聚焦文化渗透 构建品质课堂 论文

2022聚焦文化渗透 构建品质课堂摘要：随着教育改革的不断推进，英语教学也有了更高的要求，新课程标准中明学中的重要价值。关键词：英语思维；跨文化教学；实践探究引言：无论是哪个国家或是哪个民族，语言和文化都是密不可分的一个整体，一语这门语言工具用于实际生活应用。一、提供丰富的背景文化，初步了解文化意识小学英语教学中的文化渗透，不仅需要在课堂当中渗透相关的文化知识，重要的是为学生营造相应的文化背景，让学生自主进行探索实践，积极主动的了解英语国家与我国之间的文化异同，拓展自身的文化视野的同时，能够有效地提高学生英语文化的自主探究能力。因此，教师就可以结合学生实际的生活经验，将课本当中包含的英语知识内容与学生的实际生活相联系，主动发现西方国家生活方式，礼仪等行为在我们日常生活中的渗透，比如现在很多学生都喜欢西方国家的汉堡，可乐等食品，热衷于追求披萨牛进一步探索这些饮食背后丰富的文化习俗和生活习惯。Unit5Dinner'ready这一板块的内容教学后，就可以在课余时间引导学生通过查阅资料或者上网搜查等方式，了解为什么西方国家的人喜欢吃牛肉，喝牛奶这种高热量的饮食习惯，还有学生非常喜欢的饮品，可乐的由来等。因为这些食物都是学生在日常生活中十分喜爱，并且频繁接触的西方饮食，因此，教师通过引导学生在课后主动搜集西方国家饮食生活习惯的具体资料，感受体验西方国12022家的饮食文化习俗，能够发现饮食习惯和食物背后展现出来的丰富文化背景，通过与我们国家的传统饮食文化进行对比，学生能够发现中西方文化存在的异同，从而能够正确地认识中西方的文化差异，并且通过这一过程还能够有效地提高学生英语文化的学习兴趣，提高学生的自主探究和学习能力。除此之外，教师还可以鼓励学生在课后更多的阅读一些关于西方文化的课外读物，教师就可以为学生介绍一些外国儿童读物《牛津阅读CowsThatyougiveamouseacookie》等，通过阅读了解这些课外读物包含的大量文化内容信息，将自己置身于英语的文化环境中，了解到文化的多样性，并且直观的感受理解英语国家的价值观念和社会包括年龄，收入等都是需要避免提及的话题，在中国，这些话题经常被提到来展示自己对对方的关心。这些日常交际礼仪通过课堂教学，学生很难有效的理解，但是通过阅读课外读物，为学生拓展丰富的文化背景，能够让学生通过直观的感受，体验理解西方交际礼仪与我国存在的差异。二、提供文本案例，加深文化印象于中西方文化差异，加深对于英语语言的理解掌握。例如，三年级上册第一单元是以hello为单元主题，可以看出，教材考虑了学生的实际情况，虽然三年级学生对于周围招呼开始对外语进行新的认知。教学片段：教师：WhatarethedifferencesbetweenChineseandWesternnames.学生：Firstandlastnamesarenotinthesameorder，Chinesesurnamescomefirst，Foreigncountriesaretheopposite。教师：ItcanbeseenthatChinesepeopleattachmoreimportancetothefamilygroup,whileforeignersattachmoreimportancetotheindividual.（基于讲解引导学生理解，感受姓名背后的文化差异）教师：Westernerscallteachersdifferentlyfromus.What'sthedifference？22022学生：InChina,it'sallteacher'sfirstname+teacher，butinInforeigncountries,itisMrOrMrs+thelastnameofteacher.教师：Doyouknowwhy？学生：Ithinkthereasonisthesameasthename.InChina,theteacherismoreimportantasagroup,whileabroad,theindividualismoreimportant.（教师可以引导学生表达）总结反思：及文化背景，能够让学生感受到我们国家人们更加重视集体和家族，家庭和集体观念十分的浓厚，因此在进行称谓时姓在前，而西方国家则更加强调个人主义，因此名字更加重要，所以在称呼名字或者是教师时，都是称呼名或者是名在前。除此之外，这一单元的教学内容还能够帮助学生学会如何与他人进行问候，如何与他人进行告别，这些内容通过对比能够帮助学生很好的借助文化背景，感受中西文化存在的差异，有效的加强英语学科教育中的文化渗透效果。三、迁移练习情境，巩固表达能力点带面的展示如何结合课堂教学渗透快文化教育，帮助学生有效的培养英语思维。（一）基于词汇拓展思维32022汇中包含了表达者的价值观念，态度以及丰富的文化信息，因此，教师不仅需要讲解词对比认识英语和汉语文化，只有正确的理解词汇，才能够更好地进行英语语言的应用，提升学生的英语思维素养。例如，教师在为学生开展三年级上册Unit4Weloveanimals时，就可以为学生拓展相同的动物词汇，在中西方不同的文化含义，学生了解动物词汇背后存在的文化差异，通过文化对比，进一步培养学生的英语思维。教学片段：教师结合对话阅读，帮助学生初步掌握单元词汇词汇。教师：（展示熊的剪影）What’sthis?学生：It’sabear.同学们，这个词语中的熊是什么含义呢？学生：形容人很笨、很傻。教师：那你们觉得熊在英语里表达的意思又是什么呢？学生：形容人莽撞、脾气很大。likeabearwithasore人脾气非常粗暴。教师：（展示狗的剪影）What’sthis?学生：It’sadog.教师：（利用多媒体为学生展示狗的图片和叫声，随后出示汉语成语：狐朋狗友、狼心狗肺）这些成语中的狗是褒义还是贬义呢？学生：贬义。luckydog（幸运的家伙）topdog（最重要的词时，它是褒义词，用来形容自己喜欢的人。42022总结反思：this?”这一核心句式的问答方式，通过基于英语思维培养的跨文化教育，循序渐进地理解错误的情况，让学生在面对一些相关联的英语进行能够更多以英语思维进行思考，进一步强化学生的英语思维。（二）基于阅读渗透思维生开展六年级上册Unit2Waystogotoschool合实际地情景，主动地以英语进行思考探索。教学片段：教师：Turntopage18andreadthepassagequickly.Saywhatthepassageismainlyabout?学生：Differentwaystogotoschool.教师：Good，Whatdoyoulearnfromthetext？学生：KidsfromAlaskagotoschoolbysled，It`sfast.```````教师：SoHowdoyoucometoschool?52022学生：Icomebybike.学生：Iusuallywalktoschool.``````引导学生小组中讨论交流，为什么不同地区的人上学的方式不一样。总结反思：本节课堂通过短文阅读引导学生围绕不同地区的出行方式展开讨论，交流和思考，由于这一主题与学生的实际生活联系程度较高，因此，学生的探索兴趣较为浓厚，在阅读过程中，通过快读细读相结合，有效的锻炼了学生的阅读能力，并引导学生对比自己的出行方式和文中的出行方式，让学生了解不同地区出行方式的差异以及文化的多样Icomebybike.Iusuallywalktoschool.时，第一反应是用英语来进行思考表达。四、总结反思习体验，还能在这一过程中有效的提高学生的口语表达能力和社会交往能力。参考文献：[1]高红艳.小学英语思维品质培养策略[J].新课程,2021(43):128.[2]夏婧雯.在绘本阅读中培养英语思维品质[A].四川省科