湖北普通高校大学英语课堂教学现状调查

湖北普通高校大学英语课堂教学现状调查

1大学英语大班授课随着经济全球化和教育全球化，新的公共管理理念开始在不同国家的高等教育领域引入。新公共管理思想强调对高校的成本核算,要求提高高等教育的效益,主要是增加高等教育学生人数,提高入学率;扩大高等教育的规模,以满足青年人求学的需要。目前各国高校的教学班级规模也在不断扩大,由于教师、教室、设备等资源有限,50人以上甚至百人左右的教学班级日渐增多。诸多国内外研究证明,教学效果与班级规模呈现负相关,班级规模过大对教学质量将产生一些不利影响。班级规模对教学质量的影响问题受到越来越多的教育专家的关注,在解决大班型课堂教学问题上,英国萨里大学采用了电子表决系统(DigitalVotingSystems,简称DVS),取得了较好的效果(姜文学,刘凌冰,2008(9):43)。在中国国情下如何运用信息技术支持中国高校的大学英语大班教学还有待进一步研究。大班授课对于其它学科的影响可能会小一些,但是对英语课堂的影响较大,原因就在于英语课堂需要很多的互动,需要学生进行大量的语言实践活动(刘润清,崔刚,2008(1):36)。大学英语教学的主要目标之一就是培养学习者使用所学的英语进行交际的能力,即在真实的交际场合中恰当地运用所学的英语语言知识进行交际的能力。由于培养这一能力需要大量的、真实的交际实践,而课堂之外的环境又无法提供充足有效的交际机会,因此,课堂上所能提供的机会自然成为学习者能否有效提高交际能力的决定因素(刘红梅,2008(l):75)。大学英语大班授课,课堂上能提供给学习者语言实践的平均时间和机会随班级人数的增加而相对减少,必然会影响学生英语学习的积极性和教学效果。多媒体网络技术或许可以缓解一下大学英语大班授课的部分矛盾,但目前普通高校是否普及还有待调查。大学英语大班授课的确存在诸多问题,很有必要对其进行全面的调查研究,寻求解决办法,以便提高大学英语教学质量,跟上大学英语改革的步伐。2湖北省六所普通高中英语课程的研究与分析2.1调查研究的背景本文通过调查湖北六所普通高校大学英语大班授课中存在的问题,反映湖北普通高校大学英语教学改革中亟待解决的难题,引起教育主管部门及湖北普通高校对大学英语教学及大学英语教学改革的重视,促进湖北普通高校大学英语教学质量的提高,加快湖北普通高校大学英语教学改革的进程。调查者于2009年10月至12月间对湖北省较有实力的六所二本一高校的210名非英语专业的大学一、二年级学生进行了问卷调查。本次调查共发放调查问卷210张,收回有效问卷195张。现将调查结果整理如下:2.2大学英语课堂教学设计对学生的调查问卷共有30个中文问题,主要围绕大学英语教学班的学生人数、教学设备、课堂互动情况、学生英语学习积极性四个方面设计而成。以下是对这四方面的调查结果进行的定量分析。2.2.1大学英语教学班级分布国内外的众多研究证明,教学效果与班级规模呈现负相关,班级规模过大对教学质量将产生一些不利影响。在语言教学中,大班授课的负面影响显得更加突出,大学英语大班授课的负面影响正日渐突出。调查显示:被调查的六所普通高校中,22.06%的学生的大学英语课班级人数为30人左右。22.56%的学生的大学英语课的班级人数为40人左右;55.38%的学生的大学英语课的班级人数为50人以上。对调查结果的分析:被调查学校的大学英语教学班的学生人数超过了小班授课的人数,属于大班授课。大学英语教学属于语言教学,需要很多的课堂互动活动,只有让学生进行大量的语言实践,才能达到良好的教学效果。但大班的学生人数众多,每个学生平均的语言实践时间自然减少,教学效果当然不如小班教学好。如果被调查的学校的大学英语课采用小班教学,其大学英语教学效果和教学质量都会有所提高。2.2.2网络教学利用多媒体教室的必要性《大学英语课程教学要求》明确规定:大学英语教学新模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展(2007:6)。大学英语教学新模式的硬件环境的构成如下图:调查显示:33.33%的学校没有给非英语专业的学生提供外语学习中心(或自主学习室)、外语教学资源库和外语助学平台;66.67%的学校给非英语专业的学生提供了外语学习中心(或自主学习室)、外语教学资源库和外语助学平台。33.33%的学校的多媒体教室数量不能满足大学英语教学的需要,只有听力课在使用多媒体教室,读写课则在普通教室里教学;66.67%的学校的多媒体教室数量可以满足大学英语教学的需要,听力课和读写课都在多媒体教室里教学。83.33%的学校没有给非英语专业的学生提供网上选课系统,只有16.67%的学校给非英语专业的学生提供网上选课系统。83.33%的学校有网上评教系统,还有16.67%的学校没有网上评教系统。37.44%的学生反映多媒体教室或语音教室经常出故障,影响正常教学。被调查的六所普通高校中,只有四所普通高校给非英语专业的学生提供外语学习中心(或自主学习室),各校的总座位数在100-400之间。这四所学校的被调查者中,有38.97%的学生表示“外语学习中心(或自主学习室)经常满座,因无法找到座位而不能完成自主学习任务”;55.76%的学生表示“外语学习中心(或自主学习室)经常有空座”。5.45%的学生认为“老师没法监控学生是否完成了自主学习任务”。38.78%的学生表示“外语学习中心(或自主学习室)的设备或系统经常出故障”。23.59%的学生表示对自主学习内容或资料不感兴趣。61.54%的学生表示“没有条件使用学生用书上的助学光盘”。被调查学校的大学英语教学设备存在如下九个方面的问题:(1)三分之一的普通高校没有给非英语专业的学生提供外语学习中心(或自主学习室)、外语教学资源库和外语助学平台。(2)三分之一的普通高校的多媒体教室数量不能满足大学英语教学的需要。(3)多数普通高校没有给非英语专业的学生提供网上选课系统。(4)少数普通高校没有网上评教系统。(5)有些学校给非英语专业的学生提供外语学习中心(或自主学习室)的总座位数不够,导致部分学生无法在业余时间完成自主学习任务。(6)有些学校的教师对学生的自主学习管理不够,导致少数缺乏自觉性的学生不能完成自主学习任务,出现设备闲置现象。(7)有些学校对自主学习设备的维修、管理制度不够健全,导致设备或系统经常出故障而影响学生的自主学习。(8)自主学习的内容和资料不够丰富多彩,没能引起部分学生的学习兴趣。(9)多数学校没有配套的设备供学生使用教材提供的助学光盘,导致大学英语教材提供给学生学习的立体化体系无法合理地、及时地得到利用。因此,湖北普通高校大学英语教学设备并不能完全满足大学英语的教学要求,还需要进一步改善和提高。2.2.3大学英语课堂互动的现状Ellis认为课堂互动以两种方式促进第二语言习得:(1)通过学习者对第二语言的接触和理解(输入);(2)通过学习者使用第二语言的尝试(输出)(EllisR.1992:2)。美国语言学家Krashen的“输入假设”理论认为“所输入的信息必须是可理解的输入,即这种输入的意义必须为学习者所理解;但输入并不等于输出”(Krashen,S.1985:44)。语言学家Swain的“语言输出假设”理论强调“有意义地运用语言,促使学习者通过更多的思维活动,深层次地对语言进行加工,以便达到交际目标”(陈雪,2008(5):122)。大学英语课堂互动是指教师在教学环节中积极引导学生参入课堂教学活动,实践师生互动、生生互动的过程。通过课堂互动,最大限度地为学生提供可理解的英语语言输入,使他们有意义地运用英语语言,习得英语语言的综合运用技能。课堂互动本身作为一种语言交际活动,是学生实践运用英语语言的良好机会,可以充分调动和发挥学生主体性的学习方式,彻底改变传统的单纯接受式的学习方式。在开展形式多样的课堂交流活动中,教师引导学生运用所学的知识解决问题,让学生学会应用知识、形成技能,在实践中巩固所学知识,提高英语综合应用能力。调查显示:60%的学生认为大学英语课堂中,教师的教学方式是“教师占主导地位,主要采用问答方式与学生互动”。43.08%的学生反映教师提问后,无学生积极举手回答,教师只好点学生回答。17.44%的学生表示教师的提问中有开放式的、分组讨论或自由讨论式的问题;1.54%的学生表示教师布置了任务型的课堂汇报或表演式的互动活动。17.95%的学生根本不参加课堂互动的活动;3.59%的学生每次都会参加课堂互动活动;52.82%的学生只参加感兴趣的课堂互动活动。课堂互动时,34.36%的学生对课文内容不熟悉;只有10.26%的学生能运用课文中的语言点来表达自己的思想。63.95%的学生认为课堂互动的效果一般。86.16%的学生认为课堂互动活动中的小组众多,每组都汇报会浪费课堂时间;74.36%的学生认为课堂互动活动时,课堂秩序混乱,真正用英语交流互动的学生并不多。被调查的学校在大学英语课堂互动方面存在如下八个问题:(1)大学英语大班授课,存在着不利于语言教学的诸多因素。(2)大学英语大班教学仍然存在“教师占主导地位,学生被动地听课”,不利于充分发挥“学生的主体作用”。(3)教师的提问中,适合于大班教学的开放式的、分组讨论或自由讨论式的问题的数量不够多。(4)适合于大班教学的任务型的课堂汇报或表演式的课堂互动活动太少。(5)学生参加课堂互动活动的积极性不够高。(6)课堂互动没能达到让学生学会应用知识、形成技能,在实践中巩固所学知识,提高英语综合应用能力的目的,效果不理想。(7)课堂互动活动时,大班人数较多,小组汇报会占用大量的课堂时间。(8)课堂互动活动时,课堂秩序难以维持。2.2.4动机类型和学习动机教育心理学的研究表明,学习过程中影响学习效果的重要因素之一就是学习者的兴趣;学习者是否积极地学习、为什么学习、乐意学习什么、学得怎么样,都跟学习兴趣和学习动机有直接的关系。Gardner和Lamber认为:动机有两种,即工具性的动机(instrumentalmotivation)和综合性的动机(integrativemotivation)。工具性动机是对外部需要的反应。如:学生学习英语的动机是多方面的,但根本的动机是他们学习英语的需要——通过考试、顺利毕业、出国等。学习英语的需要虽然各异,但重要的是他们都有外部动机。综合性动机是源于学习者想成为某一特定语言社团的愿望,它产生于内在的愿望,而不是迫于外在需要而产生的动机(GardnerR.C,LamberWE.1972:36)。因此,学生英语学习的积极性源于其英语学习的兴趣和英语学习的动机。调查显示:13.85%的学生对英语学习很感兴趣;35.90%的学生对英语学习有一点兴趣;6.67%的学生讨厌学习英语。43.59%的学生是为了通过全国大学英语四级考试及拿学分而学习英语。18.46%的学生自认为英语学习的积极性“高”;10.77%的学生自认为英语学习的积极性“低”;60.77%的学生自认为英语学习的积极性“一般”。43.59%的学生认为英语学习的积极性与学校的学风有关;29.23%的学生认为英语学习的积极性与大学英语教学质量有关;27.18%的学生认为英语学习的积极性与学生自身的因素有关。61.03%的学生认为课堂纪律会影响他们英语学习的积极性。被调查的学校的学生在英语学习的积极性方面存在如下四个问题:(1)大部分学生英语学习的积极性不够高。(2)大多数学生的英语学习兴趣不够浓厚。(3)部分学生的对英语学习动机表现出只顾眼前的需要——通过全国大学英语四级考试及拿学分。(4)学校的学习风气、大学英语的教学质量、学生的自身因素、课堂纪律共同影响着学生英语学习的积极性。3根据研究的一些解释3.1提高学生的英语综合应用能力大学英语教学应遵循语言教学的规律,采用小班授课的方式,使教学更有针对性,并兼顾学生个体的差异性,让学生在课堂上有充分的时间用英语进行交流,实践、巩固并强化所学的英语语言知识,形成英语语言应用技能,提高学生的英语综合应用能力。只有这样才能提高大学英语教学质量,加快普通高校大学英语教学改革的步伐。3.2网络环境下的大学英语教学改革措施教育主管部门及有关学校应加大对大学英语教学设备的投入和建设,为大学英语教学改革提供必要的基本设施、教学硬件和软件环境,使多媒体网络环境下的大学英语教学新模式的构建和运行工作进展顺利,以加快普通高校大学英语教学改革的步伐,提高大学英语教学质量。3.3增加开放式的问题,改善课堂秩序,增加学生的课堂参与能力大学英语大班授课,学生人数众多,其英语水平参差不齐,课堂互动的时间把握和课堂秩序的管理等都存在问题。因此,教师的提问应适当增加开放式的问题;分组讨论时,应注意组内成员的异质性和分工协作;可以适当增加任务型的课堂汇报或表演活动。教师通过督促学生预习、合理安排课堂讲解等形式,使学生熟悉课文内容及语言点,然后开展课堂互动活动,以提高课堂互动的效果。教师还应加强课堂秩序的管理,有意识地引导学生自觉地维护课堂秩序。教学中应充分发挥“学生的主体作用”,提高学生参加课堂互动活动的积极性和课堂互动的效果。3.4调动和加强学风建设学习动机是学习的动力,是学生在学习活动中的