三年级科学沉与浮课件

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“观看物体的浮与沉”、“感知浮力”两项活动。目的是引领同学熟悉浮沉情况、感知浮力的存在、意识到科学要用试验来验证，要敬重事实、敬重数据。探究过程为：“提出问题——对结论的猜想——试验验证——科学结论”，让同学体悟科学证据对于科学结论的重要性。

预备学问

自制小船、石块、透亮     水槽、气球、乒乓球、木块、泡沫块、图钉、苹果、直尺、橡皮泥、鸡蛋、蜡烛、矿泉水瓶、曲别针

适用对象

三班级同学

设计思路

水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性，学校生很早就接触并熟悉了它，能够说，学校生天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了很多好玩的而又新颖的情况。

教学过程

一、片头

同学们,先看看老师手中拿的是什么？假如把它们同时放在水中，你们猜会怎么样？（展示自制小船和石块）

同学观看，猜测，回答。

今日，老师就想和聪慧的你们一起探讨一下第九课《浮与沉》

【设计思想】：依据所选材料等条件,提出问题，探究问题，明确主题。

二、正文讲解

观看物体在水中的浮与沉

1.提问：首先，老师先认识一下在日常生活中你们都看到过哪些物体在水中是往下沉的，哪些物体又是浮在水面上的？

2.同学举例说明自己的猜测，提出看法

3.总结：看来，同学们不但聪慧生活阅历还挺丰富的。现在老师也给同学们带来了很多物体，凭你们的生活阅历猜一猜哪些物体在水中是往下沉的，哪些是浮在水面上的。

4.小组争论，熟悉材料

【设计思想】培育同学留心观看自然情况，并对情况背后的缘由进行思索的习惯。引领依据所选材料等条件探究问题

5.熟悉试验物体课件播放

6.老师巡察，准时发觉问题进行指导

同学试验：观看物体的沉浮并做好记录。

7.提问：试验结果如何？请同学们来说一说。

谈话：结果与我们原来的猜测是否一样？

8.（课件演示，依据同学汇报适当的调整）

小结：看来搞科学不是想当然，肯定要亲自去实践，用事实来说话，实践出真知。

9.整理试验材料

汇报沟通：利用试验意识到科学不是想当然，肯定要亲自去实践，用事实来说话，实践出真知。

【设计思想】体悟探究活动训练，培育描述探究过程和结果的力量，意识到科学不是想当然，肯定要亲自去实践，用事实来说话，实践出真知。

感知下沉的物体也受到水的浮力

1.引领质疑

提问：利用试验我们发觉，有的物体是往下沉的，有的是浮在水面上的。那么，为什么物体在水中有浮、有沉？是什么力气使物体浮在水面上？我们一起来感受一下吧，请同学们用手缓慢往下压浮在水面上的物体，特殊是矿泉水瓶，体悟瓶压入水中的过程的感受。

（同学领取材料进行探究并做科学记录）

2.同学活动：同学用手缓慢往下压浮在水面上的物体，特殊是矿泉水瓶，体悟瓶压入水中的过程的感受。

3.沟通概括：有什么感觉？（生发觉：水对瓶子有向上的托力）物体在水中会受到水向上托的力，这个托力就是水的浮力。（重复一遍）

（板书：浮力）

【设计思想】引领同学学会质疑，激活同学提问的'欲望，感悟科学探究过程，培育信息沟通意识。

4.老师引领，感受下沉的物体受到水的浮力。猜想：我们刚才感受到了水对浮在它上面的物体有浮力，那么，水对下沉的物体是否也有浮力呢？同学们猜想一下？

师叙述：光猜还不行，要用试验来证明，为了验证水对下沉物体有没有浮力。我设计了一个这样的试验，同学们一起来看看，行不行？首先用细绳捆好石头。然后用弹簧秤称出石头的重量，记录好弹簧秤的读数。第三，用弹簧秤提着石头放入水中。观看弹簧秤上的读数是否变小了。你们看这样行不行？想不想来体悟一下？

5.同学试验进行小组分工写下记录项目。争论分工。

6.小结：利用试验我们知道在水中的物体会受到水的浮力，并学会用科学的观看、试验方法来体悟浮力的存在。

【设计思想】明确研发内容与方式，加深对科学研发方法的体悟，学习做科学记录。

认识浮力的作用

1.观看课件

2.课件播放老师叙述：浮力在日常生活中的用途可大了，比如潜水艇、用于高空科学探测的气球等。

3.同学活动：观看课件，整理小组活动资料。

4.小组沟通，争论生活常见。

【设计思想】进一步激活学习科学的热忱，培育收集资料的好习惯。

三、结尾

这节课我们利用两个探究活动我们认识到在水中下沉的物体也会受到浮力的作用。请同学们思索，一艘小船从河里行驶至海里，是浮现来一些还是沉下去一些？怎样使沉在水底的鸡蛋浮起来？下节课王老师和同学们一起探究怎样转变物体的沉与浮。

【设计思想】提出问题，激活同学探究欲望，为下节课的学习做预备。

自我教学反思

（一）以探究为核心，让同学真正“做科学”。

探究既是学校科学学习要达到的目标，又是学校生科学学习的主

要方式。本课的浮与沉就是要同学有一段研发科学的经受，利用神情专注的观看，一丝不苟的记录，满怀激情的沟通，布满喜悦的汇报，热闹友善的争辩，让同学经受浮沉的科学探究过程，让同学在“做”的过程中学到学问，在“做”的过程中理解科学，体会科学的真谛。