单元主题教学面向儿童的教学设计与实践

单元主题教学面向儿童的教学设计与实践

所谓“单元”，是指成为一项具有组织体系的教育计划，包括目标、活动、教材和实践、知识和技能的结合，巩固学生对概念的理解，并将其应用于生活中，以增强学科的连贯性和学习重要性。单元主题教学是指在一个阶段内以一个主题为中心,各个学科都围绕这个中心制定教学计划、教学目标及教学组织形式。单元主题教学是比利时儿童教育家德可乐利最早提出并实施的,它的最终目的是提高学生的实际生活能力,使其走向自主。结构化教学是1970年由EricSchople创建的,是一个个性化的教育训练项目。1972年美国北卡罗莱那州议会通过立法建立了孤独症和社交障碍儿童治疗教育部门(treatmentandeducationofautisticandrelatedcommunicationhandicappedchildren,简称TEACCH),TEACCH教学小组针对孤独症的认知学习特征,以“结构性”做为教学的设计与原则,主要指物理环境结构化、作息时间结构化、工作制度化和视觉结构化等四种组织所构成的教学设计,亦即根据学生的学习目标,对学习环境,包括时间、空间、教材、教具及教学活动,作一种具有系统性及组织性的安排,以达到教学目标,而这些有系统的组织与安排即为“结构化”。经过三十多年的研究,TEACCH已成为一项对孤独症儿童治疗和教育非常有效的综合性教育措施,据统计,经过TEACCH训练的孤独症儿童中有47%可回归社会,它被认为是一种杰出的服务、训练和研究模式。结构化教学对于行为问题的发生不采取直接的干预措施,而是寻找其发生的原因,根据结构化教育的需求进行训练是孤独症儿童成功获得学习经验的第一步。孤独症儿童普遍存在学习动机薄弱、缺乏主动性、专注力奇特、容易分心等特点,较难适应学校“单元主题化”教学。然而,孤独症儿童又具有视觉学习优于听觉学习、空间性学习优于时间性学习等特质,这是他们进行有效学习的强大优势。本文主要以教学实践为例,说明“结构化教学”在孤独症儿童的“单元主题教学”中的具体操作和应用。1教育设计1.1采用视觉提示,提高孤独症儿童的视觉能力教学内容根据本校“单元主题教学”教材,并结合平时对孤独症学生认知、沟通及行为问题等的观察,从学生的实际能力和发展需要出发进行选取。根据孤独症儿童的学习特点,从教材编写、教案设计、作业辅导、教室环境布置等方面充分发挥孤独症儿童的视知觉优势,利用视觉提示,采用视觉清晰、视觉重整、有规律的工作惯性及视觉指令等有组织、有系统地安排学习环境;透过个别化学习计划,帮助孤独症儿童建立个人工作系统和习惯,培养他们独立工作的能力,以便融入集体教学和学校“单元主题教学”。1.2课堂教学要控制好学生的学习行为根据孤独症学生普遍比较刻板、情绪控制差、注意力集中困难、个体差异明显等特点将教学流程分为常规训练、单元主题教学及结构化教学三个步骤。1.2.1常规教学是所有教学活动的前提和保障,对孤独症儿童而言,没有好的常规作保障,教学活动很难甚至无法进行下去。常规训练的主要目的是控制学生的情绪行为,把学生的注意力逐渐引向主题教学的环节中。因此该环节的内容比较固定,变化较少,易于学生领会接下来的程序或步骤,同时在学生心理上构成一种暗示:现在是上课时间,我应该跟着老师的指令做。1.2.2在单元主题教学中,充分配合学校实施的“单元主题教学”的教学内容,给予学生相关文化知识的刺激。该环节直接向常规教学的集体授课的形式过渡,教师根据学生的语言、认知等能力的差异,因势利导,因材施教。鉴于大部分孤独症儿童视觉学习的优势多是形象思维、一般凭视觉图像来认知事物,理解一连串的言语信息能力差等特点,在教学中多着重于图片、录像和动作示范,每个内容根据学生的能力和需求实事求是地提出不同的要求。例如在韵律操环节中,要求个别能力强的学生不仅能根据儿歌内容做相关动作而且能描述活动;其余学生则能跟着教师的描述或“比划”动作即可。在目的的制订、内容的难易上教师应了然于心,在具体授课时必须能很好地驾驭。1.2.3结构化教学方法的最基本点是以视觉概念和结构作为学习的突破口。许多孤独症儿童具有抽象的、语言上的以及指导性技能差的困难,但相对来说,他们有着较好的视觉空间能力,因此在该环节中,充分利用这一优势让学生找到学习的乐趣。由于结构化教学的流程和步骤非常严谨,刚开始时可以点带面,先以个别或部分学生做为实验对象,严格要求他们按照流程和步骤操作,然后逐渐发展更多学生甚至让全班学生都成为结构化教学的受益者。2教育示例3应该注意的是，教育中应该考虑的问题3.1教育环境3.1.1设计各个教学活动的隔间利用隔间设计以避开不必要的刺激和视觉或声音的干扰,使孤独症儿童容易集中注意力做一对一的教学活动;各个教学活动的隔间即个别作业区的规划要避开了镜子或窗户,也不要设计在门口,以减少视觉和声音的干扰;隔间不做任何摆饰布置以免学生分心。课桌面向墙壁可减少外物干扰,有助于学生集中注意力学习。3.1.2确定每区域的功能,确保儿童自明确划分各种活动区域,如游戏区、工作区、点心区、转换区等都设有明确的界限,使学生明确每个区域的功能;根据孤独症儿童功能的高低和自我控制能力的好坏来确定区域和界限的多少;要保证他们既有独自工作的场所又有集体工作的区域;尽可能地让教师很容易观察到各个工作区域,物品摆放要接近工作区等等。3.2活动内容基本规范孤独症儿童对时间概念的理解有困难,记忆力差且语言表达能力低,往往对下一个活动状况由于不了解而不安,因此除了指导他们在每天一定时间内学习以外,可以帮助他们主动地由一项活动转向另一项活动;对于那些不愿离开的学生,可以让他们知道接下来的活动更有趣。通常每个孤独症儿童至少有两种时间作息表,一种是集体的时间表,一种是个人的时间表。教师根据他们的能力采用文字卡或具体实物的提示制作活动内容时间表,以便让他们更容易了解活动的内容和顺序。作息时间个体化根据孤独症儿童的年龄、理解力、控制力等可再具体化。3.3立顺序工作的习惯个人工作系统主要是帮助孤独症儿童建立起开始工作、继续做下一项工作、完成工作的概念;建立顺序工作的习惯,可以使学生在有固定规律的模式下学习,从而增强其专注力,培养其学习动机及改善其独立生活技能。教师在引导学生完成一项特定工作时,应把不同的工具分别放于不同的盘子里,由左至右排开,最右侧应放置空盘子供学生摆放完成的作品,以建立其顺序工作的习惯。3.4建立学生参与和沟通的工作材料在教学中要不时考虑教师所用的口语是否适合学生的理解程度,当学生有理解的困难时,教师的口语指令要配合手势来帮助学生理解,要给予学生足够的信息,好让他们尽可能地独立完成工作。工作材料要以有条理有组织的方式呈现,教师要提供学生成功地完成作业所需的全部协助。学生的反应或行为正确时,要有清楚的回馈,且强化物要基于学生的理解和动机水平;而在学生犯错之前就要给予及时提示等等。4发展学生能力,提高了独立学习能力在单元主题化教学中合理应用结构化教学方式效果非常明显,学生变被动学习为主动学习,从“要我学”变成“我要学、我会学”,达到了独自学习的目标。我班在微格工作区学习的五位学生经过一段时间的训练,由于有视觉提示和强化物的作用,他们不仅了解了教学的程序,明确了一日生活流程,提高了学习效率,加强了知识的融会性,而且行为情绪也得到相应的控制和改善,吼叫声、哭闹声、自我刺激等问题行为骤减,经常拿着照片就去自己的工作间学习,较突出的如学生张的吼叫声和手部动作几乎绝迹,学生曾一到工作间情绪就能得到稳定,黄2的攻击性行为基本得到控制,单和李独立学习的能力也得到明显的提高等等。这种教学方式促使孤独症儿童进行有效的学习,对挖掘其潜能、发展其理解能力和独立学习能力有极大的推动作用。另一方面教师从主导地位变成指导地位,改变了孤独症教育中传统的“拉