小学语文-莫泊桑拜师教学设计学情分析教材分析课后反思

《莫泊桑拜师》教学设计教学过程：（一）、揭示课题，导入新课1、揭示课题。同学们，平时你们写作文觉得最难的是什么？（没有内容写，写出来的文章太平淡，不吸引人），你们觉得难，这并不奇怪，因为19世纪法国著名作家莫泊桑在年轻时写写作也与你们有着同样的感受。那么他是怎样一跃文坛，成为全世界都有着重大影响的作家呢？今天我们就一起来学习《莫泊桑拜师》（学生齐读，教师板书）师：通过预习，我们得知这篇课文的主要人物是莫泊桑和福楼拜，（生答教师板书）师：下面让我们先来简单地了解一下他们。（出示人物简介及作品）感兴趣的同学可以课下读一读他们的相关作品，加深对他们的了解。2、谈话导入师：正像刚才老师所说莫泊桑这样的大作家，并不是一开始就能写出好的作品，也有一个不断学习、不断提高的过程。那么，莫泊桑是怎样拜师学习写作的呢？让我们一起走进课文，在课文中找寻答案。出示学习任务一：（1）放声朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子或长句多读几遍！（2）课文的主要内容是什么？请同学们带着老师的要求赶紧读书吧（二）、初读课文，理清思路1、放声朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子或长句多读几遍！2、检查预习：师：看同学们都读的特别认真，先让同学来读一下词语吧（1）出示学习任务一：词语我会读——指读、领读、齐读。师：在发音上我们要特别注意：吆喝、篝火、直截了当的读音，生字的书写上我们要特别注意“陋”的写法，除了会读之外，文中的生字我们还要会写，我们重点来看一下陋字的写法。教师范写，学生书空。字词会读会写了，下面哪位同学来概括一下文章的主要内容。（3）出示学习任务二：课文内容我知道指生答，概括的非常正确，看来你已经掌握了概括文章主要内容的方法了，自己对照答案读一遍。整体把握课文内容后，下面让我们深入文本，继续品读交流。（三）精读感悟师：请同学们先思考一下，莫泊桑为什么要拜师，生答，非常正确，文章的第一自然段通过简单的叙述，交代了事情的起因。那么他又是如何拜师的，我们继续往下看：2、认真阅读2—9自然段，小组合作探究以下问题：（1）莫泊桑每次求教分别是针对什么问题？福楼拜是如何指导的？（2）你认为莫泊桑是一位怎样的学生？福楼拜是一位怎样的老师？（3）作者是如何写的？（课文运用了怎样的表达策略来表现人物特点？）课文的2-9自然段写了莫泊桑三次拜师的经过。下面我和大家一块来学习莫泊桑第一次拜师的经过，第二次和第三次由同学们自己小组内讨论交流汇报，下面请三名同学分角色朗读2-5自然段，其他同学思考以上问题交流第一次拜师：“坦白”一词说明莫泊桑态度诚恳，虚心求教。“直截了当”一词可见福楼拜一眼就看出莫泊桑写作中存在的问题并能直言不讳地指出来。“急切”反映了莫泊桑急于寻求提高自己写作功力的有效途径的迫切心情，说明他的好学上进。评价：你能带着你的体会再读一读这句话吗你？一位多么虚心好学的学生。一位多么真诚坦率的老师。你把莫泊桑那种急切的心情读了出来。下面我们让三个同学分角色再来读一读。咱们班谁读的好，大家推荐一下。非常有感情，说明你们已经读懂了课文。小组合作交流第二、三次拜师继续交流莫泊桑第二次拜师：交流第二次拜师：（1）从三个不字，一个感叹号，你读懂了什么？针对莫泊桑“没什么好写的”错误看法，福楼拜首先用三个“不”字毫不留情地予以否定，特别是后两个“不”字连用并辅之以感叹号，加重了否定的语气。接着连用九个问句，它们中有作为老师的严厉，有对莫泊桑轻微的责备，但更多的是耐心指导，是循循善诱。（2）你从福楼拜滔滔不绝的话语中感受到他是一位怎样的老师？指生读，好一个耐心指导，循循善诱的老师。你认为莫泊桑是一位怎样的学生？“真的站在家门口”，“看了一天”“又连续看了两天”“万般无奈”“一进门就说”看出他是一个勤奋刻苦，好学上进的学生。你认为福楼拜是一位怎样的老师？循循善诱，耐心指导，从他的话语中，那我们来看一下他说的话，有什么特点，连用了三个不，是对莫泊桑错误看法毫不留情的否定，连用了9个问号，是在暗示莫泊桑要写出好的作品，就要仔细观察。这里面有点责备的含义，但更多的是耐心的指导。那让同学再来读一读，让我们再来感受一下这位耐心指导的老师。从你的朗读中我仿佛看到了福楼拜娓娓道来，循循善诱的样子。交流第三次拜师：（5）你认为莫泊桑是一位怎样的学生？会学习，肯动脑，从“天天”“全神贯注”可以看出。福楼拜是一位怎样的老师？悉心指导，“认真地看”“露出了微笑”“说”“继续说”“又接着说你”等语言、动作、神态等描写看出，下面让我们带着我们的体会再一起读一读吧，我来读旁白，同学们读福楼拜说的话。3、总结三次拜师，揭示人物品质：勤学苦练、仔细观察、持之以恒、发现特点。通过合作探究、品读感悟，我们知道了莫泊桑这三次求教，作者都是抓住了人物的（对话）（动作）（神态）等细节描写，来突出师生俩一个（勤学），一个（善教）的特点。（四）总结全文，积累表达策略，学会学以致用。最终，莫泊桑经过努力，终于写出了许多有影响的名著，这是莫泊桑拜师的结果。莫泊桑拜师的故事也让我们明白了要想写好作品必须从三方面去努力，出示课件。也希望同学们能从中得到一些启发，提高自己的写作水平。作业设计:1、学习运用《莫泊桑拜师》这篇文章中，作者构思的巧妙，用词的准确及文章所运用的对话、动作、神态等描写人物的表达策略，习作《我敬佩的一个人》。2、推荐阅读：《一诺的家风》《背影》《莫泊桑拜师》导学单一、词语我会读简陋吆喝烙印咖啡揣摩篝火孜孜不倦焦急万分直截了当万般无奈富丽堂皇滔滔不绝全神贯注烈日炎炎狂风暴雨二、课文内容知多少《莫泊桑拜师》学情分析《莫泊桑拜师》是苏教版六年级下册的一篇文章，六年级的孩子已经具备较高的识字能力、质疑能力以及一定的阅读理解和阅读感悟能力,但我们班的学生在习作方面存在一定的抗拒性，习作水平和习作积极性有待提高。所以，本科我没有花费太多时间在浅显的知识表面。在备课的时候我着重讲问题进行梳理，在玉溪导学卡上已经简单问题处理了。课上我引导学生围绕人物之间的对话展开分析，引导学生关注人物的同时关注写作方法和写作技巧的梳理与归纳。不仅学习人物的优秀品质，重点是学会写作，培养学生的语文素养。《莫泊桑拜师》效果分析在执教这课时，我的总体的设计理念就是：“让学生自主、合作、探究”学习，引导学生在朗读中感悟莫泊桑的勤学好问和福楼拜的善于教导。课开始我设计了检查词语的环节，目的是检查学生对于生字新词的掌握情况，感觉效果不错！后面学生通过研读文本、探究学习知道了“勤学苦练”“仔细观察”、“发现别人没有发现或没有写过的特点”是写出好文章的要领，但这还只停留在“知”的层面上，对于如何运用于写作中还没有体验。于是我在教学中“第二、三次指导”中分别针对“仔细观察”和“发现别人没有发现或别人没有写过的特点”这两点，出示莫泊桑的作品中关于人物外貌描写的片断，让学生阅读赏析，从片断中发现及感悟“仔细观察”后的细节描写及“独到的发现”运用于写作中的效果，增加学生的实践体验，使学生发现“学以致用”的奥妙。在这节课教学设计中，我最满意的就是第二次福楼拜对莫泊桑的指点，设计给了学生充分和文本、伙伴、教师对话的时间。虽然一篇课文所学的内容有限，但一组课文结束，学生的收获也会变丰富的。整体来看，较好地实现了我的教学目标，教学效果良好。《莫泊桑拜师》教材分析《莫泊桑拜师》这篇课文是苏教版六年级下册的一篇课文。主要写了从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，三次拜访福楼拜，得到悉心指导的事，表现了莫泊桑对文学事业的执着追求和福楼拜热心提携后辈、关心文学青年成长的风范。课文紧扣课题，围绕“拜师”这个重点逐层叙述，层层紧密关联。课文共10个自然段，可以分为三个部分来理解。第一部分是第1自然段，写莫泊桑为了使作品具有特色，拜福楼拜为师。第二部分是第2～9自然段，写莫泊桑向福楼拜请教，福楼拜悉心指导，莫泊桑铭记在心，勤于观察。第三部分是第10自然段，写莫泊桑经过努力，终于写出了许多有影响的名著。文章的第二部分值得玩味，两个人的个性特点在这部分内容里有着鲜明的体现。内容本身层次很清楚，说理也较透彻，具有很强的指导意义。我们在阅读时，不仅要理解文章的内容，还应从中获得关于学习、写作的方法。《莫泊桑拜师》测评练习1.阅读“作家卡片——莫泊桑”作批注。2.将词语补充完整：

（）不倦直（）了当

富丽（）（）不绝

万般（）一无（）3.学习运用《莫泊桑拜师》这篇文章中，作者构思的巧妙，用词的准确及文章所运用的对话、动作、神态等描写人物的表达策略，习作《我敬佩的一个人》。4.推荐阅读：《一诺的家风》《背影》《莫泊桑拜师》课后反思《莫泊桑拜师》这课主要是了解莫泊桑是怎样一步一步领悟老师的教悔的，体会和学习莫泊桑勤奋好学的精神。这一课的教学我做到了实现以人为本，点燃激情火花，解决实际困惑。

1、实现以人为本：我最初的教学设计想通过“烙印”这个关键词引出：是什么给莫泊桑留下烙印？为什么会留下深深的烙印？可是学生既然喜欢“酷爱”这个词，那说明这个词给他留下深深的“烙印”。我们面对的是：从传统的知识本位、学科本位向人本位的转变。尊重学生的需要我就从需要入手。“求之不得”引发的意外让我反思到一切以学生为本。

2、点燃激情火花：教师引题之后，学生的学习兴致不浓。什么原因？我也事先让学生查找莫拨桑的资料，挖空心思设计一些情趣盎然的语言来吸引他们的注意，比如“法国杰出的批判现实主义作家”“世界短篇小说巨匠”，可为什么提不起学生的兴致呢？因为他离我们现实太远。而姚明“看得见”“摸得着”，孩子们在自己争先恐后的学姚明中点燃了学习的激情火花。我想，这时，身边的榜样让孩子们情感的投入也许比老师用语言激发起来的更主动。在学习的过程中产生了良好的积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需要，而且越来越主动地投入到学习中去。《莫泊桑拜师》课标分析《语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励”所以在讲授本课时要特别重视学生的自主阅读体验，所以在概括课文之后