小学语文-22文言文二则教学设计学情分析教材分析课后反思

四年级下册22文言文二则《铁杵成针》教学设计教学目标：1.认识“杵、卒”2个生字，会写“逢、卒”2个生字。2.能借助注释，理解课文内容，并能正确、流利地朗读课文。3.学会运用扩词法学习文言文。教学重点：1.能借助注释，理解课文内容，并能正确、流利地朗读课文。2.学会运用扩词法学习文言文。教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入1.今天我们继续走进古人勤奋学习的故事，学习文言文《铁杵成针》，跟老师一起书写课题。2.生齐读课题。知道题目的意思吗？（出示铁杵图片及意思）3.指名说题目意思。4.介绍作者。（出示简介）二、初读感知1.初读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。（出示读书要求）2.指名读课文，师随机订正字音。3.指导多音字“还”的读音，教给学生方法“据义定音”。认读生字“逢，卒”，指导书写生字“逢”。读出节奏1.文言文不但要读好，还要读出停顿和节奏，这样才能正确地表情达意。出示标注停顿的课文，师范读，学生边听边标注。2.生自由练习读。3.指名读，师随机订正。四、疏通文意，读懂课文1.自主学习：借助注释，再读课文，理解课文中每句话的意思。自学完之后，可以和小组的同学交流讨论。（出示自主学习要求）2.交流展示小组展示对课文中每句话的理解。理解后，相机读句子。预设1：磨针溪，在/象耳山下。磨针溪：一条小溪的名字。象耳山：在四川省眉州市境内。疏通文意，生读句子。预设2：世传/李太白/读书/山中，未成，弃去。李太白：（古代的人都有名和号）李白，字太白，号青莲居士。世传：人们世世代代相传（流传）；[世间相传]教扩词法：①成，给“成”组词，结合文意定义。这就是扩词法，这样理解起来就容易了。运扩词法理解“弃”（弃：放弃。）再疏通文意。传说，李白小时候不爱学习，放弃了学业，而我们心目中的李白是--大诗人，是---诗仙。是什么改变了他的命运？预设3：过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。过：（扩词）路过。老媪：“媪”是女字旁，猜猜“媪”是指什么？结合注释，疏通文意。预设4：问之，曰：“欲/作针。”“之”指谁，联系上下文理解。引出，文言文语言简洁，常常省略一些主语，结合语境，补充进去，加以理解。理解“曰”：外框是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动，就是说的意思。生读句子，读好停顿。创设情境：想象一下，此时的李白心理会想什么？又会问什么呢？你觉得那位老妇人会怎样回答？（学生说话练习）预设5：后来，李白是怎么做的呢？太白/感其意，还/卒业。学生结合注释，理解文意。3.再读课文，读出感受带着理解再读课文。从对人物的描写中，你感受到人物的什么品质？师随机板书：持之以恒五、讲故事用自己的话讲讲这个小故事。总结提升从故事中你明白了什么道理？生交流，说出自己的感受。师小结，随机引出两句名言：铁杵磨成针，功到自然成。只要功夫深，铁杵磨成针。生齐读，记于心。师小结，绳锯木断；水滴石穿。只要有决心，肯下工夫，无论多难的事情也能做成功。师随机板书：学业有成生带着自己的感受再读全文。七、总结学法说说这节课你学到的学习文言文的方法？课件出示八、推荐阅读像这样关于古人读书的故事还有很多，《凿壁借光》《江泌追月》，运用这节课学到的方法，课下阅读这两篇文言文，感受古人勤奋学习的品质。板书设计：铁杵成针持之以恒学业有成学情分析四年级的学生在三年级时已经接触文言文，前面又学习了《精卫填海》，对文言文并不陌生，有一定的基础，但每一次的学习都是对学生的渐进式的逐步提升的，所以，这篇文言文要求理解每句话的意思。学生虽对文言文还有很大的新鲜感，但在理解语言上还存在很大的困难，那么，如何减轻学生的思想压力，轻松地学习，潜移默化地理解，保持学习兴趣，达到思维的兴奋点是我组织教学的关键，教给学生学习的方法是解决学生学习障碍的有效手段。方法需要教师引导，所以把教方法，促朗读作为本课的教学重点。课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂了，才能正确地断句，才能把句子读通顺，要让学生注意断句，做到准确，就要注重指导文言文的读法，一定把文言文朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读说不同句式的语气。这也是四年级学生学习基础的训练提升点。效果分析中华文明古国，在其浩如烟海的文化传承和教化育人中，文言文起着重要作用。文言文是经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体，文言文却又有其独具特色的古朴之美——文美、韵美、意美、境美和时代塑造的含蓄、幽深的内涵。对于小学生来说，“文言文”是一个新的名词，它是非常陌生的，不仅难读，而且难懂。在小学阶段，文言文与现代的白话文在词意和语法上有较大的差别。教师应教而有法，并且做到能以学定教，顺学而导，渗透学法指导，能充分发挥学生在学习中的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性,同时为学生提供较为宽松的学习环境，通过自主、合作、探究的学习方式，让学生参与尽可能多的文言文学习实践活动，从而有效培养学生阅读文言文的能力。这节课，从思想上打消学生害怕学习文言文的顾虑。引导学生抓关键词学习理解每句话的意思，掌握了学习文言文的方法步骤，学习起来就会轻松自如，取得事半功倍的效果。同时又让他们觉得学文言文并不太难，是“有法可依”的，从而认真地对待这节课。首先“以读为本”。但是要读好文言文并非易事，特别对于小学生来说难度更大，由于文言文里的一些字词的读音和现代文中的读音不同，学生在读的过程中难免断句不当，出现错读，断读，没有韵味等问题。课堂上，老师带学生闯过“读通”这一关，老师范读指导，学生边听边标出停顿，然后练习读，才容易把课文读正确读流利，并能从中感受到朗读文言文的乐趣。其次，小学文言文教学，学生能通过自己的理解，大体上说出意思即可。在教学时出示重点词语的注释让学生参照，并且鼓励学生借助课后注释和工具书来理解课文意思。这一环节，我先给给学生充分的自主学习的时间，然后再让学生提出疑难当堂交流解决，接着让学生同桌互相用自己的话说课文意思。这样循序渐进，学生在活跃的气氛中，轻轻松松地就弄懂了文言文的意思。最后，启智明理，只要功夫深，铁杵磨成针，激励学生认真学习，发奋学习。再收获学习文言文的方法，学生会觉得轻松，取得事半功倍的效果。总之，教学无定法，贵在得法。在“文言文”教学过程中,教师要“授之以渔”,不能“授之以鱼”。要注重教给学生学习的方法步骤，创造轻松、自主的课堂环境，让学生对文言文乐学、会学，从而全面地提高学生的语文素养。《铁杵成针》教材分析《铁杵成针》是四年级语文下册第七单元的一篇精读课文文言文二则中的一篇，课文主要讲了李白小时候贪玩不爱学习，路遇老婆婆磨铁杵，他感动于老人铁杵磨针的毅力，开始认真读书，完成学业的故事。这是关于学习的文言文小故事，富有语言凝练、意蕴丰富的语言特点，阐明了学生从小比较熟悉的道理：只要功夫深，铁杵磨成针，有激励学生认真学习的作用，是引导学生学习文言文，激励学生发奋学习的佳作。学习过程中，要紧扣课后题，引导理解每句话的意思，教给学生学习文言文的方法“扩词法”等，完成语文要素“从人物的描写中感受人物的品质”，明白其中道理。评测练习一、解释文中加点词的意思去：（）方：（）欲（）还：（）二、解释下列句子中“之”字各指代什么。1)问之，曰："欲作针。"()2)学而时习之()三、翻译句中关键词。世传李太白读书山中，未成，弃去。未成：去：四、阅读理解1、解释下列的句子意思。过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。从这则文言文中，我们明白的道理是：3、《铁杵成针》中，李白给你留下什么印象？《铁杵成针》教学反思《铁杵成针》这篇课文，以文言文的形式，阐明了学生从小比较熟悉的道理：只要功夫深，铁杵磨成针。文章篇幅短小，寓意深刻，有深刻的教育意义，比较适合儿童的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。结合新课标的要求，教学中做出以下设计。一、理解关键词，疏通文意文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，而学生对文言文接触的又少，能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了。因此，教学中把抓关键词，理解关键词，疏通每句话的意思作为本课的教学重点。学生学会了学习文言文的阅读方法和技巧，再进一步指导朗读，就能突破重难点。二、理解文本，试讲故事课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有弄懂每句话的意思，才能正确地断词、断句，把每个句子读通顺。教学中，引导学生借助注释、联系上下文等，结合学过的知识理解句子。同时依据学困生的难点句进行释疑，教授学生学习文言文的新方法——扩词法。学生理清故事的脉络，然后依据这样的顺序，按照原文讲故事就容易多了。三、想象补白，说话拓展文言文语句极其凝练，运用单字扩词、文言文与白话文对照、补白文本等方法理解文章，能事半功倍。因此对于省略句:问之，曰:”欲做针。”进行拓展，让学生依据原文展开想象，进行二次对话，旨在培养学生的想象力，以及对话的提示语训练，丰富故事情节，同时提高学生讲故事的能力。不足之处：应该让学生再充分朗读，感觉读的训练少了一些。在教学过程中，大部分学生都能够理解文章的意思，能够领会文章的主旨，有所收获，但是一些学困生理解文言文有些困难，参与不积极。课标分析课标对文言文的教学并没有明确的说明，基于初中学段的要求，我觉得小学文言文教学旨让学生在借助注释，联系上下文，运用扩词法，读懂浅易文言文,体会其中蕴涵的道理,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。文本知识的教学应该也必须是文言文教学的重点,文本是学生积累知识的基础,也是培养能力、发散思维的途径,处理好文本是语文学科的基本任务，文言文更是如此。所以我们要教而有法,又要教无定法。读是训练学生养成文言语感的有效之途。因此，课堂上,不妨让学生多读,以各种形式各种目的读。营造文言文学习的良好氛围