小学数学-100以内数的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《100以内数的认识》教学设计寿光市世纪小学教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册（23--27页）第三单元信息窗1。教学目标：1、经历从现实情境中抽象出数的过程，能正确地数出100以内物体的个数。2、在数数的过程中，认识计数单位“百”，了解数位（个位、十位、百位）的意义及顺序，能正确地读、写100以内的数，掌握100以内数的顺序及组成，会比较它们的大小。3、能用100以内的数描述身边的事物，体会数与生活的联系，进一步感受数的作用，培养数感。学生感受到生活中处处有数学，体会数学与自然的密切联系。教学重难点：会数100以内的数，认识计数单位“百”掌握100以内数的组成，体会计数单位和数位的区别及联系教学过程：一、创设情境，提出问题1.谈话导入师：同学们你们喜欢秋天吗？为什么？生回答师：秋天是一个果实满满，收获的季节，在这个丰收的季节里还有许多的数学知识呢，同学们想不想和老师一起探索秋天里的数学知识。2.创设情境，发现信息课件出示教材中的情境图：你看，奶奶家今年也丰收了，（大屏幕展示），奶奶正乐呵呵的坐在院子里穿辣椒呢。仔细看，院子里还有什么？学生可能回答：大蒜、玉米、辣椒。教师适时评价。（学生真会看，学生有一双数学的眼睛）3.根据信息，提出问题师：你们观察的真仔细，根据这些信息你能提出哪些数学问题？学生可能提出：（1）有多少个玉米？(2）有多少个辣椒？(3）大蒜有多少个？【设计意图：引导学生观察农村丰收的图片并提出数学问题，使学生感受到生活中处处有数学，体会数学与自然的密切联系。】借助学具，认识100以内数的读写、组成1、数一数师：哇。同学们提出了这么多有价值的数学问题，我们先解决第一个问题：有多少个玉米？（板书：玉米有多少个？）师：那怎样就知道玉米有多少个呢？生：数一数师：你想怎样数？生：数一个划一个。师：你的意思是数一个做一个记号，这样有什么样的好处？生：可以不重复，还可以不漏掉。师：除了一个一个的数，还可以怎样数？学生可能回答：两个两个地数。三个三个地数。五个五个地数。师：现在请同学们拿出助学单，用你喜欢的方法在图上一边数一边做记号，看看玉米有多少个，好不好？（学生自己动手数）生：一共有28个。师：你和他数的一样吗？我们再一起数一数。（课件演示）生：1.......20师：数到20，接下来怎么数？生：21、22、23....28。2、摆一摆师：刚才我们通过数一数的方法知道了玉米有28个。你能用小棒来摆一摆吗？现在请同学们在桌子上摆出28个小棒要求：摆完之后一眼看出来是28，如果你能正确的摆出28根小棒得一颗智慧星，如果你还能说明白你是怎么摆的再得一颗智慧星。师寻堂指导。师：同学们这么快就摆出来了，那谁愿意到前面来展示一下呢？生1：我是这样摆的，先摆上两捆，一捆是十根，再摆出八根来，就是28了。大家同意吗？师：那你能告诉我28里面有几个十和几个一吗？生1：28里面有2个十和8个一。师：谁能再来告诉我28里面有几个十和几个一?生2：28里面有2个十和8个一。（板书：28里面有2个十和8个一。）3、拨一拨师：刚才我们借助小棒认识了28，再拿出计数器，在计数器上拨出28。学生展示，并说出十位上的2个珠子表示2个十，个位上的8个珠子表示8个一。师：那你会写28吗？学生到黑板写出28。师：他写的对不对？你给同学们介绍一下，先写什么？再写什么？生：先在十位上写2，再在个位上写8。师：他写的好不好？我们把掌声送给他师：请你在助学单上把玉米的个数28，画一画。写一写师：现在我们在计数器上都能拨出28，你能继续往下拨吗？请同学们一边数一边拨：从28拨到31。学生到前面展示。师展示从28拨到31的动画效果（大屏幕展示）。学生动手写29、30、31。师：同学们，你还想玩拨珠子的游戏吗？像刚才一样，在计数器上一边拨一边数，从47一个一个地拨到63。（学生动手拨珠子。之后请一生上台展示。）师：49再添1是多少？那么59再添1呢？79再添1呢？师：真厉害！再接着看，这是多少？（计数器上拨出55）生：55。师：这两个珠子表示的意思一样吗？怎么不一样?生：不一样。一个5是十位上的5，表示5个十，另一个5是个位上的5表示5个一。【设计意图：为学生提供摆一摆、拨一拨、数一数等诸多认数、数数活动，使学生经历数数的过程，借助小棒和计数器等工具，在大量的感性认识的基础上，逐步认识两位数的组成，初步体会“满十进一”思想。】三、认识百位和100以内的数位顺序1、数数师：我们通过数一数，摆一摆，拨一拨认识了28。我们再来解决第二个问题，板书：辣椒有多少个？拿出助学单，用你们喜欢的方式来数一数。生1：一个一个地数，一共有100个辣椒。生2：十个十个地数。每串辣椒是10个，一共有10串就是100个辣椒。师：这位同学真聪明，说的也清楚。请刚才的同学领着大家数。生：10.....90师：老奶奶手中还有呢，咱们接着一个一个的数。生：齐数91……99（再加上奶奶手中的一个）1002、认识“百”与“十”的关系师：我们借助小棒再来数一数。师：99再加上一个就是100.今天我们认识了一个新朋友100。那100里面有几个十？和你的同位说说想法。（学生讨论交流）生：10个十，左边有9捆小棒是9个十。右边散开10根小棒是一个十，这样一共是10个十。师：这10个十合在一起就是100，所以100里面有10个十，10个十就是100。谁能再来说说（板书：10个十是一百）刚才我们用小棒认识了100，100是我们的新朋友，它和10一样，也可以帮我们来认数。在计数器上拨出99，想一想怎样就拨到100了?学生展示并解说。99添1，个位上就满十了，退回去在十位上拨1个，十位上也满十了，也退回去，在百位上拨1个珠子。3、认识数位“百”和100以内的数位顺序师：个位上10个珠子，在十位上用1个珠子表示，现在十位上也有10个珠子了，也需要在新的数位上用一个珠子表示，刚才这位同学说叫什么?生：百位师：百位在哪？在计数器上指出。师：今天我们认识了一个新的数朋友100和新的数位百位，在计数器上我们也拨出了100。师：十位上有10个珠子，表示10个十，10个十就是100，所以我们可以用百位上的一个珠子表示一个百。从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位（板书）。请同学们跟老师一起写出100。师：刚才我们数了100个辣椒，100根小棒，想一想，生活中还能数100个什么?生1：100个苹果。生2:100个桃子。师：还有100个黄豆、大米。【设计意图：认识100时，借助10捆小棒直观的表示百和十的关系，通过学生在计数器上从99拨到100，再次体会“满十进一”，认识数位“百位”。这样教学，充分体现自然数的意义，揭示了100的产生过程，沟通了相邻两个自然数之间的、整数计数单位之间的内在联系，凸显了“100”及计数单位“百”的产生的必要性。同时还清晰地呈现了知识的迁移过程。】三、理解应用，深化概念1、2、3、4、【设计意图：练习的分层设计有利于学生对知识的梳理和总结；练习过程大胆放手让学生独立解决问题，汇报交流注重思维的表达，真正体现以生为本的理念，有利于学生良好探究习惯和学习方法的形成。】四、课后总结，提升反思师：通过今天的学习你都学到了哪些知识，都有什么收获？生：学了100以内数的认识，他们的读写和组成。师：【设计意图：让学生具体说出学习内容，反思学习方法，帮助学生积累数学活动经验】《100以内数的认识》学情分析在一年级上册，学生已学习了《20以内数的认识》，这是他们认数学习的第一阶段，对《100以内各数的认识》，是他们认数学习的第二阶段。通过与学生的交流及调查，我了解了绝大部分学生能够口头从1数到100，当然，学生的这种数数情况只是唱数，学生对准确地数出物体的个数，还是有困难的。因为，学生的头脑中还没有100以内数的概念，学生对100以内数的数感的层次是比较低的，因此这一课时的教学就是要帮助学生建立100以内数的数感，是认数范围的进一步扩展，不仅是学习100以内数的计算的基础，也是今后学习万以内数及万以上数的基础，对发展学生的数感有着重要的意义。《100以内数的认识》效果分析这节课是让学生认识100以内的各数，在教学设计时，从学生已有的生活经验出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。教学中注重激发学习兴趣，注重学生主动参与、合作交流，让孩子们在数学活动中学习，在活动中思考。1．在现实情境和自主活动中充分培养数感。“生活中的数学”能让学生充分体会学习数学的意义与价值。本节课，在教学设计时正是遵循了这一理念，将教学活动置于现实情境中。比如，新课导入让学生说一说自己喜欢的季节，为什么。接下来看奶奶家丰收的秋季院子里的场景，体验数学和生活的联系。2.本节课自始至终都让学生在一个轻松的、生动活泼的氛围中认识100以内各数。在整个数数的过程中，调动了所有学生的学习热情，将活动组织得井井有条，生动活泼。在学生初步掌握了100以内数的数法后，精心设计了多种形式的数数，使学生掌握了100以内数的顺序，为数的读写和大小比较奠定了厚实的基础。3．关注学生亲历探究、思维展现的学习过程，尽显动手操作和合作交流学习。（1）动手操作学习。通过让学生动手数小棒，拨计数器，注意调动学生的学习积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，符合学生的认知规律。（2）合作学习。师生合作、生生合作贯穿教学全过程，注意学生之间的信息交流，培养学生的合作意识、团队精神，营造平等、互助的学习氛围。给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，使他们的情感信心在交流中得到发展，为学生提供一个展示自我、体现个性的良好时机，让每位同学都体验到成功的喜悦。《100以内数的认识》教材分析一、教材分析《100以内数的认识》是一年级下册第三单元信息窗一的内容，是在学习了一年级上册《20以内数的认识》的基础上进一步学习100以内数的认识，是认数范围的进一步扩展。不仅是学习100以内数的计算的基础，也是今后学习万以内数及万以上数的基础，对发展学生的数感有着重要的意义。教学重难点重点：会数100以内的数，认识计数单位“百”掌握100以内数的组成难点：体会计数单位和数位的区别及联系教学目标1、经历从现实情境中抽象出数的过程，能正确地数出100以内物体的个数。2、在数数的过程中，认识计数单位“百”，了解数位（个位、十位、百位）的意义及顺序，能正确地读、写100以内的数，掌握100以内数的顺序及组成。3、能用100以内的数描述身边的事物，体会数与生活的联系，进一步感受数的作用，培养数感。学生感受到生活中处处有数学，体会数学与自然的密切联系。四、导学策略自主学习、合作交流、指导法、观察法、操作法、游戏法单元内容分析本单元安排了3个信息窗。第一个信息窗呈现的是农家小院丰收的场景。借助问题“玉米有多少个”，激起学生数数的欲望。在数数的过程中，借助小棒和计数器摆一摆、拨一拨，掌握100以内数的顺序。以“28”这个数的学习，进一步认识计数单位“十和数位“十位”的意义，掌握100以内数的组成以及数的读写方法。通过99添上1，体会100的产生过程，认识计数单依“百’，知道10个十是一百及100以内数的数位顺序。第二个信息窗呈现的是石榴园摘石榴的情境。借助问题“小玉和小玲谁摘的多”、小玉和小强谁摘的多”以及“比较三人摘石榴的个数，你发现了什么”等问题，引出对100以内数的大小比较的学习。第三个信息窗呈现的是收南瓜的情境。借助问题“爸爸和妈妈一共摘了多少个”、“妈妈和小阳一共摘了多少个”及小电脑提出的问题“你会计算56-50和23-3吗”，引出对“整十数加减整十数”、“整十数加一位数”及“几十几减几十（十位相同）”、“几十几减几（个位相同）”的学习。《100以内数的认识》是本单元信息窗一的内容。100以内数的认识练习题班级姓名1、2、3、56里面有（）个十和（）个一，这个数在（）和（）的中间。4、8个十是（），100里面有（）个十。5、最大的两位数是（），最小的两位数是（），它们相差（）。6、计数器上，从右边数起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。7、47里有()个十和()个一。8、69前面的一个数是（），后面的一个数是（）。和99相邻的两个数是（）和（）。9、7个十和8个一合起来是（），10、92里面有（）个一和（）个十，（）个一和（）个十组成32。11、30读作：八十六写作：79读作：六十写作：《

100以内数的组成》教学反思教学完《100以内数的认识》的课后，有以下的教学反思：

100以内数的认识有着一个非常重要的地位，就是要为学习万以内数的认识打下基础。在学生的认识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得格外重要。1、我能把学校的教学理念“先学后教”落实，应用到课堂教学中去，让学生在学习新知识前先进行预习，并填写好“课前小研究”的作业，使学生对新知识有了初步理解，在学习新课时，学生的学习兴趣特别地高。

根据实际情况创造性地使用教材

，利用学生熟悉的小棒来完成新知识的学习。这样做一是比较直观，形象，学生能在实际操作中接受新知；二是小棒是学生熟悉的学具，学生容易和前面的旧知建立起联系，数感更好建立一些。注重培养学生对数感的建立。2、能利用好小组交流互学活动，在交流中做到同桌两个互说，小组四人讨论。

根据一年级学生的年龄特点，抓住学生喜欢玩游戏这点，在学习中用游戏性的方式学习新知，学生更容易接受。3、注重培养学生的理解能力。让学生经历从数一数小棒到用计数器拨一拨，理解10个十是一个百，认识计数单位百，在展现学生数学学习的过程中培养数感。指导学生动手拨计数器上的珠子演示数，读数，进行多样性的练习，突破了拐弯数的.难点。4、教学中，我能注重引导学生对知识的对比，从中发现规律：明确理解几个一与几个十之间的区别，使学生能抓住这个突破点迅速、正确地进行口算，计算正确率也较高。能根据实际情况创造性地使用教材

，利用学生熟悉的小棒来完成了例1的教学。这样做一是比较直观，形象，学生能在实际操作中接受新知；二是小棒是学生熟悉的学具，学生容易和前面的旧知建立起联系，数感更好建立一些。注重培养学生对数感的建立。总的来说，我觉得培养学生的数感非常重要。因此，在教学中需要从课内扩展到课外，校内延伸到实际生活。结合生活中的具新知识的实例去教学数学知识，让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习、体验数感。我需改进的地方：由于本人存在的老教法比较多，对学生有点放不开，希望以后能相信学生的能力，大胆地创新，使自己的课堂教学不断进步。

《100以内数的认识》课标分析数的概念是整座数学大厦的基础，是最基础、最重要的数学概念。本单元处于学习数概念的第二阶段，主要包括：数的认识、解决问题以及整十数加一位数和相应的减法。在课程实施中，既要拓展学生对“计数单位”的认识，进一步感知、理解“十进制”“位值制”两个基本概念，又要注意培养学生的数感，同时还要注意进一步培养学生解决问题的策略意识和应用意识。一、充分利用贴近学生的生活素材和直观化、结构化的学具，并借助认数工具，让学生在实践活动中理解掌握10