26忆读书 教学设计

第第页26忆读书教学设计26忆读书教学设计

【教学目标】

1.学习本课生字新词，掌握难读易错字，字理识记并书写“寇”字，借助情境、联系上下文及生活经验理解词句意思，读懂课文。

2.用较快的速度默读课文，能借助支架梳理出的读书经历，说出的好书标准和读书方法。

3.情境体验《三国演义》的读书经历，能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

4.参加“我为母校留一缕书香”活动，梳理自己小学的读书经历，谈出自己的收获与感受。

【教学重难点】

用较快的速度默读课文，能借助支架梳理出的读书经历，说出的好书标准和读书方法。

参加“我为母校留一缕书香”活动，梳理自己小学的读书经历，谈出自己的收获与感受。

【评价设计】

1.通过指名读、齐读、连线等方式检查词句读音及课文掌握；出示“寇”字演变，借字理识记，范写“寇”字，学生空写。(落实目标一)

2.通过“课前预学——课中共学——自主实践”的作业单的完成情况，以及课堂上的生生、师生互动交流的观察等方面进行等级评价。(落实目标二)

3.创设情境，体验《三国演义》读书经历，观察自主探究、感情朗读、全班交流等学习成果展示，进行等级评价。(落实目标三)

4.以“我为母校留一缕书香”真实任务情境驱动，选用表格、时间轴、分条等方法，梳理小学读书经历，进行全班交流。(落实目标四)

【教学过程】

课前交流：

1.播放学生一至五年级的读书照片，回顾小学读书经历。

2.鼓励学生梳理小学读书经历，参加“我为母校留一缕书香”读书活动。

一、导入新课。

1.板书课题，齐读课题。师：看课题，你知道文章写了什么内容？学生交流。小结：根据课题，可以帮助我们把握文章的主要内容。

2.这节课，我们就一起来学习、梳理冰心奶奶的读书经历，相信她的读书经历一定会给大家更多的启发。

二、检查预学，梳理脉络。

1.读准词句。（1）读课文引用的名著中的句子。（指导朗读；释义：天罡、地煞及在书中代表的人物。）（2）读书名：《水浒传》《三国演义》《红楼梦》（“浒”正音，释义。）（3）读人名：诸葛亮、鲁智深、贾宝玉（生字“葛、鲁、贾”正音。）（4）名著句子、书名、人名连线。

2.识写“寇”字。出示“寇”字理演变，范写“寇”，学生空写。

3.整体感知。

（1）根据中心句，抓要点。冰心奶奶回忆了自己一生的读书经历，最深刻的感受是什么？你能用文中的一句话来概括吗？学生交流，板书：读书好、多读书、读好书。

（2）梳理冰心的书单。课前已经大家已经预习过课文，并整理了“冰心的书单”。谁来交流？学生交流“冰心的书单”。展示梳理成果，归纳梳理信息的方法

结：梳理信息的方法有很多，我们要根据具体的情况，选择合适的方法。

三、学习活动一：

创设情境，聚焦《三国演义》，学习梳理。

1.聚焦《三国演义》，圈画关键词句，并批注体会。在冰心奶奶读过的书中，她最感兴趣的是哪一本？（《三国演义》）体现在文章的哪些段落？学生交流并说明理由。课件出示：默读3—5段，画出表示冰心读书感受的关键词，并在旁边批注上你的体会。

2.交流圈画的关键词句。

3.情境体验，品读感悟。过渡：要想真正体会冰心的读书感受，有一个最好的办法就是你变成“小冰心”，我们都来当一当七岁的小冰心吧！第3段：听故事，抓关键词，品读感受。过渡：小冰心读《三国演义》是从什么开始的？（听舅父讲故事）

创设情境：播放《斩黄巾英雄首立功》的音频，学生身临其境体会听故事的感受。①津津有味：故事好听吗？你喜欢听吗？（学生交流）这种感受用文中的词来说，就是“津津有味”。让我们“津津有味”地读读这句话。②无限期待：故事讲完了吗？小冰心们，此刻你心里想什么？你想对舅父说什么？（学生交流）这感受用文中的词来说就是“无限期待”。我们换位体验，真正感受到了小冰心的感受，带着这份感受读句子。

小结：原来听故事的感受如此奇妙，既有听时的津津有味，也有听完后的无限期待。让我们在读中体验这感受的奇妙。齐读。第4段：看故事，抓关键词，品读感受。

过渡：听舅父讲三国，小冰心发现听故事真好，可是舅父却总是要忙于公事，小冰心作了一个决定——（预设：自己来读）。创设情境：课件：先出示《三国演义》开头部分的的繁体字版本，再出示开头部分的现代文版本，学生亲自来读一读。

①“一知半解”：能读懂吗？（预设：读不懂。）这就是“一知半解”。“一知半解地读”，文中是怎么讲的？学生交流。

②小辩论：联系自身，谈对“一知半解”的读书方法的看法。师：你赞成这样的读法吗？说说你的理由。学生开展辩论。要求先亮出观点，再说出理由。

师引导：《三国演义》一共有120回，约64万字，小冰心读的繁体字版本就有747页，小冰心就这样一知半解地读着，她可能读懂了哪个故事？（《草船借箭》《三顾茅庐》《七擒孟获》）如果不读，这些精彩的故事就——生接：读不到了。那我们要不要坚持读下去呢？小结：大家真是会思考。面对信息量极大的当今社会，我们有必要快速阅读，捕捉主要信息，所以我赞同的读书方法。

③“越看越明白”。当你越读越明白时，心情怎么样？（开心，喜悦）带着你的快乐，齐读第四段第一句话。

小结：喜欢读就勇敢地读下去，读着读着就会“越看越明白”。越读越能品出读书的快乐滋味！第5段：看资料，抓关键词，品读感受。创设情境：补充关羽之死资料，学生配乐朗读；出示诸葛亮之死的视频资料及文字资料，学生默读。读后学生谈感受。

①体会“哭了一场”“又哭了一场”，感受“痛惜、心疼、不甘”等多种读书滋味。

②师生合作读，读中体验的读书感受。小结：好书就是这样，要一读再读，“反复读”才能品出书中味。

【设计意图：情境的创设，使学生亲历冰心小时候读《三国演义》

的过程，以体验调动学生的感受，使之与的读书经历产生共鸣。学生化身为，体验了童年的读书经历，不仅讲清楚了文字中显而易见的信息，如读书的方法和感受，还能透过文字体会内心蕴藏的情感。】

4.联系自身，感受“读书好”。

（1）体会冰心的读书感受。七岁的小冰心，因为品尝了读书的百般滋味，感受到了“读书好”，所以她读了一生的书。在她近九十岁写下这篇文章时，依然发出这样的感慨，生读：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐。”

（2）联系自身谈感受。你有过这样的读书经历吗？学生交流。

【设计意图：我们的语文教学，不是让学生学课文，而是通过课文来学语文，促进语文素养的提升、语文能力的发展。这一环节涉及到“是否赞同的读书方法”和“谈自己的读书经历”，均为课后习题。教学中，通过创设情境，引导学生品读、感悟，既促进学生突破了教学重难点，并将课文习得与生活实践相联结，为其终身读书奠基。】5.搭建支架，梳理信息。

（1）搭建支架。刚刚我们用“圈画法”梳理了小冰心儿时读三国演义的感受。但是这些信息散落在段落的各个地方，采用什么方式梳理，可以使信息一目了然？（预设：选择表格）（2）出示表格，完成《三国演义》读书经历的梳理。

四、学习活动二：小组合作，练习梳理其他的读书经历。

1.小组合作学习，完成其他读书经历的梳理。出示学习要求：选择《水浒传》《红楼梦》或“1980年后”任一项，合作梳理。

2.全班交流共享。

预设1：《水浒传》读书经历梳理。学生小组交流展示。

师：为什么会读《水浒传》？为什么又要读《荡寇志》？

小结：因为读《三国演义》引起对“章回小说”的兴趣，所以小冰心一本接一本地读了下去，她不仅读同类型的书，还把都写“梁山好汉”的内容的书比较着读，所以书越读越多。（板书：一本到多本）预设2：《红楼梦》读书经历梳理。学生小组交流展示。

师：开始读的感受和后来读的感受一样吗？谁能猜猜其中的原因？小结：有的好书，有时我们一开始并不喜欢读，但是随着年龄的增长，阅历的增加，越来越能读出滋味。所以，多读书，还指“多次读”。（板书：多次读）

预设3：“1980年后的读书经历”梳理。学生小组交流展示。师：不喜欢的书，为什么还要写？预设：通过对比，我们可以很明显地看出选择好书的标准。小结：把认为的“好书标准”提炼为一句话（出示填空支架）学生归纳并交流。

3.出示梳理表格。

【设计意图：学生的语文素养是在积极主动的语文实践活动中建构起来，并在真实具体的语言运用情境中历练发展的。所以，这一板块的教学旨在让学生把梳理《三国演义》的方法运用于其他的书目中，通过小组探究与合作，运用学过的梳理方法，体现由学到放的过程。】五、学习活动三：拓展延伸，梳理自己的读书经历。

1.以分条梳理的方式呈现课文要点，学生有感情的朗读，再次梳理全文，体会冰心用一生读书的习惯及对青少年的关爱。（板书：一生）2.以“我为母校留一缕书香”读书活动为引领，自主选择合适的方

式，梳理自己的读书经历。

3.全班交流。

【设计意图：以上三个语文实践活动将教学内容转化为综合性的活动版块，同时让每一个活动版块均聚焦于一个核心能力目标，依次设计阶梯式的学