨。2.忽视学生内在需求学活动，其效果可想而知。3.单元教学的评价系统不完善意力放在了学生的学习成绩上。虽然高中语文教师普遍具有鼓励式评价的意识，价体系的优化和改善，避免“有课无评”的现象。三、高中语文单元教学的课程与教学改革1.夯实理论促实践行单元教学时常常感到茫然无措。要彻底地解决这个问题，应当采取"扬汤止沸不如釜底抽薪"的办法，即在掌握了必要的理论知识后，再进行单元教学实践。的理解和认识，同时更要积极借鉴前人的研究成果，与其他人进行充分的交流践，这样才能使单元教学更加卓有有效。2.准确把握整体与局部的关系学在整个教学体系中的地位和作用；还要对现有的单元教学设计进行系统的反到相得益彰的效果。3.优化单元教学评价非筛选和淘汰，而是为了自身全面、均衡的发展和提高，不会因为评价的恐惧，而降低学习的内在动。四、高中语文单元教学的应用和实践研究单元教学设计案例：从经典诗词中发现美——人教版高中语文必修上册第三单元1中精选自汉代到南宋时期教学的案例分析。表1人教版高中语文必修上册第三单元经典诗词诗歌体裁 作者 作品曹操 《短歌行》魏晋诗 陶渊明 《归园田居（其一）》唐诗李白白居易《梦游天姥吟留别》《琵琶行弁序》杜甫《登高》苏轼《念奴娇-赤壁怀古》宋词辛弃疾李清照《永遇乐•京口北固亭怀古》《声声慢（寻寻觅觅）》1.第一课段：揣摩意象品诗情核心任务：理解本单元古诗词的内容和作者想要表达出的思想感情。（1）学习目标诗词鉴赏的初步认识，发掘其内涵，感受其思想情感，体会其独特的美感。②使学生能把日常生活和诗歌联系起来的，并以古代诗词所表现的热爱自然、坚持个性、豪放豁达、心系天下等思想感来充实自己的人生价值。（2）学习任务希望的境遇和情感。读。③从这一单元的古代诗歌中选出最有意象的诗句，通过绘画进行表达。（3）课时安排：7课时。（4）学习资源①文本资源。平简介；指导朗诵相关材料。（姚霞晖《且吟且诵学经典》）②图片资源。（教材中展示的配图）③音频资源。（高中语文教师事先为学生们准备了适宜于朗读的背景音乐，便于学生们朗读）（5）学生活动①组织学生，寻找“诗眼”。（3课时）进行探讨；向学生们演示寻找“诗眼”的学习成绩。（小组之间相互评价）②组织班级的古诗朗读活动。（2课时）组进行诗歌朗诵。③组织班级的古诗和绘画作品展览（2课时）起来，就怎样写诗进行讨论；团队成员共同努力，为所选的诗句配上相应绘画；分工协作，并组织全班的古诗词和美术展览。（6）学习评价中的……》，字数500，体裁不限。2.第二课段：重新分类拓思维核心任务：探究本单元古诗词间的异同点。（1）学习任务诗歌来阐述原因。法等方面进行分类，并制定出重新分类的标准。③对已分类的古诗，按重新分类的原则，增加一、二首古代诗词。（2）课时安排：2课时。（3）学习资源①八首古诗词的赏析范例。（4）学生活动①完成古诗词重新划分表。（1课时）②对已分类的类别，加入已累积的诗词。（1课时）（5）学习评价根据新制定的划分类别，这首诗能添加到哪一类中？并说明理由。题齐安寺山亭作者：王安石(宋)此山无踯躅，故国有杨梅。怅望心常折，殷懃手自栽。暮年逢火改，晴日对花开。万里乌塘路，春风自往来。3.第三课段：文学短评促思考核心任务：撰写一篇文学短评。（1）学习任务在此单元中选取一首诗歌，探讨它与其它诗歌的区别。②就所选的古典诗词中的精华部分，写出八百字左右的短文。短的评论。（2）课时安排：4课时。（3）学习资源①教材里单元学习任务中《学写文学短评》一文。②教师甄选的文学短评范例。（4）学生活动①开展古诗词分享交流会。（2课时）定的诗句结合起来，在小组中进行交流。②班级分享，再写一则小短评。（2课时）后进行简短的评论。（5）学习评价问发问，期望得到教师简洁、准确的回答，同时回答别人的问题。4.单元评价（1）扩展扩展文学短评对这一单元八位诗人的评语，选取一篇，把自己所积累的有关诗句和这一单元的古代诗词进行综合，扩大这篇短评。（2）学校举办“一蓑烟雨，一生清欢”为主题的诗歌朗诵，由学生为主持人作最后的总结。要求：①引用苏轼的诗词；②语言连贯且富有激情；③不少于100字。高中语文的单元教学在顺应新时代背景和培养学生语文核心素养的过程中理与整合各种教学资源，将人文性和工具性的教学理念贯彻到高中语文教学中，使高中语文教学真正回归本质。参考文献：[1]杨晓瑜.高中语文单元主题整合阅读教学实践[J].天津教育,2021,(32):128-129.[2]张志强