《胖乎乎的小手》语文教学反思

《胖乎乎的小手》语文教学反思《胖乎乎的小手》语文教学反思（精选15篇）

《胖乎乎的小手》语文教学反思篇1

“本课教学的重点是认字和朗读课文。”这是《教学指导用书》中明确表述的。其实，我也知道，“认字”和“朗读”也就是我们这阶段语文学习的重点。因此本节课我重点进行了阅读训练，让同学在自己读书中去查找，去体会，把读书和说话训练作为重点，效果较好。

我将课文的第一自然段“全家人都喜爱兰兰画的这张画”放在第一课时中教学，采纳“总分总”的方式绽开教学，将“全家人”详细化为“爸爸”、“妈妈”等长辈，再通过叫同学读课文找到他们喜爱这幅画的.句子画出来，这是进行阅读训练。同学找到以后，我又用“由于所以”的句式练习说话，使同学明白他们喜爱的理由，同学由说一个理由，最终把几个理由用一句话完整的表达出来，同学语言组织力量提高了，这样的处理使得该句子的教学变得更加丰满实在。

同学理解好了句子，接下来我就进行朗读指导，通过读中感悟、边读边悟来理解全家人都喜爱兰兰画的这张画的缘由。应当说，一开头我就是将朗读作为本堂课的重点目标的。我盼望通过教学，同学的朗读能从“读正确”、“读通顺”提升为“读出感情”“读出共性”，盼望同学能通过朗读来深化地理解课文所要传递给我们的思想、情感。在教学中，我也尽量给同学读的时间了。但是，读的效果却是“事与愿违”。孩子们的朗读最多可以说是比从前有了一点点的“滋润”，“共性”却是“毫不显现”的。究其缘由何在，我想，还在于我的引领不过关。

要把一堂课扎扎实实地，著有成效地上好，的确是一件不简单的事情，没有多一点的讨论，没有深一点的思索必定是会失败的。但是，所幸的是，我很努力，“有努力就会有转变”，我信任“一份耕耘，一份收获。”

《胖乎乎的小手》语文教学反思篇2

《胖乎乎的小手》这篇课文写的是家人都很喜爱兰兰那双胖乎乎的小手，从爸爸、妈妈、姥姥说的三句话中，可以看出来兰兰是个喜爱劳动、关怀长辈、爱护父母的孩子，课文布满了温馨情感，内容语言都贴近儿童生活实际，对同学有很好的启发和教育作用。良好的开端是一节课胜利的一半，这篇课文内容简洁，所以同学理解并不困难，关键是让同学在学习过程中体验感受兰兰勤劳、孝敬的好品德，现在独生子女较多。勤劳、孝敬长辈正是他们所欠缺的，所以在教学时，我以“手”为主线，围绕全家人为什么这么喜爱兰兰的小手设计教学环节。开课时，我以“比手、画手、夸手”导入课题，以激发同学的学习爱好，使其产生跃跃欲试的探究意识，这样导入既能激发爱好，又能创设悬念，使同学自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。

以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新《课标》中指出：“阅读是同学的共性化行动，不应以老师的分析来代替同学阅读实践。”我在整个教学过程中，以一个合、引导者的身份消失，不断地变化变式来激发同学的阅读爱好。如：在教学中我采纳了自由读、指名读、仿照读、分角色读、互评互读的方式，在读中培育语感，在读中感知课文的内容，在读中受到情感熏陶，让同学学而不厌、练而不腻，这是同学对课文思想内容最好的诠释，是同学生活体验最好的回忆。

实践是语文教学的核心环节。新《课标》提倡语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外构通，学科间融合的语文教育体系，拓展同学的学习空间，增加同学的语文实践机会，在本次教学的尾声部分，我又将同学的思维拉回自己身上，请同学说说自己的小手现在能做什么？有的同学说：“我为老师抱本子。”有的同学说：“我为妈妈添过饭。”还有的人说：“我用小手自己吃饭、穿衣。自己的事自己做。”从自己的角度写出了手的作用。这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，又给同学供应了表现自己、与同学沟通、呈现自己学习成果的舞台，同时也突破了本课教学的难点，使同学体验与人之间的相互关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导同学良好行为养成的动力。我认为这堂课之所以能这么顺当，最关键的就是同学课前，在家里以及早读时间进行了充分的阅读。同学在反复地阅读中已经有了自己的感悟，课堂上一经老师点拨便立刻融会贯穿，理解水到渠成。究竟是一班级的同学，光课堂40分钟便要求自读自悟是远远不够的，课前的预习特别重要。

尝到了这次的胜利，我试这教孩子们预习的方法，经过一周的时间，他们大部分已经把握了自学方法，在今后的教育教学活动中，孩子们会有更多的自渎自悟的时间，让他们从文本中悟道更多的道理。

《胖乎乎的小手》语文教学反思篇3

课件“本课教学的重点是认字和朗读课文。”这是《教学指导用书》中明确表述的。其实，我也知道，“认字”和“朗读”也就是我们这阶段语文学习的重点。因此本节课我重点进行了阅读训练，让同学在自己读书中去查找，去体会，把读书和说话训练作为重点，效果较好。

我将课文的第一自然段“全家人都喜爱兰兰画的这张画”放在第一课时中教学，采纳“总分总”的方式绽开教学，将“全家人”详细化为“爸爸”、“妈妈”等长辈，再通过叫同学读课文找到他们喜爱这幅画的句子画出来，这是进行阅读训练。同学找到以后，我又用“由于所以”的句式练习说话，使同学明白他们喜爱的理由，同学由说一个理由，最终把几个理由用一句话完整的表达出来，同学语言组织力量提高了，这样的处理使得该句子的教学变得更加丰满实在。

同学理解好了句子，接下来我就进行朗读指导，通过读中感悟、边读边悟来理解全家人都喜爱兰兰画的这张画的缘由。应当说，一开头我就是将朗读作为本堂课的重点目标的'。我盼望通过教学，同学的朗读能从“读正确”、“读通顺”提升为“读出感情”“读出共性”，盼望同学能通过朗读来深化地理解课文所要传递给我们的思想、情感。在教学中，我也尽量给同学读的时间了。但是，读的效果却是“事与愿违”。孩子们的朗读最多可以说是比从前有了一点点的“滋润”，“共性”却是“毫不显现”的。究其缘由何在，我想，还在于我的引领不过关。

要把一堂课扎扎实实地，著有成效地上好，的确是一件不简单的事情，没有多一点的讨论，没有深一点的思索必定是会失败的。但是，所幸的是，我很努力，“有努力就会有转变”，我信任“一份耕耘，一份收获。”

《胖乎乎的小手》语文教学反思篇4

《胖乎乎的小手》写的是家人都很喜爱兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。这篇课文的内容很简洁，很形象，所以同学理解并不困难。关键是要让同学在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。现在独生子女较多，勤劳、孝敬长辈的品德正是他们所欠缺的。所以，在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜爱兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“画手”导入课题，引导同学自己去发觉全家人为什么喜爱兰兰的手。在教学中，我主要运用以下教学方法

一、调动识字爱好。

这篇课文生字较多，而且是集中在几句话中，因此，我实行了分散教学的方法，在阅读中进行识字教学。在识字过程中，没有采纳千篇一律的“加一加，减一减，换一换”等方法，而是尽可能地调动同学识字的爱好，联系同学的生活实际进行识字教学。这样上下来，效果是很不错的。

二、以读引读的方法来教学。

通过听读课件的范读整体感知课文内容。我让同学尝试自读，同学互评，老师点评，使同学进入了人物角色，又通过分角色朗读，同学门边读自编动作，加上表情，使同学对文章内容有了深的理解，同时也使同学获得了学习的欢乐。

另外，个别读，小组读品析课文，明确兰兰的小手会做那些事，大家喜爱她的小手的缘由。并进行说话的练习，说说你会帮大家做什么事情呢？训练同学能完整的说一句话。

最终进行教学延长，请同学们用你的小手为家里人做一件事。留意观看家里人的表情，事后把当时的情景画出来。使同学能把学到的道理运用到生活的实际行动中去。

《胖乎乎的小手》语文教学反思篇5

这堂课使我深深体会到陶行知先生的话：“教育孩子的全部神秘在于信任孩子和解放孩子。”本课的设计紧扣新课改的观念，老师注意创设宽松和谐的自主学习氛围，调动了同学学习的乐观性、主动性。通过谜语以及多媒体课件丰富多彩的画面，大大激发了同学学习爱好。与此同时，老师注意课文的语言积累和运用。以读为本，把读与理解，读与观赏，读与表演结合起来，让同学在读中积累了语言，培育了语感，受到了情感的熏陶，另外，老师还调动同学多种感官的参加活动，给同学自主参加实践和创新的机会，培育了同学独立思索、勇于创新以及动手操作力量。尤其是把教材内容与同学感爱好的表演直观联系起来，同学在不知不觉中自主探究的欲望被调动激发。整堂课同学和老师合作的特别开心。同学参加面广、发言乐观，共性得到张扬，既达到训练同学语言文字的目的，又培育了同学乐观向上的情感，收到了良好的教学效果。

但是由于课文从其次册书中选出来，有很多字同学还不是很熟识，加上本篇课文又比较长，同学很难较快地接受，课后学问技能把握并不抱负。

《胖乎乎的小手》语文教学反思篇6

一、活动激趣，揭题引文。

1、动手：请同学们伸出自己的小手，和老师一起来做手指谣。看看谁的小手最敏捷？

生：我的小手最敏捷。（同学爱好很高）

2、画手：请你把手压在黑板上，画出轮廓。

3、夸手：说说自己的小手能做什么？

生：我的小手会写字。

生：我的小手会洗手绢。

……

师：一个名叫兰兰的小伴侣有一双胖乎乎的小手，他们全家人都喜爱，为什么呢？这节课我们一起来学习第6课胖乎乎的小手。板书课题：胖乎乎的小手

师：请同学们一起美美地说一次课题。

生齐读。

师：看课题，这是一双怎样的小手？

生：胖乎乎的小手。

师：谁有好方法，记住这个胖字。

生：一个月加一个半，就组成了胖。

生：胖字一边是个“月”，我想只要越（月）吃越（月）多，就会长胖。

二、初读课文，了解大意。

（一）检查预习

师：同学们读过课文了吗？读过两遍以上的举手。（生举手。）真好，这些同学有很好的预习习惯。能在老师上课之前，提前读一读课文，这种习惯很好。同学们，你们还想不想再读读课文。

生：想

1、师：好，用你自己喜爱的方式来读课文，遇到不熟悉的字，借助拼音好好读一读，尽量读准每一个字音。

生自由读书。

2、师：能把第1自然段读正确流利的请站起来读。

生端书起立。（强调读书姿态）

3、师：第2自然段能读好的请起立。

4、师：3、4、5三个自然段合起来读，觉得不行，可以坐下来。

5、师：最终一个自然段，请一名同学起来读。

生读。

师：谁能来评价一下，他读得怎么样？我们先来说说优点。

生：我觉得他读得很流利。

生：他读得一个错字也没有。

师：你们听得很仔细。这位同学读得真的很不错，假如声音能再洪亮点就更好了。

（二）看图找句子

师：看来同学们预习得不错，下面咱们玩个“看图找句子”的嬉戏好吗？我出示图片，你们在课文中找图片对应的一句话。找到的快举手。

（1）出示图片

生：全家人都喜爱兰兰画得这张画。

师：同意他答案的请举手。你们真棒。我们一起来读读这句话。

生齐读。

师：这句话中，“全家人”指谁？

生：姥姥、爸爸和妈妈

师“这张画指哪一张画？

生：指着大屏幕说，就那张画。

师：请用语言表述清晰，究竟是哪张画。

生：是画着兰兰小手的那张画。

师：同意吗？这下说清晰了。我们一起来学习写“画”字。

师写生看，沟通书写时的关键笔顺。强调写字时的三个一，生再写。

师：同学们写得很仔细，书写时的姿态也很好，请整理好笔本，我们连续为讨论课文。

师：为什么全家人都喜爱这张画呢？（板书：喜爱）

生：由于这胖乎乎的小手关心家里人做了许多的事情。

师：你的概括力量很强。

（2）出示课件内容

生读，师板书：拿过拖鞋、洗过手绢、挠过痒痒）

练习说话由于——所以——

生：由于兰兰的小手帮爸爸拿过拖鞋，所以爸爸喜爱兰兰的小手。

生：由于兰兰的小手帮妈妈洗过手绢，所以妈妈喜爱兰兰的小手。

生：由于兰兰的小手帮姥姥挠过痒痒，所以姥姥喜爱兰兰的小手。

生：由于画上画的是兰兰的小手，所以大家都喜爱这幅画。

三、熟悉生字

师：同学们说的真好，不知道咱班同学能不能很快地熟悉课文中的生字宝宝呢？

1、借助拼音读。（指名读/请小老师领读）

2、去掉拼音读（玩大小声嬉戏读/男女生竞赛读）

3、师：你还想怎么读？

生：开火车读。

生：打乱挨次读。

4、红色的字宝宝从词语中跳出来，想和你交伴侣，大声和他打招呼吧。

5、同桌相互读一次，读完了给对方一个大拇指。

四、指导朗读

师：同学们熟悉了这么多生字宝宝，我想假如再来读课文肯定会读得更通顺更流利的。请观赏课文朗读，仔细看，认真听，听完后，我们将进行最佳朗读擂台赛。

1、评比最佳兰兰一。

师：谁能把兰第一次说的话，布满怀疑地读出来就能嘉奖。

生练习。

指名读。

生评。

师：你说是最佳兰兰一了。

2、评比最佳兰兰二。

师：谁能把兰兰第2次说的话笑着读出来，就能当最佳兰兰二。

生练习。指名读。齐读。

师：你们都是最佳期兰兰二。

五、拓展引伸

师：咱班同学真了不起，谁获得最佳朗读称号的请举手。

生齐举手。

师：下节课，我还将连续进行最佳爸爸、最佳妈妈、最佳姥姥的评比。学到这儿，你们累吗？（生：不累）郭老师可讲累了，想请你们帮我做一件事。你想帮我做什么？

生：我想帮老师倒杯水。

生：我想请老师坐下休息一会儿。

……

师：真是好孩子。你的小手可以帮老师，帮父母亲人，也可以帮同学。只要心中装着爱，就会做更多的好事。

教学反思：

“爱好是同学学习最好的老师”，没有爱好的学习是枯燥的。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何爱好，被迫进行学习会扼杀同学把握学问的意愿。”因此，激发同学的学习爱好尤为重要。在讲《胖乎乎的小手》一课时，我利用各种方法来调动同学的乐观性，让同学不感到枯燥。

在教学的导入环节我依据同学好动、乐动的心理特点，进行了这样的设计：“同学们，伸出你的小手来，跟老师一齐做个手指谣吧。看看谁的小手最敏捷。”孩子们很欢乐地和我一起动起手来。接着，又问同学：“谁的小手最敏捷？”孩子们争先恐后地说自己的小手最敏捷。我指一生把自己的小手画在了黑板上，最终，我又让孩子来夸夸自己的小手。孩子们更踊跃了。从动手——画手——夸手，每个环节同学都参加其中，大大激发了同学学习课文的爱好。

通过读课文，检查预习，告知同学在学习新课文之前，自己读读课文是一种很好的学习习惯，向同学灌输预习方法。让同学自愿展现朗读，并依据“看图猜句子”，了解了课文大意。孩子们很喜爱玩猜出的嬉戏，这种新奇的学习方式，又一次调动了同学的学习爱好。

在生字的学习中，我采纳了借助拼音读（指名读/请小老师领读），去掉拼音读（玩大小声读和男女生竞赛读），开火车读，打乱挨次读等不同的认读方式。孩子们认字爱好高涨。学完生字，我又让大家把生字宝宝送回家，再一次读课文。通过听录音范读，我们进行最佳兰兰一和最佳兰兰二的朗读评比，孩子们读得很专心，也很有感情。

最终，我进行了内容拓展。快下课时，我问孩子：你们累吗？孩子们爱好不减：“不累。”“那老师累了，想请你们帮我做一件事。你想帮我做什么？”孩子们七嘴八舌地回答：我想帮老师倒杯水。我想请老师坐下休息一会儿。……

总之，这节课同学在学习活动中，爱好起了定向和动力的作用。有了学习爱好，同学就有了学习主动性，学习效率也就提高了。

《胖乎乎的小手》语文教学反思篇7

我在教学《胖乎乎的小手》这篇文章时，围绕爸爸、妈妈、姥姥的三句话来绽开教学，让同学在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。首先，创设情景，激发爱好。在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么喜爱兰兰的小手”设计教学环节。教学时，首先选择班级中一双胖乎乎的小手来给大家看导入，理解“胖乎乎”一词，再让同学说说还有“——的小手”。激发同学学习的。爱好。

其次，我还设计了质疑的环节“全家人为什么都喜爱兰兰胖乎乎的小手？”把学习的主动性给了同学，并让孩子带着这些疑问开展学习，孩子的学习爱好会更加深厚。接着请同学自由读课文，思索问题：全家人为什么都喜爱兰兰胖乎乎的小手？让孩子在课文中找出爸爸、妈妈、姥姥表扬兰兰的话语，用线划出来。

（1）爸爸说：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”

（2）妈妈说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”

（3）姥姥说：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”

引导孩子读好这三句话，我主要是利用多种形式读（包括师范读、生个别读、小组读、师生共读、分角色读、指导停顿重音等），并且对孩子读句子是否正确、有感情赐予适当的评价；让孩子从读中自己渐渐地感悟，兰兰是个怎样的孩子？到小结时，孩子们很快就领悟到兰兰是个勤劳而且还是个关爱家人的好孩子。

《胖乎乎的小手》语文教学反思篇8

《胖乎乎的小手》这一课，在指导同学有感情地朗读爸爸妈妈和姥姥赞美兰兰的话后，老师总结：“兰兰会帮爸爸、妈妈、爷爷做许多事，所以全家人都喜爱兰兰画的小手。”这时，课堂上传来吃吃的低笑声。我才猛然醒悟，说漏嘴了！文中没写爷爷，说的是姥姥！怎么办？我干脆将错就错，赶忙摆摆手说：“别笑！别笑！兰兰跟你一样也有爷爷啊！你能猜猜，她为爷爷做过什么事吗？”这下，同学劲头来了，有的说：“她为爷爷买过啤酒。”有的说：“他为爷爷拿眼镜。”有的说：“他为爷爷敲背。”……师说：“你们猜的都不错。兰兰的确是个孝顺的乖孙女！你们说的她都干过。”老师紧接着问：“兰兰跟你们一样读一班级了，她为同学，为老师做过什么呢？”同学们又踊跃发言。其中有个上课老走神的小男生高高举起小手，说：“老师，我来！我来！”他笑着说：“我想，她会为同学捡起掉在地上的铅笔，由于我就为后面的同学捡过。”听到这话，我心里一乐！小家伙，竟然能设身处地地替别人想。看来孩子们已深刻地领悟了课文，兰兰的形象已引起了他们的共鸣……不知不觉下课了，我正坐在讲台前与一个同学谈话，这时，“蹬蹬蹬……”跑上来两个女孩，来到我背后，“咚咚咚……”一声不响地帮我敲起背来。我好感动，情自信众信！缘来有你!不自禁地说：“舒适！”同时又生出无限的感慨。

教学反思：

课堂上一个不经意的小插曲，引起了一石激起千层浪的功效。我觉得缘由有以下几点：

一、在新的教学理念下，教学应当是布满亲和力的过程，课堂是师生对话、共同成长的绿色生态课堂。要是我们的课堂禁锢同学的自由，当同学听到老师说漏嘴，不敢笑出声，也就不会有此精彩的片段。因此我们的课堂应当关照到同学真实的生命存在，关照到他们的心灵成长。

二、教学需要预设，但应更注意于课堂上的即时生成。假如当时老师说错嘴后，只是承认错误说：“哦！对不起！老师说错了，应当是姥姥。”然后连续根据原来的预设教学。这样做，或许你给孩子一个伴侣式的印象，同时也会达到自己的教学目标，但确定不会像现在这样将错就错的教学更深化人心。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的全部细节，在于依据当时的详细状况，奇妙地在同学不知不觉中做出相应的变动。”

三、《语文课程标准》指出：应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，正是课堂上同学入情入境地读，才会有同学设身处地地以己之心度他人之腹，才会有同学争着上来给老师敲背，演绎出浓浓的师生情。

《胖乎乎的小手》语文教学反思篇9

海盐县向阳学校汤庭华

《胖乎乎的小手》写的是家人都很喜爱兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。这篇课文的内容很简洁，很形象，所以同学理解并不困难。关键是要让同学在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。现在独生子女较多，勤劳、孝敬长辈的品德正是他们所欠缺的。所以，在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜爱兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”、“画手”导入课题，引导同学自己去发觉全家人为什么喜爱兰兰的手。明理的目的在于导行，最终，我又将同学的思绪拉回到自己的身上，请同学画画自己的小手，说说自己的小手现在能做什么？将来又能做什么？整个过程注意同学的参加性，有说有写，有演有画，同学真正成了学习的仆人。通过同学自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让同学体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导同学良好行为养成的动力。另外，我觉得在阅读课的教学中，老师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于同学，要让同学充分读，同学确定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于改革课堂教学模式，加强读的训练以读代析，读中求悟。只有不断地读，才能不断地加深对语言文字的理解。

《胖乎乎的小手》语文教学反思篇10

《胖乎乎的小手》教学反思

《胖乎乎的小手》这篇课文的内容很简洁，很形象，写的是家人都很喜爱兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子，这篇课文同学理解并不困难，关键是要让同学在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。现在独生子女较多，勤劳、孝敬长辈正是他们所欠缺的。

因此在本课教学中，我从以下几个方面尝试教学：

一、我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜爱兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”、“画手”导入课题，激发了同学的爱好，再引导同学自己去发觉全家人为什么喜爱兰兰的手？明理的目的在于导行，最终，我又将同学的思绪拉回到自己的身上，请同学画画自己的小手，说说自己的小手现在能做什么？将来又能做什么？整个过程注意同学的参加性，有说有写，有演有画，同学真正成了学习的仆人。通过同学自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让同学体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导同学良好行为养成的动力。

二、以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新《学校语文课程标准》中指出：“阅读是同学的共性化行动，不应以老师的分析来代替同学阅读实践。”我在整个教学过程中，以一个合、引导者的身份消失，不断地变化变式来激发同学的阅读爱好。如：在教学中我采纳了自由读、指名读、仿照读、分角色读、互评互读的方式，在读中培育语感，在读中感知课文的内容，在读中受到情感熏陶，让同学学而不厌、练而不腻，这是同学对课文思想内容最好的诠释，是同学生活体验最好的回忆。

当然，这节课有许多不足之处：

首先是课堂容量太大，课前对教学的设计还缺乏更多的思索，虽注意了朗读，但朗读花的时间太多，其他环节落实欠缺。

其次，课堂节奏快了，该再缓一点。以至于为了完成教学任务，各个教学环节明显看出是在“赶”，显得很仓促，不够从容。

在今后的教学中，我将向有阅历的老师请教学习，努力优化教学设计及教学方法，进一步提高课堂效率。

《胖乎乎的小手》第一课时教学反思

每一次经受这样的讲课，听评课，总能让我在思想上有质的飞跃。《胖乎乎的小手》这篇文章脉络比较清楚，围绕胖乎乎的小手，分别讲了大家都喜爱兰兰画着自己胖乎乎的小手的这张画，接着讲爸爸、妈妈和姥姥为什么喜爱这张画，最终兰兰明白了。从爸爸、妈妈、奶奶的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对同学有很好的启发和教育作用，同学理解也并不困难。关键是要让同学在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。教学这一课我采纳了随文识字的方法，在教学过程中，我把教学重点放在熟悉7个字，会写2个字；朗读感悟，说话训练上。

首先，创设情景，激发爱好。在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜爱兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”“画手”导入课题，激发同学学习的爱好。其次，我还设计了质疑的环节“全家人为什么都喜爱兰兰胖乎乎的小手？”二是把学习的主动性给了同学，并让孩子带着这些疑问开展学习，孩子的学习爱好会更加深厚。

接着请同学自由读课文，思索问题：全家人为什么都喜爱兰兰胖乎乎的小手？鼓舞同学用“由于……所以……”的句式回答问题。例：由于——爸爸喜爱这胖乎乎的小手，由于——妈妈喜爱这胖乎乎的小手，由于——姥姥喜爱这胖乎乎的小手。兰兰明白了大家喜爱这张画是由于——通过这一环节的学习让同学对课文整体感知，同时关心同学理清课文脉。

然后利用多种形式进行朗读感悟。这篇课文我主要是抓住四句话进行朗读感悟。一、通过提问：全家人喜爱兰兰画上的小手吗？引导孩子读课文第一自然段“全家人都喜爱兰兰画的这张画。”二、让孩子在课文中找出爸爸、妈妈、姥姥表扬兰兰的话语，用直线勾划出来。（1）爸爸说：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”（2）妈妈说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”（3）姥姥说：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”引导孩子读好这四句话，我主要是利用多种形式读（包括师范读、生个别读、小组读、师生共读、分角色读等），并且对孩子读句子是否正确、有感情赐予适当的评价；另外我还利用了课文的图片进行引导孩子朗读句子，让孩子观看图片的人物的脸部表情进行指导朗读。通过一系列的不同形式的朗读，让孩子从读中自己渐渐地感悟，兰兰是个怎样的孩子？在学习的过程中，我还注意培育孩子的想象力，如提问：“兰兰除了替爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，帮姥姥挠过痒痒外，她还会帮家人做些什么呢？”孩子们对这个问题都回答得很踊跃，其实他们所说的就是他们平常在家里做的家务事，把自己已经联系上了。孩子们乐观地说，乐观地回答，为下面引导孩子说出兰兰是个怎样的孩子做了良好的铺垫。到小结时，孩子们很快就领悟到兰兰是个勤劳而且还是个关爱家人的好孩子。

除了朗读课文以外，我还注意孩子的口头表达力量，会说话，把话说完整，把话说美丽（能运用上所学的词语）。所以，在教学中我还穿插了用“喜爱”造句、用关联词语“由于……所以……”说话，通过完成课后的说说做做，达到了培育同学完整说话训练的目的。课堂上，我总是觉得把机会留给孩子，让他们多说，我少说，让每个孩子都能在课堂上有机会说，有思索的空间。

在识字、写字的这一环节，我引导同学在朗读感悟四句话的过程中，随文识字，熟悉7个生字，会写“笑、着”2个字。本堂课的识字比较落实。采纳了小老师教读生字、开火车读生字、找出简单读错的生字重点认读、男女生竞赛读等多种形式识字。运用了多种方法记字“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编字谜”……记住生字后，又将生字放回句子中读一读，做到字不离词，词不离句。在记字的过程中，我运用了“记住生字，嘉奖红苹果”的激励方式，同学识记生字的爱好很高，效果不错。

不足之处：

1、课堂容量太大，课前对教学的设计还缺乏更多的思索。

2、课堂节奏快了，该再缓一点。以至于为了完成教学任务，各个教学环节明显看出是在“赶”，显得很仓促，不够从容。

3、在教学过程中，还应更留意一些细小的环节，力求做到更精。

这堂课，又让我满载而归，不仅找到了自己的不足，而且对驾驭课堂有了肯定的熟悉，对随文识字的教学也有了初步的熟悉。今后，我还要多向有阅历的老师请教学习，更合理地支配各个教学环节，提高课堂效率。

《胖乎乎的小手》语文教学反思篇11

【教学内容】

《胖乎乎的小手》是人教版一班级下册其次单元的一篇课文，讲了兰兰胖乎乎的小手帮家人拿过拖鞋，洗过手绢，挠过痒痒，而使全家人都喜爱这双胖乎乎的小手，从课文中我们感受到兰兰从小爱劳动，关怀长辈的好品质。

【教学目标】

1、熟悉“胖”“喜”等13个生字。会写“看”“着”等6个生字。

2、正确，流利，有感情地朗读课文。

3、培育孩子养成敬重长辈的美德，有关心长辈做事的愿望和行动。

【教学过程】

一、活动激励，揭题引文

1、看手：请同学们伸出自己的小手，看看谁的手是胖乎乎的。

2、画手：请同学上台，在黑板上用粉笔画出手的轮廓。

3、夸手：说说自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。

4、过渡：

小伴侣都有一双胖乎乎的小手，有个叫兰兰的小伴侣也有一双能干的胖乎乎的小手（板书课题）谁能把课题读读？

生：（指名同学读）

师：我们一起把课题读读吧！

生：（齐读课题）

师：读了课题，你能提出什么问题？

生1：我想知道这双小手是做了什么事？

生2：我想知道这双小手还有谁喜爱？

……

二、初读课文，识字写字

师：课文里生字词你们都会读吗？（投影出示带拼音的生字词）请小伴侣先练习一下，待会儿请小老师来教大家读难读的生字词。

生：练习读生字词。

师：谁能当小老师来提示大家，把那些难读的生字词读准？

生：（指名生带读）

师：大家一起读读吧。

生：（齐读生字词）

师：同学们能读准字音了，下面我们来个竞赛，看看哪个小组能把这些字记住，而且方法简便，好玩，就给这个小组插一面红旗。

（小组争论记忆生字词）

（我们在这以前教过同学用加一加，减一减，分一分，猜字谜，编故事等方法记忆生字，鼓舞同学用我们曾学过的方法记忆）

师：谁先来汇报自己的记字方法？

生1：半个月亮——胖。

生2：十口里面一颗豆——喜。

生3：弓长——张，我们班的张悦，张猛豪，张亚楠的“张”就是这个。

生4：我用换一换的方法记的，“贴”可以换成“站”，“情”可以换成“请”，“清”。

（同学说的时候，师板书）

……

师：这样你还熟悉吗？（投影出示擦掉音节的生字词）谁来试读？

生：（指名几同学读生字词）

师：想读的都站起来读。

生：（绝大多数同学都站起来读了）

师：让我们开火车读生字词吧。

生：（开火车读生字词）

师：我们熟悉了这么多生字，现在来写一写好吗？（投影出示带“看”“着”田字格）谁来读读这两个字？

生：（指名生读字）

师：请小伴侣认真观看这两个字，你发觉了什么？

生1：他们都是半包围结构。

生2：“着”多了个倒八字。

生3：“着”的第三笔是横，“看”的第一笔是撇。

师：请小伴侣举起右手跟着我写这两个字（师在黑板上范写）。

生书空。

师：请小伴侣在书上描一个字，写一个字（播放音乐，师巡察指导）。

师生共同评议同学写的字。

以此方法学写另外四个字。

三、完成作业

在书上书写我会写的字。

其次课时

一、复习生字词

师：生字宝宝刚才休息了一会儿，现在又来到小伴侣身边，你们还熟悉它们吗？

生：（指名人读生字）

二、读中感悟，合作探究

师：生字会读会写了，咱们把它们请回到课文里，信任你们能读得更好。边读边想全家人为什么都喜爱兰兰的那张画？，把他们说的话画下来。

生：（自由读课文，并把爸爸，妈妈，姥姥说的话画下来）

师：兰兰帮全家人做了哪些事？

生：帮爸爸拿拖鞋，帮妈妈洗手绢，帮姥姥挠痒痒。

师：谁情愿站起来把课文读给大家听？其他同学边听边想你喜爱哪一自然段？

生轮读课文。

师：你喜爱哪一自然段？就把那一自然段读一读。

生自由读课文。

师：你喜爱哪一自然段？

（同学说到哪一自然段，就指导哪一自然段）

1、学习其次自然段：

生：我喜爱读其次自然段，你能读个大家听吗？

生：（读其次自然段）

师：他读得怎么样？

生：他读得流利，有感情。

生：我好象看到兰兰在昂着头有礼貌地和爸爸说话。

师：体会得真好。谁能扮演一下兰兰来读一读？

生：（指名读兰兰说的话）

师：我好象也看到了一个可爱的兰兰，还有谁想读兰兰的话，想读的站起来一起读。

生：（齐读兰兰的话）

2、学习4、5、6自然段：

师：还有谁喜爱读第三自然段？来读给大家听听。

生：（指名读）

师：你读懂了什么？

生：爸爸喜爱兰兰胖乎乎的小手，是由于小手帮爸爸拿过拖鞋。

师：想想爸爸说这话时，表情怎样？谁来仿照爸爸的口吻读一读？

生：（指名读）

师：读的怎么样？

生：声音不够粗。

生：没有夸兰兰的意思。

师：谁能把爸爸亲切的语气和夸的意思读出来？

生：（再指名读）

师：我们都把自己当成爸爸来夸夸兰兰。

生：（齐读第三自然段）

以下4、5自然的学习方法同第三自然段。

3、学习第一和第六自然段：

师：谁能把第六（第一）自然段读得最好？

生：（想读的都站起来读）

师：假如你是兰兰，听了全家人对自己的夸奖，心里怎样想？

生：兴奋，兴奋。

生：以后还要为全家人做更多的事。

师：谁来把兰兰兴奋的心情读出来。

生：（指名读）

师：读了全家人对兰兰的夸奖，你们替兰兰兴奋吗？把自己当着兰兰来感受一下。

生：（齐读这段）

三、观赏朗读，进入角色（分角色朗读）

先分四人一小组，分角色，一人一个角色；老师叙述，请同学表演读。

四、发散思维，扩展想象

师：兰兰长大后，会帮全家人做哪些事情呢？

生：帮姥姥、妈妈梳头。

生：帮爸爸整理书房。

………

师：看看你们自己的小手，想一想，你们的小手长大了帮家长做哪些事？

生：替妈妈做饭，让妈妈好好歇歇。

生：好好工作，为爸妈争光，让他们过幸福的生活。

……

五、课外活动

师：老师知道同学们的小手很能干，今日老师要你们每双小手布置一项任务，回家后，用你的小手帮家人做一件事，做的时候观看家里人的表情，事后把当时的情景画下来，我们来一个“比小手”画展。

【教学反思】

《胖乎乎的小手》这篇课文叙述了兰兰胖乎乎的小手帮家人拿过拖鞋，洗过手绢，挠过痒痒，而使全家人都喜爱这双胖乎乎的小手，从课文中我们也感受到兰兰从小爱劳动关怀长辈的好品质。文章开头兰兰的疑问：“我画了那么多画，你为什么只贴这一张呢？”也是同学们心中的疑问，同学看到这里会产生剧烈地读下去的愿望，会主动地去文中查找答案，而且学校生又擅长表现自己。老师给他们充分的时间和空间，让他们去读，去想，去说，并引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为同学自由学习，相互合作，心情饱满的共同进展过程。

一、联系生活，引起共鸣

这篇课文的内容很贴近同学们的生活实际，而且在兰兰身上也有同学们的影子，在上课的开头我组织同学看手，画手，夸手后，同学们迫不及待地想知道：这双小手究竟做了什么事？这双小手还有谁喜爱？由此激发了同学的主动学习意识，产生了参加学习的愿望。

在结束课文时，再让同学们联系自己的生活实际，也夸夸自己的小手帮家长做了什么，同学们的抢答很热闹，我差点都招架不住他们的热忱了。我儿子也刚学了这一课，放学回家的路上，我买菜，他主动帮我提着（以前从来没有过这举动），并且是两手已提好几样菜也不让我帮忙，我趁机夸他的小手能干，他脸上笑开了花。回到家里，小手勒红了也不叫一声疼。我由衷地赞美这教材和生活贴近了真好。

二、观赏朗读，共同参加

有感情地朗读这篇课文也是一教学重点，而人物角色的不同，说话语气不同，内容不同，在教学中我让同学尝试自读，同学互评，老师点评，使同学进入了人物角色，又通过分角色朗读，同学门边读自编动作，加上表情，使同学对文章内容有了深的理解，同时也使同学获得了学习的欢乐。

三、发散思维，扩展想象

课文中兰兰可爱、和善，爱劳动，是同学们心目中的榜样，同时兰兰的身上也有他们自己的影子，教学的最终再让同学想一想兰兰长大了会帮家人干什么，实际上是让同学以自己的身份来替兰兰回答。以同学爱仿照，爱参加的特点，又让他们回家帮家长做一件事，并当时的情景画下来。从后来同学们交上来的画可以看出简直是一个“小手比武大赛”有画捶背的，有画倒水的，有画洗脚的……。尽管画的画技稚嫩，但内容已布满了想象。

课堂上，同学们乐观参加，生气活跃，同学学得轻松，学得欢乐，课后又情愿去实践，对这种亲近孩子生活的教材，并让孩子走进生活的教学活动真好。

《胖乎乎的小手》语文教学反思篇12

【情景说明】

翻开一班级下册其次单元，亲情的温馨扑面而来。长辈的慈祥，令人感叹，晚辈的孝顺，让人欣慰。其中第六课《胖乎乎的小手》小中见大，通过一张画奇妙地夸奖了兰兰从小爱劳动，关怀长辈的好品德。课文布满了家庭的温馨情感，其中的“真”、“善”、“美”让人感动。本课教学重点是认字和朗读课文，要让同学自读、自悟，懂得文中蕴含的道理。如何引导同学爱读，自悟呢？教学中我注意和同学绽开公平，温情的对话，激发同学的学习热忱，引导同学感悟“真”、“善”、“美”。

【教学片断】

一、活动求真，小手高举

1、看手：

师：小伴侣们都有一双手，举起来让大家看看。

生纷纷举起手摇摆，兴奋的表情溢于言表。

师：谁觉得自己的手胖乎乎的，站起来向老师同学说说：我有一双胖乎乎的小手。

部分同学兴奋地站起来说。

2、画手：

师：请你们把自己的手画在黑板上。

生兴奋地把手贴在黑板上画轮廓。

3、夸手：

师：你们的小手能做什么？夸夸自己的小手。

生：我的小手能写字。

生：我的小手能画画。

生：我的小手能洗脸。

……

二、品读求精，小嘴不停

1、鼓舞激趣：

师：今日我们要去一个小伴侣家做客，看，我们到了。cai出示故事情境。

同学聚精会神地听，看。

师：你们想读吗？（生：想）美美地读吧！

生读课文，师巡回指导，订正读书姿态。

……

师：课文读两遍以上的同学举手。

生乐观举手。

师：领读难懂句子。

生跟读。

师：能把第一段读正确流利地站起来读。

生都站起来。

师：你们都能读好吗？那就都坐下读吧！

生坐着大声读。

师：同学们真棒！能把其次段读正确、流利地站起来读。

生站起来读，有的自读、有的同桌互读、有的一起读。

师：同学们真了不起，课文读得真好。谁能把第三、四、五段合起来读吗？觉得不行的赶快坐下。

部分同学坐下。

师：同学们太棒了。特殊是那几个不能读坐下去的同学特别诚恳。他们坐下去之后也读得特别专心，让我们一起来表扬他们。

生掌声鼓舞。

……

2、赛读：

⑴师生赛：

师：下面，老师和同学们来竞赛，好吗？

生（兴奋地喊）：好！

师：老师做一个动作，你们在课文中找一句话，找到赶快站起来。

师表演爸爸回家看画、贴画的动作。

师刚表演完几个同学快速站起来读句子。

师：你们成功了，我甘拜下风。

……

⑵同学赛：

（出示兰兰图）师：谁能把兰兰两次说的话笑着读出来。先请大家看书，笑着读，谁笑了，就让谁来当擂主。

生练读。

指名读。

师：请你等一下，看谁能把你读坐下！

胡砚秋笑容满面地站起来说：“我来！”

“我只是画了自己的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”

（声音稚嫩，悦耳，重读得当）

杨佳琪迫不及待地站起来读，笑得绚烂。

评比“最佳兰兰”。

……

（出示爸爸图）师：把爸爸请出来，看看谁能当最佳爸爸。

指名读。

师：让他当擂主，你们服吗？

生（大声）：不服。

黄思宁说：“我来和他比一比！”“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”

（面带笑容，边读边用手指着前方，模拟动作）

生踊跃赛读。

评比“最佳爸爸”。

……

（出示妈妈图）师：“最佳妈妈”谁能当，赶快练。

袁思瑶读得声情并茂，张立成表情丰富，叶海韵带上了动作。

评比“最佳妈妈”。

……

（出示姥姥图）师引导评比“最佳姥姥”。

王诗雅压低声音读出姥姥苍老的声音。

罗宇凡想象姥姥年纪大了，驼着背，边走边说。

评比“最佳姥姥”。

……

三、表演求美，小脸通红

1、指导表演：

师：刚才我们选出了“最佳兰兰”，“最佳爸爸”，“最佳妈妈”和“最佳姥姥”。老师发觉这些同学在读的时候都把自己当成了课文中的人，所以才读得这么好。那么我们怎么来演呢？

生：把自己当作课文中的人来表演。

师：噢，那就是分角色演。

生：带上动作来表演。

……

师：那咱们就分组来试试吧！

2、分组表演读：

师：咱们分成四人一小组来演演，小组长和同学们商议 一下怎么支配四个人物，剩下的话大家一起读。

生分组表演。

师或巡回指导或参加表演或适时表扬鼓舞，

3、汇报表演：

师：刚才老师在同学们中发觉了不少表演明星，谁想当最佳表演者。

生踊跃举手，有的小脸红通通的，有的站起来了，有的嘴里在喊：“我！我！我！”

……

四、拓展求善，小眼发光

1、我当“兰兰”：

师：看了同学们的表演，老师也想演演了。现在我当妈妈想问兰兰“等你长大了，预备帮我们做哪些事呢？”谁来当兰兰回答呢？

生：等我长大了，我能帮家里烧火做饭。

生：等我长大了，我能照看爸爸妈妈。

生：等我长大了，我可以骑摩托车去接妈妈下夜班。

生：等我长大了，我能爱护爸爸、妈妈。假如坏人来抢走了妈妈，我能把妈妈救回来。

……

2、我帮老师：

师：你们累了吗？

生（兴致勃勃）：不累。

师：老师站得累了，想请你们帮我做一件事。

（聪慧活泼的丁浩峰拿来了他的凳子。）

师：谁来说说他帮老师做了一件什么事？

生：他帮老师搬凳子。

师：老师口渴了。

生：我给老师倒杯水。

……

3、我的小手：

师：我们每个人都有一双手，小组内争论一下，回家后我们能帮爸爸妈妈做哪些事？除了亲人，我们还有很多同学、伴侣，我们能帮大家做点什么事？

生小组争论：

课堂气氛热闹，李子聪、严子涵、王罗毅等生一边说、一边做着动作，小眼闪着光线

……

【教学反思】

上完这一课，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热忱。这里有惊异、有欣喜、有展现后的胜利感，学习成了一件特别主动、欢乐的事。反思教学，有以下几点想法：

一、绽开温情对话，实现共性张扬

古人云：亲其师，信其道。老师的亲和力，是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和力量。”它可以赢得同学的敬重和信任，可以获得同学的宽容和理解。阅读教学“是同学、老师及文本之间的对话过程”，是“同学的共性化行为”。只有老师给同学制造公平、温情的对话环境，才能让《胖乎乎的小手》一文打动孩子们，使之形成独特的共性体验。教学中，在与文本进行心与心的对话时，在放开心扉的对话中，实现了人格对等的精神沟通，实现了同学对文本的理解、观赏，实现了同学的自我超越，到处散发着灵性的光线。

二、营造活动氛围，促进心灵感悟

法国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一班级的孩子们虽然年纪小，虽然拙于表达，但是在活动中相当活跃，包括后进生也不甘示弱。教学开头，通过看手、画手、夸手等活动把同学心情一下子调动了起来。在教学中，引导同学开展“擂台赛”（分段读课文）和评比“最佳兰兰”、“最佳爸爸”、“最佳妈妈”和“最佳姥姥”。孩子们显得特别兴奋，纷纷主动练读，自己体会感情，带着表情读，还能对别人的朗读作出评价。在活动中孩子们读通了课文，认清了生字，体会了文章的情感，懂得了乐于助人的道理，做到了在活动中学、活动中悟。

三、激活生活情境，培育实践力量

课标指出，老师是最重要的课程资源，必需要有开放性的课程意识。作为一名语文老师，应当树立大语文的教学观，奇妙整合各种教学资源，融合课内外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应当是语文实践。学校语文教学中，学习资源和实践机会无处不在。教学时，我引导同学开展多种实践活动，画手、夸手、赛读、赛演；创设生活情境如：我当“兰兰”，我帮老师，我的小手等环节，在生活中学语文，用语文，培育语文实践力量，使生活走进语文，语文走进生活。

【专家点评】

本节课，老师以引导者的身份组织教学，与同学进行公平对话，把学习的主动权交给同学。通过丰富多彩的活动情境，引导同学体验，感受和感悟文本的内涵，并乐观创设生活情境，给同学进行语文实践的机会，培育同学的语文实践力量，在同学充分进行语文实践过程中，潜移默化地培育同学的人文精神，不仅使同学懂得“真”、“善”、“美”，而且激励同学乐观地实践“真”、“善”、“美”的行为，师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而布满活力。

（省级特级老师：彭育东）

《胖乎乎的小手》语文教学反思篇13

学习目标：

1、胖、喜等13个生字，会写笑、着等6个字。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、养成敬重长辈的美德，有关心长辈做事的愿和举动。

教学重点、难点：

重点：认字和朗读课文。让同学自读、自悟，懂得文中蕴含的道理。

难点：养成敬重长辈的美德，有关心长辈做事的愿和举动。

教学过程：

（一）活动激趣，揭题引文

1.看手：请同学伸出自己的小手，看看谁的手是胖乎乎的。

2.画手：请同学上台，把手压在黑板上用粉笔画出轮廓。

师板书课题，生齐读课题

3.夸手：说说自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。

师：看来，同学们都非常爱自己的家，情愿为自己的家人做事。

过渡：兰兰也有一双胖乎乎的小手，他们全家人都喜爱，为什么呢？

读读课文就知道了。

（二）初读课文，了解大意

1.自己轻轻地读一遍课文,留意读准字音、读通句子,你认为比较难读的地方多读几遍。一边读一边思索全家人为什么这么喜爱这双胖乎乎的小手呢?

2.读完后，说说读懂了什么。

全家人都喜爱兰兰的小手，你能以最快的速度在课文中找出爸爸、妈妈和姥姥表扬兰兰的话吗?请用直线将它划出来。(同学划句子)

3.补充句子，读句子。

爸爸喜爱兰兰的小手，是由于

妈妈喜爱兰兰的小手，是由于

姥姥喜爱兰兰的小手，是由于

兰兰明白了，大家喜爱她的画，是由于

师：正是由于有了兰兰爱家的心，才有了这双勤劳的小手，全家都特殊喜爱兰兰，这个家多温馨呀！让我们再读读课文

（三）逐段细读，识生字

1.自由读课文，勾画生字。

师：课文我们能读得这么正确，真了不起，假如，我把生字单独拿出来，还熟悉吗？

2.拼读带拼音的生字，朗读带生字的词语句子。

3.自主识字。谁能告知大家你都记住了哪些字？你用什么好方法记住的？

（加一加、减一减、换一换）

换偏旁：站贴诗等清情

看偏旁想字意：墙"土'拖"扌'帮"巾'

扩词熟记生字：张替

鞋变

编谜语熟记生字：十粒豆子装在口袋里喜

请小老师教读生字

4、认读词语

师：这些生字宝宝我们会读了，它和它的伴侣站在一起你还熟悉吗？

（课件出示：词语）

生：读词语

师：小伴侣们可真能干，瞧，生字宝宝们认输了，都大方地躲到课文里去了，大家再遇到它们，可别认不出来了哦！和老师一起读读课文吧。

老师领读，同学齐读全文。（生自由练习）

（四）朗读指导，感悟文意

1.朗读其次、六自然段，想想疑问句、感叹句该怎样读。

句一：我只是画了自己的小手啊！（重读"小手'）

句二：我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？（重读"那么多'、"这一张'）

句三：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！（重读"大手'、"更多'）

2.创设情境，指导分角色朗读。

（1）出示课文插图，联系课文说话。"全家'指哪些人？"这张画'指哪张画？他们为什么喜爱这张画？谁来扮演爸爸、妈妈、奶奶，读读他们的话？

（2）指导分角色朗读。爸爸："这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！'（重读"拖鞋'；语调上扬）妈妈："这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！'（重读"手绢'；笑着读）姥姥："这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！'（重读"痒痒'；夸奖的语气）

（3）四人小组分角色朗读。（一人读一个角色）

（4）老师叙述，请同学表演。

（5）大组分角色朗读全文。（留意读好感叹句、疑问句）

（五）发散思维，扩展想象

1.师：兰兰胖乎乎的小手替爸爸拿拖鞋，给妈妈洗手绢，帮姥姥挠痒痒，猜一猜兰兰在家里还会做一些什么？

师：兰兰的小手多能干呀，她呀长大后会更能干了，不信你就读读最终一个自然段

生：自由读

师：兰兰真能干，还有谁想帮兰兰说说这句话

生：指名读

师：你读得多自信呀，现在请小伴侣闭上眼睛，你的眼前消失了兰兰的小手，小手变成了大手，她的大手正帮家里人做事呢，她正帮家里人做哪些事呢？想到的小伴侣睁开眼睛告知大家。

生：指名回答。

师：兰兰的小手能干，大手更能干，我们一起来兴奋的读读这句话好吗？

生：齐读。

师：同学们多欢乐呀！老师也看到你们也有一双双小手，这是一双能干的小手，这也是一双能干的小手，举起你们的小手看看，想夸夸你自己的小手吗？

（课件出示：我替爸爸我给妈妈我帮老师我为大家）

师：请看这儿，一边看一边想，想好了的同学举手告知同学。

生：同学说说。

出示课后"说说做做'，练习说话。

（六）课外活动回家用你的小手为家里人做一件事情。

课后反思：

《胖乎乎的小手》写的是家人都很喜爱兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。这篇课文的内容很简洁，很形象，所以同学理解并不困难。关键是要让同学在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。在本课教学中，我以"手'为主线，围绕"全家人为什么这么喜爱兰兰的小手'设计教学环节。教学中，以"猜手'、"画手'"夸手'导入课题，引导同学自己去发觉全家人为什么喜爱兰兰的手。通过同学自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让同学体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导同学良好行为养成的动力。另外，我觉得在阅读课的教学中，老师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于同学，要让同学充分读，同学确定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于改革课堂教学模式，加强读的训练以读代析，读中求悟。只有不断地读，才能不断地加深对语言文字的理解。

《胖乎乎的小手》语文教学反思篇14

《学校语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量”。语文实践说的简洁一点就是让同学动脑﹑动口﹑动眼﹑动手，主动地进行听说读写的训练，主动接受情感﹑态度﹑价值观的熏陶，达到启迪思想，提高语文素养的目的。

【设计理念】

本课教学设计主要通过嬉戏、课堂表演、小组合作等形式为同学供应自主、合作、探究的学习条件，让同学在实践中学习，在朗读中感悟、思索、提高对生活的熟悉。

【背景分析】

现在的孩子大多是独生子女，劳动意识淡薄，敬重长辈的品德是他们所欠缺的。通过对《胖乎乎的小手》的学习，可关心他们逐步培育起爱劳动、敬重长辈的良好品德。

【教学片段一】

师：兰兰那双胖乎乎的小手，全家人为什么都喜爱呢？你们想知道吗？请同学们借助拼音以自己喜爱的方式读读课文，找找答案。

（同学有的大声读，有的轻声读，有的默读，还有的同位齐读等）

师：你们读的方法真多呀！想听听老师读吗？

生（全体同学喊）：想。

师：老师有个要求，你们听完后，给老师提提看法怎么样？

生：好。（同学爱好很大）

（老师范读课文，同学仔细倾听，还不时地在书上作记号，神情专注）

生：老师读得很好听，就是“帮”没有读好。

生：老师读得很流利，就是声音小了点。

生：老师读得好是好，就是没有感情。

……

师：你们对老师的评价很高，也给老师提了那么多建议。老师感谢你们（老师向同学鞠躬），你们能帮帮老师改正这些错误吗？

生：能！

（同学教，老师跟着读）

师：兰兰是个怎样的孩子？你是怎么知道的？请同学们再读课文，找出有关句子。

（老师提出读的要求：自己读，