聚焦思维品质培养 发展创新思维能力 论文

PAGEPAGE1聚焦思维品质培养 发展创新思维能力——TheVillageShow教学活动实例探究摘学生爱脑用脑的能力，不断进行深层次的拓展，最终提升英语学科核心素养。关键词：思维品质；小学英语；课堂活动设计；学科核心素养年版）》提出英语学科核心素养包括语言能力、更要加强对他们思维的培养，从而提升学生的思维品质。一、细化问题，化泛为精，提问有质量的问题文本。下面是《丽声北极星分级绘本》第二级下中的一篇名为《TheVillageShow》的绘本，在介绍绘本的封面环节教师可以这样提问：Whatinformationdoyouwanttoknowfromthisstory?Canyouaskanyquestions?Whatwillbegoingonbetweentheboyandthegirl?What’stherelationwithinthem?thestoryabout?中，尽量少提问事实型的问题，多提问开放型问题。比如绘本中主人公Zara的山羊偷溜进Tom的菜园，吃了菜园里的菜，可以提如下问题：如果你是Zara,你对文本内涵的理解。二、阅读文本中启发学生的思维如何成就一堂好课？而一堂好的阅读课又该如何呈现呢？教师在教授阅读课之前，要做好充足的备课准备，准备相关阅读课的教学材料和教学用具，如：产生兴趣，在轻松有趣的氛围中开心地阅读。本节课采取“课前激发思维—课中调动思维—课后延展思维”的教学模式，目的在于建立一个“教材—学生—思维”三位一体的学习型课堂。例如，在《TheVillageShow》的导入部分，师地状态进入课堂。通过师生对话，直接带入vegetables的话题。通过学唱歌曲，一些发散性问题自由表达自己的想法和观点。三、提升课堂的趣味和实效在新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合实际情况因材施教，选择合适且有效的课堂活动，使活动具有可操作性。在教授绘本《TheVillageShow》时，在一开始的导入部分用了一首蔬菜之展开的时候，让学生带着悬念去思考接下来会发生什么：WhatwillZarado?Isitagoodidea?以问题为导向，让学生对故事的后续发展产生兴趣，愿意跟着老师一起去求证并找寻答案，一步步探索完成对故事的解读。为了帮助学生更好地理解故事，体验主人公的心境，并能跟着故事的节奏理解故事发展的脉络。在一开始Zara的山羊进了Tom的菜园吃了菜园里的白菜开始，就让学生进入角色，一步步将故事演出来，并模仿Tom的语气和心理活动去感受故事，让上课的过程生动且富有活力。四、小学英语绘本教学活动设计实例探究（一）教学内容授课绘本来自《丽声北极星分级绘本》第二级下，这个绘本讲述的是Tom种植了一些蔬菜要参加VillageShow，却被朋友Zara农场的羊吃光了，在朋友Zara最终在VillageShow上展出了朋友Zara的羊并获得了Zara弥补自己的羊吃了Tom准备参加VillageShow的蔬菜的过程，了解VillageShow的相关背景，并让学生感受和理解在遇到困难的时候，要积极地面对，迎难而上，主动寻找解决问题的方法。（二）学情分析学生为五年级，通过三年多的英语学习，他们已经有了一些词汇储备。绘本中的vegetable，farm，horse，cow和sheep,these,yum,those都是在一、二、三、四年级曾经接触过的词汇，对大部分学生来说并不存在困难。绘本中的高频词汇也经常会在《PEP人教版小学英语》的课本中出现。但是，学生是首次接触VillageShow这个话题。为了让学生关注绘本故事和情境，在教学过程中淡化了语法和词汇知识的处理。大部分学生能够使用目标句型“Whatarethese?/Whatarethose?”来进行描述，但是仍然有一部分同学不能正确使用，无法体会these和those的区别。（三）教学目标1.语言能力目标（1）能在绘本的语境中理解下列词汇：winprize,shutthegate,jumpontotherock,tie,bite并运用核心词汇vegetable，garden，carrot,cabbage,greenbean,goat,yum来描述学生。（2）能在图片的帮助下，复述绘本故事并学会使用目标语言对故事进行评价。2.学习能力目标能与小组成员相互合作，讨论交流；能通过图片环游等方式获取绘本信息，预测故事的发展。3.思维品质目标学生主动观察、想象和表达，在预测中找到问题，解析问题和处理问题，提高学生的批判性思维。4.文化意识目标绘本联系生活，在生活中遇到问题，面对问题以及如何解决问题，如何与他人和谐相处。（四）教学重难点1.教学重点（1）引导学生梳理故事大意，预测故事发生的情节，提取故事的主线。（2）在图片的帮助下，运用核心词汇和句型复述故事。2.教学难点基于故事情节，评价故事中不同人物遇到问题的态度及解决方案。（五）教学过程1.巧设读前活动，引发思维碰撞题，教师接着提问：“Wherecanwefindthem?Whatelsecanweseeonthefarm?”教师引导学生说出farm,animals，接着教师带领学生一起学习绘本：“Todaywewilllearnastoryaboutvegetablesandanimals.”【设计意图】通过师生对话，直接带入vegetables的话题。通过学唱歌曲，活跃课堂气氛，同时激活学生学习背景，激发学生学习绘本的兴趣。2.多维度开展读中活动，加深思维厚度（1）阅读封面，猜想故事内容，提高预测能力观察封面信息，让学生根据封面大胆提出自己有兴趣的问题。Q:Whatinformationdoyouwanttoknowfromthisstory?Canyouaskanyquestions?学生提出的问题也很令人惊喜：Whatwillbegoingonbetweentheboyandthegirl?What’stherelationwithinthem?What’sthestoryabout?图1（2）抓住图片信息，锻炼学生思考的能力，提升思维品质图2让学生仔细观察图片，找出菜园门开着的细节，引导学生说出Iseethedoorisopen.（3）层层推进文本主线，发展归纳思维的能力学生通过预测——验证的方式，理出文章的主线，主人公Zara对待出现的问题是：Goatseatthegreenbeans--shutthegate;Goatseatthecabbages--tiethegoatswithropes;Goatseatallthevegetables--takethegoatstotheshow.而另一位主人公Tom遇到问题则只会saytoZara，最后sitontheground,绘本通过对两位人本质，在预测故事发展的同时也能从中体会遇到问题要勇于解决问题的情感。 图3 图4 图5分析能力，提升学生思维品质。（4）巧设文本问题链，发展创新思维的能力故事中的山羊吃了Tom菜园里的蔬菜，学生观察、思考并回答Q1-Q2,教师再提问题Q3：“如果你是Zara，你会怎么做？你认为这是一个好的方法吗？”回归文本让学生深入思考Q4:“故事的结局如何？他们赢得比赛了吗？”Q1:HowdoesTomfeel?Q2:HowdoesZarafeel?Q3:IfyouwereZara,whatwouldyoudo?Doyouthinkit’sagoodway?Q4:Canthewintheprize?联系、层层推进的问题链（马一希2016）。学生通过自主阅读来自己发现和寻Tom和Zara的故事，认识到发现问题要积极解决问题的重要性。（5）深挖文本内涵，发展批判思维的能力学生学习完整个绘本故事后，小组讨论下列问题：问题1：WhatdoyouthinkofTom/Zara?e.g.I.问题2：Whatdoyoulearnfromthisstory?论中，不同观点的交汇与碰撞再次为学生提供了批判和发散思维的机会（阳程2018）。3.梯度开展读后活动，提升高阶思维品质和巩固学生的思维能力。（1）基础作业Reviewandretellthestorywithyourfriends.(2)拓展作业Readmorepicturebooks.【设计意图】根据斯温（Swain）的“输出假说”理论，语言的学习要有理解上发展的思维延伸到日常实际中，使思维得到运用和延续。结束语力