四川省大学英语教学质量调查报告 (2006年)

四川省大学英语教学质量调查报告（2006年）为贯彻落实教育部关于大学英语教学要“巩固成果、深化改革、提高质量、持续发展”的精神，认真总结我省大学英语教学改革经验、巩固成果、以点带面，全面实施大学英语教学改革，2006年省教育厅组织对全省30所本科高校大学英语教学工作进行了调研。调研内容主要包括：目前学校大学英语教学工作的基本状态，包括师资队伍及其建设，课程建设，教学经费及教学条件，学生学习状况等；学校在深化大学英语教学改革、保障和提高大学英语教学质量方面的思路、举措和效果，特别是学校在大学英语教学工作中特色突出和成效显著的做法；对影响学校大学英语教学质量的因素进行分析，找出大学英语教学和教改过程中存在的问题，提出解决的对策及建议。一、四川省大学英语教学的基本情况（一）师资队伍1、大学英语教师的数量据统计，我省30所本科院校现有大学英语教师1459人，目前修读大学英语的本科生为233195人，师生比为1:160。师生比最低的学校为1:86,最高为1:227。有23所高校的师生比高于1：120，17所高校的师生比超过1：150，5所高校的师生比超过1：200。2、大学英语教师的职称和学历结构（见以下列表）职称教授副教授讲师助教人数35306520598比例（%）2.421.035.641.0学历博士硕士本科专科人数658579870比例（%）0.440.154.74.8我省在2000年提出“力争通过2到3年左右时间，在川‘211工程’院校45岁以下的大学英语青年教师硕士比例达到80%，省重点院校达到50%，一般本科院校达到30%”，根据调查结果，这个目标已经达到并且还在逐年提高。高校所有专任教师与大学英语教师的职称与学历情况比较：项目总数正高副高高职称比例博士硕士高学历比例321953450865437.6%31391100834.24%658540.5%与本科高校所有专任教师相比，大学英语教师高职称比例偏低，仅有23.4%，比全省专任教师高职称比例37.6%低14.2个百分点。在学历方面，经过几年的发展和补充，大学英语教师的硕士及以上的高学历比例已达到40.5%，高于全省专任教师高学历比例6.3个百分点，这说明各高校普遍重视了大学英语教师的学历问题，不少高校创造条件，在政策上、经费上鼓励外语教师通过定向培养、在职授位等多种途径，提高在职教师的业务素质和学历水平。另一方面，也与近年来高校新进的大学英语教师学历都比较高有关。3、大学英语教师承担的教学任务教师平均周学时810-1214-1617-18学校所数27156比例6.7%23.3%50%20%据统计，目前大学英语教师承担的工作量最低周学时为4学时，最高周学时达到28学时。30所本科高校中有两所高校的大学英语教师平均周学时在8学时，有15所的大学英语教师平均周学时在14-16学时，有6所高校的平均周学时达到了17-18学时，可以说近年来连续扩招给大学英语教师带来的压力是巨大的。4、大学英语教师的业务进修培训类型3个月以内3-6个月半年以上总数占教师比例国内培训311487042929.4%国外培训7717241188.1%据统计，2004年以来有37.5%的大学英语教师参加了业务培训。其中，国内培训的占29.4%，国外培训占8.1%。培训以3个月以内的短期培训为主。（二）教学基本建设适应大学英语教学改革的需要，各高校普遍加大了对大学英语教学的投入。最近一年30所本科高校共投入大学英语教学经费809.13万元，其中专门用于大学英语教师业务进修培训的355.68万元。同时，各高校加强了大学英语教学设施的基本建设。据统计，30所高校的多媒体教室座位数已经达到228924座，语言实验室座位总数为24959座，外语教师专用电脑877台。部分学校还建设了专门用于学生课外学习的数字听音室、自主学习中心。电子科技大学、成都理工大学、西南石油大学、西南民族大学等高校还建立专门的英语学习网站，为学生上网学习英语提供了丰富的资源。（三）教学大纲建设目前，有28所高校根据教育部印发的《大学英语课程教学要求（试行）》的精神，结合本校大学英语师资、生源和就业情况，制定了适合本校实际情况的《大学英语教学大纲》。各高校的《大学英语教学大纲》确定了教学改革的指导思想，确定了适应新时代要求的培养目标，强调培养学生英语实际运用能力（尤其是听说能力），强调多种教学模式和教学手段相统一，普遍体现了现代教学手段在大学英语教学中的应用。例如,成都理工大学根据大学英语不同的课程和教材,编写制定了本校的大学英语教学大纲及各类课程的教学大纲共计24个。（四）大学英语教学的组织管理各高校高度重视大学英语教学，有比较完善的组织管理体系。不少高校的校领导直接负责大学英语教学的领导工作，四川大学、成都理工大学、四川师范大学、西华大学、西华师范大学、四川理工学院、中国民航飞行学院、绵阳师范学院等高校成立了由分管教学的校长、学校相关部门、外语院（系）和其他院（系）负责人组成的大学英语教学指导委员会，分别从宏观和微观方面指导和管理大学英语教学工作。各高校普遍完善了大学英语教学的相关管理制度，建立了教学管理部门、外语院（系）、教研室三级管理体系，形成了教学反馈制度、同行听课制度、青年教师导师制度、教学研究制度、考试管理制度、学生评教制度等较为完善的管理制度。二、我省大学英语教学改革的主要成绩2002年，教育部正式启动了新一轮大学英语教学改革，并把大学英语教学改革作为高等学校教学质量和教学改革工作的重要组成部分，列入了国务院批转下发的《2003—2007年教育振兴行动计划》。四年来，在教育部的统一部署下，制定了新的《大学英语课程教学要求（试行）》；委托四家出版社开发了基于计算机和网络的大学英语教学软件系统；推出了《全国大学英语四、六级考试改革方案》，并进行了新的四级试点考试。我省大学英语教学改革也按照教育部的要求不断推进，通过各高校广大教师的共同努力，改革取得了重大进展。我省共有8所高校成为全国大学英语教学改革的试点高校，其中四川大学已入选教育部第一批大学英语教学改革示范点项目学校（全国共31所院校）。其他非试点院校也积极开展大学英语教学改革工作，部分非试点院校获得了国家级、省级的教学改革项目，在课程建设、教学模式改革、教学方法和教学手段的改革、教学评估方式改革、教材建设等方面都取得了可喜的成绩。（一）教改试点稳步推进各试点高校积极推进大学英语教学改革，深入领会《大学英语课程教学要求》的精神，将传统课堂教学的优点与基于网络和计算机的新的教学理念和方式有机地结合；实现教师与学生、教学内容与教学媒体，即指导者与学习者、学习内容与信息资源的整合效应；在立体化的教学环境中发挥教与学两方面的能动性，实现教与学的互动。四川大学发挥自身的优势，逐步建立了具有本校特色的，包括大学英语必修课程、公共选修课程和英语第二专业课程的课程体系。在学校教学管理部门的大力支持下，初步形成了一个由网络、电台和自主学习中心组成的立体化外语教学体系。学校自主开发了集英语教、学、练、测一体的计算机辅助英语教学系统，学生可以通过网络和自主学习中心来实现英语学习的个性化和自主化。同时，学校颇具特色的外语戏剧节和经常性的英语演讲比赛等第二课堂活动合力营造了生动活泼的英语语言学习环境。电子科技大学通过对大学英语课程的教学模式、方法、手段、教材进行综合改革，有效整合多媒体教育资源，建立英语自主学习中心，开通英语学习网站，开发考试与测试分析系统，构建起多元化的英语教学平台。通过教师主页，把课堂的引导延伸到课外，为师生互动、生生互动提供了平台。学生在利用网络资源进行英语学习的过程中逐渐形成自己个性化的学习模式，培养了一定的自主学习能力。调查数据显示，84％的学生乐于在计算机辅助下学习英语，88%的学生认为基于网络和计算机的英语自主学习模式提供了更多的语言信息，64%的学生感到计算机辅助英语自主学习模式提高了学习兴趣。西南交通大学把大学英语教学改革试点与科研相结合，在外语学院领导的统筹安排下组成四个科研团队，从纲、教、学、评四个方面，由制定符合学校实际情况的《大学英语教学大纲》、探索多媒体和网络环境下的大学英语教学模式、研究学生学习外语过程和自主学习能力的培养、探索学生综合应用能力的测评模式和方案等四个课题作为支撑，全面推进大学英语教学改革。西南财经大学经过不断探索，形成了两种指导学生自主学习的模式，一是学生不限时间地点、分散学习和自我监控、教师在网上答疑和辅导的“分散式网络自主学习”模式；二是学生在统一时间地点，使用统一的教学软件，教师现场巡视、辅导和答疑的“集中式网络自主学习”模式。两种模式各有特点，互为补充，按学生与课程的不同采取不同的模式，有助于因材施教。西南科技大学强力推进大学英语教学改革，从2005级起全面实施基于计算机和网络的大学英语教学模式。通过省部共建，学校建起了设施完善、管理水平一流的现代化教育技术研究中心。外国语学院建有265座联网的“大学英语自主学习实训中心”，专门供学生进行网上英语学习、查阅资料、下载课件、交收作业、与教师进行实时交流等。（二）课程建设成效显著根据《大学英语课程教学要求》的精神，要求大学英语课程设置应包括英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容，特别是要把听说能力放到了重要的位置；学生完成英语4级学习后，学校应开出供学生根据自己的兴趣和特长选修的相关英语课程。根据这一要求，大多数高校都对大学英语课程进行了重新规划和设置。各高校改革大学英语课程体系，精选教学内容，创新教学模式，整合教学资源、增强了教、学过程的互动，在课程建设中充分体现了新的教学理念。四川师范大学在教育部、省教育厅和学校教改项目的支持下，坚持对大学英语课程体系进行改革，先后开设了大学英语英汉翻译、大学英语实用写作、大学英语高级口语等五门选修课，其中英汉和汉英翻译课被评审为省级精品课程，起到了很好的示范作用。成都理工大学按照教育部的要求不断推进大学英语教学改革，将大学英语课程定位为培养和提高学生的语言和跨文化交际的能力素质课程。坚持为本科生开设高级英语阅读、实用英语写作、英语视听说、英美文学鉴赏等多门选修课程，收到了良好效果。（三）教学模式改革各具特色1、因材施教，分层次教学西南交通大学成立了《大学英语教学大纲研讨和制定》课题组，在深入学习和理解《课程教学要求》的基础上全方位调查新生的学习情况，与教学管理人员、专家组、教师等进行座谈和讨论，还数次到国内其他高校进行调研,制定了符合本校校情的大学英语教学大纲,将大学英语教学的目标定位在：基本要求5％（主要针对音乐艺术等某些特殊专业），一般要求75％，较高要求20％，并制定了实现目标的具体步骤。成都理工大学结合理工科专业的特点，成功开展了“英语+国际贸易”、“英语+石油”、“英语+地质”等的第二本科学历教育，注重培养“英语＋专业方向”的“复合型、外向型”专业外语人才，激发了学生的学习热情，收到了很好的效果。2、改革教学模式，促进学生个性化发展电子科技大学、西南交通大学、西南财经大学、成都理工大学、西南石油大学、四川师范大学、西南民族大学等学校根据《课程教学要求》，结合本校实际情况探索新的教学模式，采取大班课堂授课+网络课堂教学/课外单机自主学习/校园网自主学习+小班面授辅导的方式。大班课堂授课在吸收传统教学法优点的基础上,采用主题教学法、任务教学法等新的教学方法。同时，调整授课内容与时间，减少课堂面授课时，增加学生自主学习空间，充分利用网络条件，将以前在课堂上进行的听、说训练中的部分内容由学生在自主学习中心完成，教师加强后台管理、监控和指导，并进行网上辅导答疑，增加互动和交流。通过这种方式，充分发挥了教与学双方的主动性，实现了以教师为主导、学生为主体的大学英语教学模式。（四）教学评价体系更加完善各高校积极探索教学评估的多种方式，注重考试成绩对促进外语教学的实效性。不少高校将形成性评估和终结性评估有机结合，并且在评估中注重考核学生的综合英语应用能力，尤其是听说能力。西华师范大学将对学生的考核分为两部分。一是通过对学生课堂及课外活动的记录、访谈或座谈等形式对学生的学习过程进行评估和督导。二是通过终结性评估即期末课程考试，全面考察学生听、说、读、写、译等综合运用能力。通过两种方式相结合的教学评估，不但使教师能全面获取教学反馈信息，进一步改进教学，而且使学生能及时调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率。四川师范大学建立了新教学模式和新评价机制，听力课由学生在课后自主完成，教师通过网络对学生学习情况进行监管辅导，听力成绩由平时的形成性评价和听力考试成绩共同构成。学生课程学习的终结性评价由期末考试和基础阶段校内水平考试两项组成，分别包括听力成绩和口语成绩。成都理工大学对大学英语成绩评定进行了改革，即课程考试成绩由“形成性评定成绩（20%）+终结性评定成绩（80％）”组成。终结性评定成绩为期末课程考试成绩；形成性评定成绩包括教师对学生课堂内/外活动的记录、平时作业及自主学习情况的记录等。在期末考试中，另加了口语考试，占总成绩的10%。西华大学对学生考核的评价指标和方式进行了改革，采用平时成绩（10%）、口试成绩（15%）、半期笔试（20%）、期末笔试（55%）等四项评价指标综合评价学生的语言能力。（五）教材建设成效显著各高校高度重视英语教材、课件的开发与建设，近年来我省高校教师主编或参编了多套全国通用教材，相继在北京外语教学与研究出版社、高等教育出版社和上海外语教教育出版社正式出版，并在全国发行。这些教材中，包括在国内广泛使用的《综合大学英语》、《通用大学英语》、《畅通英语》等专业系列教程。各高校还根据现有教材，自主开发了适合本校教学的配套电子教案、网页课件等。这些教材及其课件，无论从编写的指导思想与理念，还是从教材内容都充分体现了大学英语教学改革的要求，展示了我省高校外语教师的才干与智慧，也在全国范围内赢得了广泛的赞誉。（六）教学改革成果丰硕目前我省经教育部批准立项的国家级大学英语教学改革项目有17项，省级教学改革项目32项。已建设大学英语省级精品课程9门。在最近一次的教学成果奖评审中，四川大学的“计算机辅助英语教学系统”和电子科技大学的“利用现代教育技术提高大学英语教学质量”两个项目获得国家级教学成果二等奖，这也是西部地区仅有的两个获得国家级奖励的大学英语教学改革成果。西南交通大学的“西部地区大学英语教学改革中三大难点问题的研究与实践”、西南财经大学的“英语网上自主学习及辅导中心”、成都理工大学的“英语写作课程中的教材创新与课程改革”等7项项目获得2004年四川省高等教育教学成果奖。三、大学英语教学改革面临的主要问题（一）师资队伍的状况不能适应教改需要推进大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，最关键的因素是建设一支高素质的师资队伍。目前，我省大学英语教学的师资队伍状况不能适应大学外语教学改革的需要，主要表现在：1、教师数量不足，工作负担偏重根据前面的调查统计，我省大学英语教师与学生的比例1:160。师生比超过1：150的高校有17所，超过1：200的5所，英语教师数量严重短缺。教师数量不足导致的一个直接后果是教师工作量偏高。师资力量不足，使学校不能够在英语基础课之外为学生开设相关选修课。同时，承担过多教学任务的教师很难兼顾进修学习和学术研究。2、教师队伍构成不尽合理尽管经过近几年的努力，大学英语教师队伍结构有了一定改善，但是离教学改革对外语教师队伍的要求还有较大差距，主要表现在高职称的英语教师比例偏小，仅有23.4%。青年教师所占比例过大，青年教师教学经验相对不足，教学水平有待提高，教学素养需要加强。3、教师队伍的整体素质亟待提高调研反映，部分教师缺乏教育学、心理学、教学法的系统训练；对教学环节把握不到位，教学方法死板；语言能力还需要加强；科研能力不强，科研意识薄弱，教学科研论文数量偏少，层次不高；教学和科研存在严重脱节的现象，缺乏高层次的教改项目；部分教师人文素质需要提高。（二）对大学英语改革的投入不足尽管近年来各高校加大了对大学英语教学的投入，改善了教学的基本条件，但是与国内同类高校相比，仍显得投入不够，不能很好适应教学的需要。主要表现为：部分学校语言实验室、多媒体教室数量不足，听音设备老化；软件开发与购置经费少；外文图书资料陈旧，品种单调，数量短缺。在信息技术日益发达的今天，有的学校仍然沿袭着粉笔+黑板+录音机的英语教学模式。部分学校对大学英语教学改革的经费投入力度明显不够，在最近一年中我省有一半以上本科院校用于大学英语教学改革的经费不超过一万元，有的学校甚至为零。（三）教学思想和教学观念急需进一步转变在调研中发现，部分教师缺乏现代意识和教改意识，对以学生为中心、个性化自主学习的教学理念缺乏理解，对网络化和信息时代的教学特点缺乏认识，因而不能适应新的教学模式；在教学方法上仍旧沿用传统的讲授式的教学，重知识传授、轻技能培养，不注意引导学生自主学习；部分教师缺乏网络和计算机技术、课件制作和课件使用等方面的技能，从而影响了教学改革的积极性。（四）部分高校缺乏对大学英语教改的正确认识大学英语教学改革是一个系统工程，需要学校领导及职能部门的协调配合。个别高校的领导和职能部门认识不到位，没有看到计算机辅助教学对推进素质教育在观念改变、丰富教学手段和改变教学模式方面的潜力，在资金和人力方面投入不够，对大学英语教学改革提供的支持不够。个别高校目前还没有开展多媒体和网络环境下的大学英语教学。（五）学生管理工作跟不上教改的步伐实施新的大学英语教学模式后，学生的管理工作直接关系到教学改革是否成功。部分学生大学英语学习目的不明确，缺少学习动力，缺乏主动性和积极性；学生不适应宽容、弹性的英语自主教学模式，缺乏学习策略，自主学习能力和自我约束能力不强，学习效果欠佳。因此如何引导和加强对学生的管理是需要继续研究和改进的问题。（六）现代教育技术尚待有机地融入教学体系现代教育技术在外语教学中的广泛使用给教师提供了发挥才能的平台和空间，但同时也应该看到，目前部分教师对基于计算机的外语教学模式缺乏全面的认识，课堂教学中过分依赖多媒体课件，成为“鼠标教师”，没有发挥教师的主动性，不能根据教学的实际情况调整教学内容和教学方法，没有与学生形成互动和交流，课堂教学缺乏生气与活力。此外，调研发现，现有的一部分网络材料和课件对英语水平高的同学的帮助不太明显。四、对今后大学英语教学改革工作的建议加强领导，进一步推进大学英语教学改革各高校应高度重视大学英语教学改革，研究制定下一步推进大学英语教学改革的工作方案，促进本校英语教学改革不断深入。要坚持实事求是，从实际出发，加快大学英语教学的基本建设；切实解决大学英语教学改革中存在的突出问题，确保取得实效；改革人事制度、管理制度和分配制度，提高教师的教育教学和师德水平，激发大学英语教师的积极性和创造性，切实把“