《桂花雨》说课稿

《桂花雨》说课稿《桂花雨》说课稿1【说教材内容】《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以诸多美妙的遐想，桂花雨是留在作者记忆中有关家乡的.最美妙、最迷人的一种印象。作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起家乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。【说教学目的】１、认识２个生字，读读记记“姿态、迷人、最少、邻居、成熟、完整、特别、提高、香飘十里”等词语。２、对的流利，有感情的朗诵课文。３、通过自读自悟累计与同窗交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领略这种感情是如何体现出来的。【说教学重难点】抓住重要内容和重点句子。【说教法学法】１、直观教学法：由于对桂花的理解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观理解和感受，拉近了学生和课文的距离，协助理解重、难词句。２、朗诵体会法：通过学生自读、指定读、听读、演读协助体会桂花给人们带来的愉快。感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。３、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从爱好出发让学生在乐中学、在学中悟。４、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的办法学习课文。【说教学程序】一、激趣导入同窗们回想你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，观赏美丽的桂花雨。（板书：７、桂花雨）上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习爱好，紧紧抓住了学生的注意力，使他们主动主动的参加到学习中。二、出示插图，听录音，整体感知请同窗们看《桂花雨》的插图，放录音朗诵，让学生感知作者摇桂花的愉快，感受课文语言的优美。三、朗诵体会重点句段１、自由朗诵（２～６）自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。２、提问：哪个自然段给你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。⑴指定学生读，其它学生进行评价。⑵在师的引导下说出作者从迫不及待到愉快，妈妈从从容到赶快这一情感的变化，从而进入到身临其境的境界。⑶让学生演读“摇桂花”这部分，感受作者的愉快。３、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是同样的，甚至杭州的小山上桂花由于多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：⑴东西是自己的好。⑵月是家乡明：更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。四、培养学生良好的读书习惯（多读、多背。）五、展示学生成果（背诵。）六、总结全文课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情诚挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很动人。但愿你们能够根据这篇课文写一篇回想童年生活的__。【教学板书】７、桂花雨香摇花落《桂花雨》说课稿2一、说教材内容《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以诸多美妙的遐想，桂花雨是留在作者记忆中有关家乡的最美妙、最迷人的一种印象。作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起家乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。二、说教学目的1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、最少、邻居、成熟、完整、特别、提高、香飘十里”等词语。2、对的流利，有感情的朗诵课文。3、通过自读自悟累计与同窗交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领略这种感情是如何体现出来的。三、说教学重难点抓住重要内容和重点句子。四、说教法学法1、直观教学法：由于对桂花的理解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观理解和感受，拉近了学生和课文的距离，协助理解重、难词句。2、朗诵体会法：通过学生自读、指定读、听读、演读协助体会桂花给人们带来的愉快。感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。3、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从爱好出发让学生在乐中学、在学中悟。4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的办法学习课文。五、说教学程序（一）激趣导入：同窗们回想你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，观赏美丽的桂花雨（板书7、桂花雨）上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习爱好，紧紧抓住了学生的注意力，使他们主动主动的参加到学习中。（二）出示插图，听录音，整体感知：请同窗们看《桂花雨》的插图，放录音朗诵，让学生感知作者摇桂花的愉快，感受课文语言的优美。（三）朗诵体会重点句段：1、自由朗诵（2—6）自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。2、提问：哪个自然段给你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。①指定学生读，其它学生进行评价。②在师的引导下说出作者从迫不及待到愉快，妈妈从从容到赶快这一情感的变化，从而进入到身临其境的境界。③让学生演读“摇桂花”这部分，感受作者的愉快。3、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是同样的，甚至杭州的小山上桂花由于多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：①东西是自己的好；②月是家乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。（四）培养学生良好的读书习惯。（多读、多背）（五）展示学生成果。（背诵）（六）总结全文：课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情诚挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很动人。但愿你们能够根据这篇课文写一篇回想童年生活的__。六、板书：略《桂花雨》说课稿3今天我说课的内容是四年级第11课《桂花雨》，重点在第二学时。我将从教材、教学重难点、教法学情和教学反思这四方面来论述。说教材课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，体现了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。全文共6个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时候，我最喜欢桂花”，由于“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其因素。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的意趣，纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中。__语言清新，情感丰富而诚挚。教学的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所体现的感情。说教学重难点重点：第三自然段“摇桂花”是教学的重点。难点：理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。说教法学情《桂花雨》这是一篇作者回想童年生活的__，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，体现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在重复的有感情的朗诵中体会作者的情感；二是多琢磨，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会核心词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。教学反思“摇花乐”是全文的重点，需要花大力气挖掘，为背面解决“思乡情”作好铺垫。“摇花乐”这部分内容叙述了我的乐、母亲的乐、父亲的乐，这三种乐是逐步提高的，对于我来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐，对于母亲来说，摇桂花是一种生活之乐。对于父亲来说，摇桂花是一种丰收之乐，从父亲的诗句中能够看出。总而言之，摇桂花给我们所展示出的一副其乐融融的场面，让你读了不得不感动，不能不向往，不得不留恋！数年后来，也难以忘怀。只有把这种欢乐充足理解之后，那份“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”的浓浓思乡情这个难点才能够水到渠成，不讲自悟。因此，在教学第三自然段时，我重复地让学生去品读“摇桂花”时“我”的那份游戏之乐，体会母亲妙用桂花时的愉快，品读父亲即时口占一绝的丰收之乐。在进一步的朗诵中渐渐回想到童年的那份美妙，由于在人们心中，总是想把愉快的时光永远留在心间的。也因此，通过“摇桂花”的细细品读，让学生慢慢体会到母亲总说的那句话的含义了。《桂花雨》说课稿4大家上午好！我今天说课的题目《桂花雨》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计四个方面来对本课进行阐明。一、说教材《桂花雨》是苏教版语文四年级上册第三单元的一篇__。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，体现了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分：第一段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，由于它的香气迷人。第二到四段写童年的“摇花乐”。第五到六段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。__语言清新情感丰富而诚挚，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。基于对教材的研究，结合学生的学习实际和中年级学生的认知特点以及课标对中年级的规定，我制订了下列教学目的：1、认识本节课“鲜”、“谢”等十个生字，会读“拙”等四个生字。2、能对的、流利、有感情地朗诵课文。想象课文描写的情景，体会作者体现的浓浓思乡之情。3、能联系实际生活谈谈对课后练习4中重点句的阅读感受。激励学生选择自己喜欢的语段，学会鉴赏，学会积累，并联系生活实际学会仿写运用。教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所体现的感情。教学难点：__不光有着丰富的人文内涵，尚有着优美的语言，学是为了用，培养学生联系生活实际学会仿写运用的能力。二、说教法学法1、教法：以“读——赏——悟”的教学办法组织教学。（1）读：让学生走进文本，与文本对话。（2）赏：赏读文中优美的句子，积累内化。（3）悟：每一节课上，我们应当坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。2、学法：采用“自主、探究”的学习办法，引导学生自学、讨论、交流和感受，为学生营造一种民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参加到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。三、说教学过程__的教学，我准备分两个学时完毕。在第一学时中重要让学生读通课文，理解课文的内容，搞清课文的叙述次序，在阅读的过程中学习掌握__的九个生字，以及课后第三题中的词语。下面我将重要讲第二学时的内容：精读课文，理解内容，想象作者描写的景象，感受作者小时候摇桂花的乐趣，体会文中作者对童年生活的怀念，以及作者和母亲那浓浓的热爱家乡，怀念家乡之情。（一）复习旧知，导入新课这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们学习了作者喜欢桂花的因素是由于它的香气迷人，令人陶醉。作者那么喜欢桂花，但更令作者爱慕的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么究竟作者的摇花乐“乐”在哪里呢？当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是什么样的呢？好，这一节课让我们再一次走进课文，跟随作者一起去摇桂花，同作者一起分享那落英缤纷的场景带给我们带来的愉快吧！创设了一种特定的环境激发了学生的爱好。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一种整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。（二）细读课文，探究解疑1、第一部分的教学，重要围绕“小时候，我最喜欢桂花”这个句子，读读这个部分，想想为什么爱桂花？从中，也能让学生认识到桂花树的特点。2、重点是学习第二部分，要理解摇桂花的乐趣。在学生读了这一部分后，引导讨论：为什么摇桂花对我是件大事？这得从全家人的活动，以及桂花的用途中去体会。（1）找出每个人的做法，分角色朗诵，有助于认识父母及作者不同的性格，体会内心共同的喜悦。（2）交流各人做了什么，说了什么。并指导感情朗诵。重点理解我摇桂花时的动作和话语，母亲小心翼翼的动作，和父亲随口吟诵的那首诗，体会一家人对桂子丰收的喜悦。并注意几个问题：①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”这句话。②想象“桂花纷纷落下来，我们满头浑身都是桂花。”的情景。③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，并且是“好香的雨”？（3）联系实际，理解桂花的作用。（4）对这部分的内容做个总结，谈谈从哪些地方体会到了摇桂花的乐趣，并进一步进行朗诵。重视以读促理解，在充足的读中体会到课文的思想感情，让学生在情境中得到语言文字训练。充足激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。3、在总结第二部分后，学生对作者怀念童年时光的感情是不难理解的。因此，第三部分中，重点应指导学生理解母亲的这句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”让小组进行讨论、交流。要认识到，此时的母亲已经远离家乡，当母亲看到_____。外地的桂花时，说比不得家乡旧宅院子里的金桂，能够看到母亲在想念家乡了，不是外地的桂花不香，实在是太怀念家乡，太热爱家乡，家乡的什么都是最佳的。接着进行仿写练习：外地的环境好，还是（_____）。外地的生活好，还是（_____）。学生对课文的重要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充足体现了语文的人文性与工具性的有机统一。（三）课堂总结，深切体会在优美的音乐声中朗诵全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回想。通过总结课文的内容，进一步复习课文，深切体会文中透露的思想感情。（四）拓展延伸，深化认识新课程原则规定中年级的学生能不拘形式地写下见闻或感受，引导学生观察社会、观察人生。为体现这一宗旨，同时也为了强化对学生的思想教育，于是我设计了“说一说你童年中难以忘怀的人和事”，让学生从读后的感慨入手，以实际的生活为依靠，促使学生有感而发，落笔成文，完毕读写结合的迁移。四、说板书设计喜欢桂花桂花雨怀念家乡，怀念童年“摇花乐”这样设计板书，既能形象直观地概括本节课的重要内容，又能体现出__的叙事次序，体现作者的思想感情，便于学生理解进而辅助教学。以上是我说课的内容，请评委、老师批评指正，谢谢！《桂花雨》说课稿5各位老师：大家好！我说课的内容是义务教育课程实验教科书五年级语文上册第7课《桂花雨》。下面，我将从说目的，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进行说课。一、说教学目的：1、认识2个生字。对的认读“箩筐、姿态、最少、邻居、提前、特别、杭州、香飘十里”等词语。2、对的、流利的朗诵课文，理解课文大意。通过用抓重点词，想象画面的办法，体会桂花给“我”带来的愉快。3、通过感情读文，朗诵感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学习作者通过写童年小事表情达意的办法。我确立此目的有下列四点根据：一是基于对课程原则学段目的的理解：《语文课程原则》指出：目的的设计要着眼于语文素养的整体提高。在发展语言能力的同时，要能主动进行探究性学习，学习和运用语文。二是基于对单元重点项目的理解：本篇课文是人教版五年级上册第二单元中的一篇略读课文。本组教材的主题是“月是家乡明”，训编排本组教材的目的一是让学生通过读书体会作者对家乡的眷恋、挚爱的思想感情；而是通过阅读，使学生领悟到，思乡的情是同样的，思想的方式、寄托的对象却是因人而异，从而体会到作者感情是通过某些景物或事情体现出来的。三是基于对教学内容的认识：《桂花雨》是一片略读课文。这篇课文题目给人以诸多美妙的遐想，桂花雨是留在作者记忆中有关家乡的最美妙、最迷人的一种印象。作者通过桂花寄托自己和母亲深深的思乡之情。选编这篇课文的意图：目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的体现办法。四是基于对学生学情的认识：五年级的学生正处在刚刚跨入高段学习的时期，即使有一定初步阅读的能力，并通过自己的朗诵体现自己的理解与感受。理解力、观察分析能力、口语体现能力正快速发展，但需要进一步加强读与说的有机结合。据此我将重难点确立为：通过用抓重点词，想象画面的办法，体会桂花给“我”带来的愉快。通过感情读文，朗诵感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学习作者通过写童年小事表情达意的办法。二、说教法和学法新课程原则指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美乐趣。”据此，本节课我重要通过朗诵感悟，自主探究，启发引导等办法培养学生对语言的理解和体现能力，体现语言本位的思想。让学生在自主探究、朗诵感悟中学习。三、说教学过程（一）、谈话导入，想象画面设计意图：引入课题后，运用阅读提示，让学生梳理出问题，带着疑问去读文。（二）、初读课文，整体感知设计意图：我设定这个环节，重要是给学生充足的读书和思考空间，让学生在自主学习中从整体上感知__内容。（三）、进一步学文，品读感悟。设计意图：设计此环节重要让学生在自主学习、朗诵感悟、想象、交流阅读体会中感知桂花给“我”带来的愉快。在理解母亲的话时，旨在让学生能够联系上下文来理解句子。从而体会作者表情达意的办法。（四）、拓展延伸设计意图：对本节课所学办法学习致用，通过回想童年小事体现自己的情感。作业设定为写一次口语交际，目的是为了便于反馈检测。四、说教学反思一堂课难免有许多局限性，反思自己的这节课堂，存在的问题重要有下列几点：首先，虽重视体现学生的主体地位，努力做到民主教学，但在教学过程中，教师讲的还是过多，感觉像是为了完毕自己设计的目的而去引导，无视了课堂生成，没有突出学生的主体地位。另一方面，对学生的评价也不是很合理，不及时。（李金龙提到的作者借桂花树来体现情感，这时候我的评价没跟上，办法总结不到位）评价针对性局限性，造成课堂学生的讲话比较单一，没有启发学生的思维。另外，通过这次教学，反思，也让我认识到教师对课堂的把握，对教材的解决等都需要自己去下功夫学习。这些都是我所欠缺的地方，唯有学习反思才干使自己进步。以别人为镜，方能知晓本身最大的局限性，对于本节课教学，可能自己还是“当局者迷”，自己还没有认识到的局限性尚有诸多，恳请各位老师给出指导和建议，使我不停进步，有所收获，有所成长。《桂花雨》说课稿6【说教材教法】我通过精读课文，理解内容，重要通过展示图片，带领学生走进课文场景，想象作者描写的景象，感受作者小时候摇桂花的乐趣，体会文中作者对童年生活的怀念，以及作者和母亲浓浓的热爱家乡，怀念家乡的思想感情。（小学生的特点是活泼好动，故意注意保持时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10-15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果学习只是单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的爱好荡然无存，课堂上体现为无精打采，注意力分散。我根据学生的年纪特点，运用灵活多样的教学办法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、用心学习的好习惯。）【说教学过程】复习旧知，导入新授1.第一部分的教学，我在上课一开始就引入了课文的作者，琦君的资料：琦君1949年离开家乡，身在异乡，他却十分怀念自己的家乡的桂花，从而引出。作者在课文开头的一句话“小时候，我最喜欢桂花”，第一部分的教学也是围绕这句话展开，读读这个部分，想想为什么爱桂花，从而引出桂花香和摇花乐，两个教学板块。（在课堂上，集中学生的注意力是非常重要的。小学生由于年纪小自制力较差，教师授学时往往许多学生的注意力没随着教师的思路动，而是无意识的想别的事情去了。如果教师课堂教学是教师向学生直接传授知识的重要形式。那么随着时间的推移，学生的注意力容易过多的分散。这时需要老师当机立断，简洁高效地找准切入点进行教学，减少学生由于过多的分散注意力而影响学习效果。）2.感受桂花香，我重要是采用品味两句重点句子，桂花不与繁花争艳，可它的香气味儿真是迷人。和桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，最少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。重点抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香气。这里我采用让学生看着课件出示的提示（自读规定），进行自读，自己划句子，品读。（在课堂中，由于学生的学习目的不明确，分散了学生的精力，也减少了注意力对学习的增进作用，因此教师应当，在恰当的适合，运用适合的办法引导学生明确办法，提高注意力，最后提高课堂效率。）我把教学重点放在教学第三自然段，1.课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，因此老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一种“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时又把小朋友对大人的纠缠耍赖的特点体现出来。学生读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期待的心情、但愿的心情、迫切心情。……”接着，我让学生试着练习读，把这种期待与迫切的心情读出来。为了理解“缠”这个词，我用情境导读学生在理解的基础上读起来就比较到位。（中年级学生即使已经脱离了低年级孩子的好动的特点，但是在长时间的高强度的注意力下的学习，容易引发学生的学习疲倦感。这时候他们就需要在某些课文的场景中，用表演的方式舒缓学习的高度紧张感。这也是从另外的角度来提高学习注意力和提高课堂的接受力。）2.课文的第三小节重点是摇花乐片段的品读，感受摇花乐，通过让生自己找句子，读句子在感悟中读出美。我先让学生读课文，找出能够体现出作者摇花时愉快心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。“，你是怎么摇的，。同窗们边读边表演，使劲的摇，用力的要，摇出了喜悦，摇出了幸福。让学生带着欢乐的心情读文，这样学生就自然理解了。②桂花纷纷落下来，落得我们满头浑身，让学生看着画面想象分别落到了哪里，肩上手心头上脚上这就叫满头浑身，这是我调动了孩子的亲身体验，想象如果你的身上各个部位沐浴着这纷纷飘落的桂花雨，你是什么感受，随机让学生练习说话，从而想象作者当时的欢乐情景。突破了这一教学重点。接着向学生明确，沐浴着桂花雨的缤纷，享有到桂花雨带来的愉快的除了是作者，尚有父亲母亲，父亲和母亲用各自的方式体现了对桂花雨的爱慕。我让学生分角色来读母亲和父亲的描写。在母亲描写，抓住母亲的几个动作，“洗近双手，撮“来体会母亲小心翼翼的动作是爱桂花，珍稀桂花的体现。父亲的描写。重点是体会他的那首，口占一绝。通过自读自悟，感受诗中的意蕴。父亲的诗道出了桂花雨不仅摇来了童年的欢乐，尚有全家的喜悦，尚有全村的丰收。（运用多媒体教学手段。计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功效各异的的感性材料，形象生动的画面，原则逼真的情境朗诵，悦耳的音乐背景，有趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，主动进取，使学生愿学、乐学和会学。在声情并茂的情景中现在络无所不有，能够在上下载某些课件，充足运用计算机多媒体教学含有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，化无声为有声、化静为动、变难为易，使他们在愉快中获得了知识，接受了教育，提高了能力。）母亲的那句话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂“是本课的教学重点也是教学难点。单单让生说是很难说清的。我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不同吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的欢乐，母亲的辛苦，也有母亲对家乡深深的怀念，这种感情是不会因时因人因地而变化的。又通过说话练习引导学生体会到这是琦君母亲对家乡的赞美、对家乡的怀念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。（由于学生年纪小注意力集中时间较短，造成了课堂注意力分散，课堂效率不高。教师的评价，能够增进学生思维与情感体验的展开，不仅能够引发学生注意，激发求知欲，及时反馈和调控教学节奏，并且还能增强师生的感情沟通，强化学习重难点，达成开发学生思维能力和灵感智慧的目的。陈瑞老师在评价中应用南风效应和罗森塔儿效应来应对课堂中注意力不集中现象。南风效应用就是温和的办法解决某些事情，会比强硬的手段更有效。罗森塔尔效应---用心理学的术语来说就是由于人们的头脑中事先就存在着一种定势，这种定势给人以心理暗示，影响别人的体现。）最后一部分我把琦君在乡愁中的一段话搬到了课堂中，让生好好的品读，感受作者心中的思乡情。升华课文主题。《桂花雨》说课稿7一、说教材（一）教材分析：《桂花雨》是苏教版义务教育课程原则实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，体现了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分：第一自然段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，由于它的香气迷人。第二到第四自然段写童年的“摇花乐”第五到第六自然段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。__语言清新，情感丰富而诚挚。教学中要引导学生好好体会。（二）教学目的：根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定下列教学目的。1、想象课文描写的情景，体会作者体现的思想感情，有感情地朗诵课文。２、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。３、体会作品中语言文字和感情体现的关系。本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所体现的感情。二、说教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学办法拟定为增进学生自主、合作、探究性学习的教学法。1、情景教学法。我运用电教手段或通过用图画创设多个情境，运用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充足激发了学生学习的爱好，调动了学生的主动性、主动性，使他们进一步地理解课文内容。2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式，以一种学习伙伴的身份参加到学习中去，合适的点拨，学生通过动口说、动手表演以及多个形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟愉快，整体到部分再到整体。3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程原则》十分重视朗诵。__语言清新，情感丰富而诚挚，在教学中我把指导朗诵贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。三、说学法素质教育应强调贯彻学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行下列学习办法的训练指导。1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生能够围绕“作者喜欢桂花更重要的因素是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，并且培养了学生的思维能力和创新意识。2读、思、议、想、练的办法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和爱好爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，重视以读为本，做到师生、生生交流、充足尊重个体差别，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。四、教学过程设计及其理论根据（一）谈话复习导入这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的因素之一是由于谦虚，不骄傲；是由于它的香气迷人，令人陶醉。作者那么喜欢桂花，但更令作者爱慕的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么究竟作者的摇花乐“乐”在哪里呢？当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是一番什么样儿的呢？好，这一节课让我们再一次走进课文，跟随作者一起去摇桂花，同作者一起分享那落英缤纷给我们带来的愉快吧！创设了一种特定的环境激发了学生的爱好。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一种整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。（二）、精读感悟课文３——6自然段上课伊始，我便规定学生用自己喜欢的方式朗诵第３自然段，并用自己喜欢的符号画出表达摇花乐的有关句子。然后集体交流。随学生的交流而灵活探究，学生说到那一种问题，教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主，教师合适点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象能力，培养创新思维。交流的要点：首先指名读有关的句子与学生一起评议。接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的愉快，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？换成是你，你将会如何的喊？最后学生兴奋而激动地读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分组读，评议，再让学生美美地朗诵第3自然段。学生是学习的主体。通过自学，学生对课文有了一种大概理解，有了一番探索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。报告交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。发表自己见解，听取别人的意见，思考别人的见解，辩驳错误的观点。重视以读促理解，重视多个形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗诵等使学生在老师创设的多个情境中，主动读书，自主发现。在充足的读中体会到课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受愉快，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激情。关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，顺学而导，充足激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。全段以“乐”字为线索，“摇桂花”不仅乐了“我”的一家，也乐了乡亲们。首先学生自读课文的5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所体现的感情。小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：外地的环境好，还是（）。外地的生活好，还是（）。然后抽生读5自然段读出母亲对家乡的怀念之情。学生对课文的重要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充足体现了语文的人文性与工具性的有机统一。（三）、回归整体，总结全文：1、“我”为什么要写这篇__？2、在优美的音乐声中朗诵全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回想。3、拓展了练习。学习文中的体现办法，说一说你童年难与忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依靠，促使学生有感而发，落笔成文，完毕读写结合的迁移。五、谈板书喜欢桂花怀念家乡11桂花雨摇花乐怀念童年生活一种好的板书，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出__的重难点。并能让学生能根据板书，理解__的中心，复习课堂中所学到的知识，因此有人说板书是微型教案。我的板书，它能体现出教师教与学生学的特点，把__的重难点呈现出来了。《桂花雨》说课稿8一、说教材课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了作者童年时代的“摇花乐”，体现了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。__清新自然，感情丰富诚挚，在教学中如何调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，是我本课设计与研究的重点。根据课程改革与语文课程原则的基本理念，拟定了下列教学目的：1、知识能力目的：对的、流利、有感情的朗诵课文，想象文中描写的情景，感受作者的“摇化乐”。2、过程办法目的：以插图，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，体会思乡情。3、情感态度价值观目的：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所体现的感情。二、说教法、学法教法：我采用下列教法：1、以“读——赏——悟”的教学办法组织教学(1)读：让学生走进文本，与文本对话。(2)赏：赏读文中优美的句子，积累内化。(3)悟：每一节课上,我们应当坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会,让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。学法：采用“自主、探究”的学习办法，培养学生的自学能力，达成“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。三、说教学程序为了让学生更容易理解母亲那句话，我把课文分成：桂花香、摇花乐、思乡情三部分，重点引导学生体会“桂花香、摇花乐”，以更加好的理解母亲的“思香情”。1、学习第一部分：桂花香(1)学生默读课文，画出桂花香的句子。(让学生在喜欢的句子旁加批注，养成不动笔墨不读书的习惯)(2)出示具体句子，引导学生理解“浸”字。(培养学生抓重点字理解句子的能力)2、过渡到下一部分：让作者难忘的不仅仅是桂花香，更难忘的是“摇花乐”(1)提出问题：“摇花乐”都有谁乐?(让学生边读边在旁边作记号，学会带问题读书)反馈交流，总结：我乐、全家乐、全村乐(2)引导学生体会“我乐”指导学生从读中体会作者由着急到愉快的心情，调动学生的生活经验理解“缠”，分角色朗诵，着急用什么成语表达，愉快用什么成语表达，让学生读出这种心情。(语文是人文性与工具性的统一，既重视人文性的教育，又让学生练好遣词用句的基本功)质疑：桂花开在秋天，为什么全年整个村庄都沉醉在桂花香中?(以矛盾点激发学生的求知欲望)理解母亲对家乡深厚的感情。(3)朗诵“摇花乐”深化理解。3、在此基础上，出示理解母亲的话“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂香。”重复读，出示问题“外地的桂花再香”仅仅指的外地的桂花吗?“家乡旧宅院子里的金桂”与否仅仅指家乡的金桂?读前文，然后引导学生联系实际谈谈自己的见解，体会母亲对家乡的山水人的深厚的感情。4、师总结课文。5、通读全文感受。整个过程是形散而神不散，循序渐进引导学生感悟理解母亲的话。6、布置作业(1)学习作者的写作办法，写一件自己童年里最难忘的事。(学以致用)(2)读琦君其它作品《烟愁》。(提高学生的文学素养)7、板书设计：爱桂花思家乡摇桂花爱家乡吃家乡恋家乡《桂花雨》说课稿9尊敬的各位老师，你们好！我说课的内容是小学语文苏教版七册三单元的一篇课文《桂花雨》第二学时。一、说教材课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，体现了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。__语言清新，情感丰富而诚挚。课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，由于“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一种可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，能够增强教学效果。二、学情分析本班学生学习主动性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有勇于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在局限性，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗诵的同时不能完全领略__的思想内涵等。三、教学目的及重难点语文课程目的的核心是全方面提高学生的语文素养，为学生的全方面发展和终身发展奠定基础。以《语文课程原则》的“课程目的根据知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗入，融为一体，重视语文素养的整体提高。”《语文课程原则》为根据，结合本组教材的教学规定、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本学时的教学目的以下：1、总目的1）知识目的：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所体现的感情。2）能力目的：能想像课文描写的情景，体会作者体现的思想感情，有感情朗诵课文。3）情感目的：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。第二学时教学目的：1）、有感情朗诵__，发挥想象力，描述文中的情景。2）、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。3）、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对家乡的怀念之情。教学重点难点：（1）.理解课文内容，体会作者体现的思想感情。（2）.想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所体现的感情。四、教法学法说教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学办法拟定为增进学生自主、合作、探究性学习的教学法。1、情景教学法。教师运用电教手段或通过用图画创设多个情境，用音乐渲染情境，运用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充足激发了学生学习的爱好，调动了学生的主动性、主动性，使他们进一步地理解课文内容。2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一种学习伙伴的身份参加到学习中去，合适的点拨，学生通过动口说、动手表演以及多个形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟愉快，整体到部分再到整体。3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程原则》十分重视朗诵。__语言清新，情感丰富而诚挚，在教学中我把指导朗诵贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。说学法素质教育应强调贯彻学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行下列学习办法的训练指导。1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生能够围绕“作者喜欢桂花更重要的因素是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，并且培养了学生的思维能力和创新意识。2读、思、议、想、练的办法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和爱好爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，重视以读为本，做到师生、生生交流、充足尊重个体差别，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。五、教学过程设计及其理论根据《桂花雨》说课稿10教学目的：1、理解课文内容，体会作者所体现的思想感情，语文教案－第26课__桂花雨。2、启发学生谈谈自己难忘的事和人，训练学生的思维能力和语言体现能力。3、有感情地朗诵课文。教学重、难点：理解课文内容，体会作者所体现的思想感情。教学过程：一、导入1、板书课题。2、师：同窗们：你们喜欢回想童年的事吗？是啊！童年是美妙的、幸福的、难忘的，回想童年美妙的事情更是一种享有，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，观赏美丽的桂花雨。3、齐读课题。4、师：这是一篇阅读课文，阅读课文规定我们怎么学习？5、生：在老师的引导下用已经学过的知识和办法自学这篇课文，小学四年级语文教案《语文教案－第26课__桂花雨》。6、师：老师已经把阅读提示细化了，请看阅读规定。（出示课件）7、生：齐读规定。二、初读课文，整体感知。1、请同窗们自读课文，思考：课文重要讲了一件什么事？2、检查自学状况，师：指名说说课文重要讲了一件什么事？生：重要写了“我”小时候在家乡摇桂花的乐趣。（重要写了作者回想自己童年院子里的桂花和帮妈妈摇桂花的事）3、同窗们真能干，这样快就解决了第一种问题。三、请同窗们再读课文。找出自己喜欢的段落，读一读。1、师：指名读。你喜欢哪一段？读给大家听一听。2、生：学生读自己喜欢的段落。3、师：为什么喜欢这段？这段描写了什么情景？生：自由讲话。师：喜欢这段的同窗站起来读一读。（适时表彰）《桂花雨》说课稿11一、说教材内容《桂花雨》这篇课文是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以诸多美妙的遐想，桂花雨是留在作者记忆中有关家乡