教育测量的现状与特点教育质量评价因素探析

教育测量的现状与特点教育质量评价因素探析

一、实行学分制管理,体现“人水”特性测试是检查和评估教育质量的一种手段。目前,我省电视中专在教学管理方面以充分发挥各市(地)电视中专自身的教育教学潜能为目的,提倡教学的创新意识。教学计划的课程设置以必修课、选修课、教学班自开课三个层次体现,实行学分制管理。市(地)级电视中专享有学科考试自主权,实行按需施教、教考结合的方法,有利于使各校根据学生基础情况与当地经济建设需要,依据自身培养目标,制定课程计划。使电视中专教育切实为地方经济建设服务。由于各校实行自主考试,必然存在诸多影响因素。如何评价其效度与信度,没有一个准确的效标进行比较,就很难对各团体考试的成绩进行个体区分。因此,省校应首先对基础学科统一实行综合性测验。该模式以综合卷作为效标,通过教育测量方法,评定各校间教育质量的真值,并进行区分。二、教育测量的测量结果在实践教学过程中出现偏差,这两个我省电视中专分布广泛,教育资源各不均衡,如:师资、学生、办学条件等因素,各分校间的教学效果与测验质量必然会存在不同程度的差异。基于各校具有学科考试的自主权,因此,仅凭各学科的结业考试成绩(原始分数)来比较各校间的教学质量的差异,显然存在诸多的不确定因素:1.各校学科间考评的原始分数存在不同一性考评是测验的一种形式。测验则是教育测量的工具。教育测量就是要按一定的规则,对教育及其引起的行为变化进行数量化确定的过程。其中,“教育及其引起的行为变化”是指教育上的诸多措施,以及采取这些措施后,学生在知识、能力、兴趣、思想等方面的改变。“数量”是测量的结果,是对测量对象的属性程度的描述。因此,教育测量具有如下特点:(1)间接性教育测量不同与物理测量,一般来说,物理测量多为直接测量,量具具有极大的通用性,测量规程和方法也较为统一,就比较而言,属于利用量具进行直接比较。而对于社会性或者精神现象,则不能直接比较。比如,学生的智力、知识、能力等,都无法采用“量具”直接去度量。而要借助中介物进行比较,根据中介物与测量对象的比较情况推知测量的结果。这种利用中介物达到比较目的的测量方法称为间接测量。教育测量就是这种间接测量,其中介物就是测验。测验是教育测量的工具。与直接测量相比较,间接测量的误差不易控制,测量结果的可靠性、正确性均不如直接测量。原因有三:①教育测量的对象是抽象的精神现象,且受许多因素的影响;②测量的工具不唯一,对同一测量对象,可能编制出多个测验,或对同一群体的测量对象,采用不同的试题。即很难确定一个恰当的量具;③从应试者对测验的反映到用数量表示事物属性的程度存在一个事实判断的过程。除测验全部由客观性试题构成外,判断必然存在差异。总之,间接测量的结果,仅仅是对应试者在一组刺激后引起的外显行为的推理产物。这里边既有刺激是否客观、标准的问题,也有外显行为是否真实,推理是否科学的问题。(2)相对性教育测量的结果一般都是相对的,这种结果只有在某种标准的参照下才有意义。比如,在常模参照性测验中,学生成绩的优与差,只能与团体中其他人进行比较才有意义。比如,一个学生考试语文得90分,数学得70分,仅知道这两个分数,则不能说该学生语文成绩比数学成绩好。事实上,如果这次考试全年级语文平均分是90,而数学平均分是65,该生语文在全年级占中等,数学是中等偏上,因此,有理由说这位学生的数学成绩优于语文成绩。(3)不可复验性测量的复验性是指测量可以重复进行,只要操作方法一致,测量的结果也基本相同。物理测量一般具有这种性质。而教育测量大多不具备这种品质。其一是教育测量的工具—测验不可复用,至少对同一群体,在较短期间内不可复用;其二是测量标准的不同一性,对同一测量对象,不同测量者其标准也很难一致,既使同一测量者对同一测量对象在不同时刻进行测量,其标准可能不完全一致,结果也可能有较大差异;其三是影响教育测量结果的因素较多,且不易控制。教育测量涉及的是人的精神特性,因施测的时间、环境、被试的心理状态等因素都会影响测量的结果。因此,从教育测量学的角度进行分析,由于各校自主考评学科成绩,其各被测团体的测验标准不唯一,同时存在诸多影响教学质量与考试质量的因素,按现行“决断分数”是60分做为参照点,按总体分布的原始分数进行比较,很难对各校间的教学质量进行等级化的区分。2.测验存在不同程度的误差误差是指与测验目的无关的变因引起的不准确或不一致的效应。误差主要有两种:一种是随机误差,这种误差的方向和大小的变化完全是随机的,无规律可循。如,在考试中,由于学生抄袭而产生的误差就是随机误差。另一种是系统误差,它是由与测量无关的因素引起的一种恒定而有规律的效应。如,在考试中,由于考试题目过难,而使得考试分数不能正确反映学生的真实水平。(1)以学生为主体的原则1.测验内部引起的误差主要来源于题目取样。因为题目取样出现偏差,缺乏代表性,学生在测验上的得分就不足以用来反映学生该学科的知识和技能的真正掌握程度。其次是试题的编制技术。如,题目用词模棱两可,对反应或做答步骤说得不清,题目过难而引起猜测,题量过大时间紧张而仓促做答等,也都可以成为误差的来源。(2)主观性考试的评分标准不具体最容易引起误差的因素是教师的评分记分,尤其是主观性试题,很难制定出特别具体的评分标准。另外,施测过程中的物理环境,主试特征,意外干扰,以及学生本人的因素也是误差的来源因素。(3)考试焦虑的影响因素①考生对考试的动机不同,会影响作答的态度;注意力及作答的速度,也会影响考试的成绩。②考试焦虑会影响考试的成绩。研究表明,考试焦虑受多种因素影响:a.能力影响考试焦虑。能力水平高的考生,对考试很有把握,考试焦虑便很低,相反,能力水平低的学生,对考试没有把握,考试焦虑比较高。b.抱负水准影响考试焦虑。抱负水准过高,求胜心切的学生,考试焦虑比较高。c.考试的重要性影响考试焦虑。一般来说,考试的意义重大,后果致关重要,如选拔考试,毕业考试等,考生在考前及考试中的焦虑都比较高。d.考试经验对考试焦虑的影响。经常接受考试的学生,考试焦虑都比较低,对考试程序不很熟悉,很少有考试经验的学生,最容易产生考试焦虑。在反应方式中,有的人“快而不准”,而有的人却“宁慢勿错”;在是非题的做答中,有的人不论内容如何,都答“是”或“非”。这种反应方式,会影响考试的分数。④考生的生理因素也会影响考试成绩。如,生病、疲劳、失眠等,都会对考试成绩产生影响。如何评价各校间在教学质量上所存在的不同程度的差异呢?省校从今年开始,首先对全省电视中专各专业统一实施基础学科综合测验,以此评定其规范学科内的教学质量。三、进行全面的学科测试，区分教育质量1.受测者水平效度是测验的有效性指标,它说明一个测量工具在反映受测者水平时的正确性、有效性程度。效度所要回答的基本问题是:一个测验要测得什么特性?它对所要施测的特性测验得有多准?2.控制措施必要信度是测验的可靠性指标,它是一个测验在反映受测者水平时的稳定性、一致性程度。在考试与测验中,由于题目取样、施测环境、主试特征、意外干扰、被试特点、评分计分等,都会给测验带来误差,造成考试信度不高。因此,控制措施十分必要。如,组织编制高效度的试题、规范施测程序、创造良好的测验物理环境、严肃考试纪律等,尽量减少考试与测验的误差,提高其信度。3.考试量表标准在测验信度的可靠性前提下,用建立效标的方法衡量效度。如,以综合性测验为效标,通过综合性测验的校标分数与各校自主考试中同类学科的分数之间求其相关系数,产生一个效度指标,用这个指标作效度系数。计算效度系统的公式是:r=∑xyNSxSyr=∑xyΝSxSy式中,x是这次测验各人分数与平均分数的差数,即x=X−X¯¯¯x=X-X¯;y是标准测验时各人分数与平均分数的差数,即y=Y−Y¯¯¯y=Y-Y¯;N是被试者的人数。Sx是这次测验所得分数的标准差;Sy是标准测验所得分数的标准差。例如,通过比较,某一教学班的效度系数很高,说明教学质量与考试命题的效度较高。说明其在教学质量和考试质量方面能与省校保持同时效度。反之,则说明该教学班或在教学质量上存在不足,或在自主考试命题过程中效度不高(过易、过难),或在施测过程中存在误差来源的因素。另外,采用综合性测验成绩为效标,而以目前通用的60分作为“决断分数”,则要求试题的编制在技术上以适应大多数被试的能力水平,使其测验成绩按“决断分数”进行