角色游戏中幼儿语言能力的培养研究 论文

--PAGE1-角色游戏中幼儿语言能力的培养研究摘要：幼儿时期是孩子语言发展的关键时期。幼儿语言能力是幼儿社会交往的基础，而智力发展又和语言发展息息相关，所以学会利用孩子在幼儿阶段大脑发育最快的时期，接受信息最敏感的阶段，在这个阶段对孩子进行语言训练，让他们发展的又快又好，是每个教育者的考验和任务。角色游戏是幼儿时期独有的、最符合他们发展要求的一种游戏。角色游戏要求幼儿参与度很高，很多时候他们需要自己去创造和发挥。在幼儿园，游戏是工作的重中之重，通过在游戏中设计各种教育元素，有助于幼儿积极主动的学习到老师和家长希望他们学习的东西，并且，这种在游戏中学习的在角色游戏中，教师要正确引导游戏，发挥自身的语言魅力，努力创设宽松、和谐的环境。关键词：角色游戏；语言能力；兴趣；发展引角色游戏是孩子扮演角色，表达他们自己对社会的认识的一种充满童趣自由主动的表演活动。孩子反映自己对社会生活的认识的一种游戏，对现实生活的一种积极主动的再现活动。在游进行各种生活学习的模拟，对幼儿进行社会性训练，让他们可以和谐的融为一个集体，表现出自己语言自始至终伴随游戏进行，角色游戏实现了训练语言能力和交往能力的最好方式！一、当前幼儿园角色游戏设计对语言能力的忽略1.游戏主题不真正关注幼儿的兴趣与需要，孩子提不起兴趣去说主题应该并且这个主题是孩子喜欢的、感兴趣的，要根据幼儿自己的需要和兴趣来选择游戏的主题。而在实际活动中，教师在组织幼儿游戏时，很少去了解幼儿是如何想的，是否对该游戏感兴趣。如果孩子不喜欢游戏主题，对游戏不感兴趣了，他们就不愿意去交流表达自己、更不能起到游戏对孩子的训练作用。2.玩具材料的投放反而喧宾夺主，孩子动手多于动口语言能力的发展。在游戏中投放材料的多少，直接决定幼儿说话的多少。投放少了，不但容易出现争抢现象，而且也很难吸引孩子的注意力，孩子没有欲望投入到游戏中，自然不会愿意多说。投放多了，孩子被玩具吸引了全部注意力，只注重自己手里的玩具，连话都不愿意说，只忙着自己手中的动作。好的材料包含了老师和教育学家的心血和期盼，可以吸引孩子注意力、帮组孩子学习语言、告诉孩子交朋友的方法、学会各种社交技能，练习词汇量，为未来发展打下根基。但是在实际的角色游戏中，材料的设计和发3.教师指导缺乏科学系统的方法，制约了孩子说的行为质量，不利于幼儿语言能力的发展。教师主要在以下几个方面缺乏意识。（1）缺乏角色意识，观察的敏感度不够观察基础上的。观察是指导游戏的前提，只有建立在观察基础上的指导，才能对游戏有促进作用，才能有的放矢地帮助幼儿获得发展。但许多教师在游戏中的角色定位不够清做什么，从而分析出幼儿的角色游戏水平，为幼儿修改游戏方案，创设出适合幼儿发展语言能力的情景。这样没有灵魂的角色游戏根本无法让幼儿得到充分的语言训练，语言能力根本得不到发展，只会让幼儿停滞不前。（2）缺乏等待意识，教师指导的有效性不够把角色游戏的主题情节事先安排好，幼儿不能参与游戏设计，不能说出自己心中所想，只能机械的模仿，特别是当游戏出现问题的时候，更是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，幼儿不思考、不说话，这样只是白白的浪费时间而已。在游戏中教师的提问方式表达自己想法的机会少的可怜，没有思考的余地，被动重复教师灌输的答案，语言能力没有得到任何发展，只是不断练习“是”与“不是”两个词而已。（3）缺乏策略意识，介入游戏的时机把握不当题，打断幼儿语言发展最佳时机，但比起发展孩子的语言能力，偏题又算什么呢？二、在角色游戏中培养幼儿的语言能力1.设置新颖的情境，吸引幼儿去说语言是人与人之间交往的工具，语言的学习依赖于学习语言的环境。只有交流的环境好了，人们才能好好练习，熟能生巧。在良好的交往环境里，幼儿乐于参加交流，积使幼儿敢说、想说、喜欢说出自己的想法、感受及愿望，充分体验交流的乐趣，在游戏（1）用心设计，观察幼儿生活中讨论最多的主题角色游戏可以让孩子自己自由的表演，加上自己的想象反应自己人认识到的社会。孩子们站在自己角色的角度上，思考自己的角色在此时词会说什么话，会做出怎样的行展示出他们脑海中的社会。我们要时刻关注幼儿的生活环境和现代社会的发展趋势，从生活中吸取新的创意，不能总是日复一日年复一年的重复相同的游戏，时代在变化，幼儿接触的东西不一样了，只有贴近生活，幼儿才有共鸣才有说的兴趣。（2）创造幼儿有话可说、愿意去说的交往情境们一定要考虑每个孩子的语言特点，创设情境，发展幼儿的语言运用能力。定要在语言活动中，将问题交给幼儿，让他们自己去讨论，不要追究对错和完整与否。-4--4-的，是积极互动的，是允许出错的，也是心灵沟通的桥梁。2.引导幼儿参与玩具投放，让准备过程也变成交流过程（1）引导幼儿在游戏中勤于动手，手口并用开展角色游戏，需要的游戏材料多、主题多，过去教师既要在游戏前将玩具放好，在玩具制作过程中，孩子之间的交流也多了，教师把游戏事前的准备工作也变成了交流的情境，让孩子无处不说，练习语言时间大大增加，一举多得。在游戏开始前，老师教会孩子自己去选择玩具，遇到大家都想玩时，让他们自己处理争端，学习如何利用语言和平解决矛盾。（2）掌握玩具投放的方法，不要让玩具干扰孩子对于说话的兴趣的玩具可以很好的和游戏结合，孩子拿着玩具有话可说，愿意去表演。3.教师作为指导者、观察者要启发引导幼儿学说、愿意说、说好（1）鼓励诱导，立足童心，让儿童成为游戏的主人的独立人格，增强对社会的认识。-5--5-习老师的样子进行社交，在玩游戏中能更好的发挥游戏作用。（2）启发指导，提供一个让幼儿能玩起来的环境是一个真正的教育手段。玩具的选择，团队人员的组合，游戏的场地，游戏的顺序、玩创造一个孩子愿意去说愿意表现的宽松游戏氛围孩子们才愿意去玩，敢于主动选择自己的游戏。准备开展角色游戏的时候，一定要做好材料的准备，有些游戏大型、复杂，需要各种材料，老师一个人往往很难准备齐全，这时，可以开动全班，让所有小朋友也参与到游戏材料的准备中，在平时生活中就注意要求孩子们收集自己身边的素材，比如各种瓶娃娃家、医院、银行、学校、餐厅、理发店是孩子们最先最长接触的行业。孩子在老师的指导下，选择自己想扮演的角色，遇到矛盾想办法去解决协商。这样可以让儿在角色游戏中获得了极好的锻炼，社交能力、表达能力都得到大大提升，可以自主的融入到集体交往中。游戏虽然是孩子的游戏，但是老师却不能这样认为，老师应该侧重对孩子的指导，分享。如：你是怎么玩的?、把你心里的想法讲给大家听好吗？在这种环境中，可以让（3）观察幼儿的游戏情况，具体去指导幼儿去说生活中到处都是说的机会，教师要细心观察，把握住每一个可以让幼儿有话可说--PAGE6-儿的神情动作，捕捉幼儿的情感，满足他们的想说话的要求，支持他们无所畏惧的表达自己的想法，在表达过程中，要求其他小朋友静静倾听，并在适当时机要求听众儿童表在辩论中相互交流，不要求观点的正确与否，而是珍惜这让幼儿自主表达的机会，让他据幼儿语言发展连续性、顺序性、阶段性的特点。在激发兴趣的前提下进行以下指导：如编制练习性语青游戏，纠正幼儿发音。或在培养幼儿的欣赏兴趣中使幼儿用心看、专有很多小孩他们生性活泼、好动、自制力差，对他们任其自流会产生不良的行为入游戏的情境告诉他们的行为已经影响到了大家的游戏，以扮演角色的方式引导他们，“通过语言游戏和提高”[4]（4）启发幼儿创新能力，树立他们是游戏的主人思想老师通过自己的观察，了解孩子喜欢的游戏方式、游戏主题和游戏材料，观察到幼儿近期的兴趣是否改变，玩伴是不是更换，在开始游戏的时候，可以有目的的引导出幼儿想玩的游戏，并表达出自己的意愿。同时，老师应当尊重孩子的选择，在完成教学目的的范围内满足孩子的要求，并且让孩子了解到老师对他们的尊重，没有老师的束缚，他们会更好的表达意愿、创造游戏，在这样设置出的情景中，孩子说不定会得到意想不到的不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力，在角色游戏中能充分满足幼儿的一次成功的角色游戏需要多方面的设计，其中把握幼儿想游戏的方向并和他们一4.利用评价环节，对孩子的语言发展进行升华（1）畅所欲言，帮助幼儿与同伴互相学习对方语言上的优点能得到锻炼也能得到发展。（2）.相互评价，促进孩子之间的语言交流以让幼儿在教师指导下进行小范围的交流分享，这样有助于加深巩固幼儿的语言印象，在脑海中形成初步印象。（3）教师评价，让孩子语言的进步得到巩固随心的表演，已达到锻炼语言的目的。中班的孩子还没有完全脱离小班的影子，他们对于社会交往依旧没有概念，对于一个角色并不能从一而终，没有角色意识，只是机械表达生活中看到的事，没有自己表演，更多的时候还是像小班一样，语言交流水平发展不够，需要教师的介入，关注幼儿的语言，及时更改游戏方案，帮助幼儿顺利完成每一次游戏就锻炼一次语言的目标。参考文献：[1]杨真真：论游戏活动中幼儿语言能