“互联网+产教融合”赋能智慧课堂教学模式重构

“互联网+产教融合”赋能智慧课堂教学模式重构一、直面智慧课堂教学瓶颈问题宁夏银川市兴庆区第二小学（以下简称兴庆区二小）作为自治区“互联网+教育”应用示范学校，在寻找一条借助数据推动学校智慧课堂教学变革的新路径时，审视并反思学校近几年的智慧课堂教学实践，总结了几个当下智慧课堂教学面临的短板，也是制约学校未来智慧课堂教学发展的瓶颈。（一）智慧课堂技术应用的短板现存的智慧课堂技术应用还不能主动适配教学，不能完全发挥信息化技术的优势。智慧课堂提供的资源库主要是针对知识点，资源呈现零散化、碎片化、罗列化的特点，对课堂教学的支持是低阶的，没有上升到拓展学生创新素养促进层面。智慧课堂教学软件中互动环节的数据是碎片化的，数据结论不能系统支持教学评价，需要更好的工具提供教学环节中的多维数据。智慧课堂平板的使用仅限于答题交互工具，不能与学科素养目标匹配。无法跟踪、记录、评价教师的课堂教学行为。因为数据及模式不固定，无法有效支撑课堂教学效果的监管。（二）智慧课堂功能整合不足目前建设的智慧教室在空间建设上基本完备，但对学校环境数字化转型来说，应用5G、物联网、大数据、云计算、人工智能等新一代信息技术还任重道远。探索面向未来的新时代教育信息化应用标杆学校建设、管理、运行中，面临着如何促进知识点教育向知识、能力、素养综合提升的育人为本转变，把碎片化功能建设向系统整合循环推进转变。（三）智慧课堂融合方面的问题学校智慧课堂应用能按照学校设计的博雅4A智慧课堂教学模式模式标准化推进，数据停留在课堂检测和互动次数上难以突破，教学流程虽已完整的结构化，但教师日常课堂的融合应用的水平评价数据限于不同智能硬件的零散化单维数据，教学行为仍会处于自发的、随机的状态。学生日常从教师端电子黑板所能接收的数字化资源信息仍然有限，智慧课堂中缺少深度数字化资源。二、设计变革智慧课堂教学新路径学校针对现存短板进行攻关，解决信息技术与教育教学融合应用问题，驱动教育创新改革。一是找准教学活动被动适配技术工具的堵点“准确识变”，筑牢结构化、标准化的优质教学资源基座；二是主动探索数据驱动课堂环境和教学行为变革的“主动求变”，邀请企业、研究院共同对课堂进行数据量化和解构分析；三是面对技术应用下知识零散化、数据碎片化、评价罗列化等难点“积极应变”，整合智慧课堂教学数据，提升数据评价在教学中的应用。（一）构建高阶融合的结构化课堂教学新模型1.高位统筹，提升校园数字化应用标准学校管理层重视以智慧校园为核心的综合教育信息化建设，通过架构标准化、结构化“4A智慧课堂”教学框架，用博雅校园文化体系、管理体系及评价体系为抓手，构建以数字化教学、数字化学习、数字化管理、数字化教研为主要内容，以信息化基础设施和教师队伍为核心的“4+2”的数字校园结构。2.“博雅4A智慧课堂模型”提升教师专业水平立足学科核心素养，完成基于学生认知规律和学科知识逻辑的“4A智慧课堂”模型。该模型有较为稳定的教学活动框架和活动程序，涵盖国家课程小学全学段语文、数学、英语教学设计全套资源，提升了课堂教学质量。3.“线上+线下”混合式教学，提升教学效能优质教学资源的数字化为优质教育资源普惠赋能。在“云平台”资源的强大支撑下，覆盖各学科的优质校本化、特色化、数字化教学资源，共享在宁夏教育公共服务平台供一线教师使用，优质资源通达每间教室，教师上课直接可以从平台调用，每个教师、学生都有自己的网络学习空间，所有学习过程、教学活动可以在网络学习空间上完成并形成过程性数据记录。优质的教学资源极大的提升了整体教学效能。（二）构建数据驱动的教学行为、学科素养新评价1.创新教育装备应用场景学校主动与企业、机构等科研力量结合，共同研发数字化终端“数字课桌”，把教师备案手册、学生学习手册、多媒体课件等资源成果放入其中，让技术和课程资源深度嵌入教育装备。推进“云”端可用的数字化资源流动起来，去适配到每一个学生的“端”，实现“线上资源+线下互动+整体性学习体验”。通过“数字课桌”的应用，提升了只有“数字黑板”智慧课堂的信息化应用深度，覆盖课堂内学生的数字化终端，连通物理的课堂空间和虚拟的教学资源空间。通过教学资源到“端”的硬件普及，提升课堂中整体性学习体验，构建教师和学生紧密相连的学习共同体。2、探索评价新机制，让技术赋能的课堂更精准依据教学模型“学问思辨行”五个环节设计评价体系，把教学过程中学生的学习行为完整地记录下来。以多维度数据记录实现精准、科学的教学行为数字化测量，构建一个“教师-数字课桌-学生”信息高效互动的数据平台。数字课桌支持以教学行为为核心，提供教学全过程的综合数据，沉淀的大数据帮助教师实现教学评价反馈，精准调适，也可以供管理者科学评价与管理。基于“智慧教学多维互动模型结构图”，以技术支持评价，以评价统领三维目标落实。3.创新学科素养目标评价以“数字课桌”为核心应用的混合式课堂，融合了传统教学和线上教学二者的优势，有效发挥线上资源的“云”能力，促进线下课堂的双师和互动能力，改变了学科素养目标的评价体系和机制，为探索个性化培养提供了可能。为此，设计了“六大能力核心素养评价体系”评价理念：围绕学校育人目标对接中国学生核心素养发展目标，抵达学生素养发展。测评维度：“感知力——思维力——协作力——审美力——表达力——行动力”六大能力宏观应用。对应中国学生核心素养发展六大素养：人文底蕴——科学精神——学会学习——健康生活——责任担当——实践创新。（三）构建纵向贯通、横向联通的智慧课堂新生态1.结构化优质教育资源驱动教育信息化纵向贯通标准化、结构化资源是信息化应用的基础。借助标准的教学行为框架，技术能通过对教学全过程、伴随式数据采集和分析，实现信息化教学目标。结构化优质教育资源在数字化建设后推动课堂的变革具体表现为：改变了教师的教学模式。通过数据的精准量化，帮助教师更加公平的关注每一位学生的课堂表现。课后更多的素养课程资源扩展了学生的自主学习范围，降低了“5+2”课后四点半教师的课程压力。改变了学生的学习模式。围绕结构化的学习过程展开数字化的教、学、管、评、资源设计，让学生能有安全、健康、丰富的互联网信息化窗口，去连接课本以外的数字化资源，让学校不再成为真实世界的信息孤岛。创新了产教融合的新模式。优质教育资源数字化需要充分利用市场的逻辑、企业的研发力量，推进教育信息化建设，通过“政校企研”共创共享模式，搭建合作平台，实现更多智慧课堂创新应用成果。2.信息化应用推进教育资源优质均衡横向联通在利用“云平台”促进教育教学变革的同时，二小的优质教学资源通过专递课堂、在线教研，积极帮扶宁夏农村地区薄弱学校。自主研发的“给宁夏儿童的通识素养大课”，通过教育云平台分享给辖区内所有小学，实现优质资源共享共用，提升区域课后服务质量。三、智慧课堂变革成效经验（一）优质教学资源建设成体系，数字资源供给高质量学校加大数字资源研发，探究编写出了覆盖语、数、外一至六年级的教案和学生课前预学单、课中自主探究单、课后达标检测单为主的“一案三单”48册标准化教学资源。这些资源全部在宁夏教育云平台共享，既为广大教师教学提供了统一的模板，又实现了优质教育资源传承应用，涵盖一线教师的教学全流程。（二）基础环境建设新进展，研究与实践应用有成果兴庆区二小已建设完成10间数字课桌智慧教室，所有教师都按照标准化资源、结构化课堂和数据化评价进行智慧课堂教学，借助数字化教材、智能化教学工具和装备，探索“互联网+产教融合”新型教学模式，实现信息化建设应用提级、运行提效。（三）结构化课堂教学，加快推进管理信息化工作机制学校创新推出了“学、问、思、辨、行”的结构化课堂，重点是借助信息技术实现课堂流程标准化，让教师在系统化研训中先“有法”，在常态化课堂教学实践中再“得法”，最终达到游刃有余的“教无定法”。对学生而言，可把知识学习与核心素养融合起来、统筹推进，找到了课堂教学与育人共进的新路径。这一模式已在县域内全面推广并取得了阶段性成效。四、总结兴庆区第二小学以“4A智慧课堂”为