基于核心素养的初中英语课堂读写融合策略

在读写融合教学的基础上，学生有了相应的话语输入，对主题有了进一步的认识，就可以减轻在创作中的紧张情绪。同时，通过读写融合也能够有效巩固并提高学生的英语整体能力，这体现了阅读对写作的促进作用。在实际课堂教学中，阅读与写作课常常处于脱离的状态，很难训练学生的核心素养与创新能力。为此，教师应积极开展初中英语读写融合课堂教学，将写作与阅读有机融合，以有效培养初中生的英语学科核心素养。初中英语的教学是初中阶段的重要教学科目，直接参与学生的中考，影响学生总体的中考成绩，初中英语的教学中，仍然存在一些不足之处，笔者作出了如下总结：(1)学生学习英语的兴趣不高，初中生的学习压力相对比较大。初中阶段的学习与小学阶段的学习节奏完全不同，节奏的加快让一些学生不适应，逐渐产生退却的学习心理。因为中考的缘故，学生要更加努力地学习，才能够很随中考的大军实现人生梦想。但是这也会给学生心理上施加更多的学习压力，让学生感受到学习的困难，影响学生学习效率。(2)教师的教学创新转型力度不大。虽然新课程标准改革要求教师要顺应时代的变化，积极响应国家政策，但是教师由于追赶教学进度，不愿意过多的进行课堂设计，导致英语课堂缺乏新时代的创新性，也会影响学生的学习兴趣。初中英语的教学中，存在的问题还有许多，要求教师在教学实践的过程中，不断的找出问题，解决问题，给学生提供高质量的初中英语教学。本文笔者以当下的初中英语课堂普遍问题入手，谈一谈如何在教学中开拓学生创新求思维，引导学生交流分享，促进学生成长，打造别开生面的初中英语课堂。1.核心素养概述我国教育部门正式发布了关于培养学生核心素养的相关规定，明确了在义务教育阶段确立以学生发展为本的英语教学设计思想，以培养学生的英语综合语言运用能力为基本要求，从学生情感态度、语言能力、语言知识、学习策略和人文意识等多个方面，分层设计教学课程和学期教学目标，改变传统的理论知识授课，逐步转为提高学生英语知识的运用能力与实用性，并在此基础上重点培养学生的学习态度、情感体验、思想观念，从而有效培养学生充分适应社会发展的基本能力与必备品格。这些方面是相辅相成的，对学生核心素养的形成有着明显的影响。核心素养最显著的影响因素是教师的多样性、复杂性和特殊性。在学生成长阶段实施核心素养教育，可以培养学生学习素质，同时也可以帮助学生树立良好的三观，使其健康成长，逐步融入社会生活。英语是现阶段全球通用的语言，在世界上发挥着重要作用。尤其是随着中国综合国力的快速提升，我国与世界的联系更加密切，在这样的历史背景下，培养初中生的英语阅读与写作能力显得极其重要。但是由于传统应试教育的限制，大部分教师只是将英语当作一门考试科目，在具体的教学过程中，忽视了英语教学的实践性，导致大多数学生在学习中不能掌握正确的英语学习方法，在写作方面存在一定的问题。因此，在初中英语教学过程中，教师应立足当前的时代背景，将英语阅读和写作相结合，以培养学生的综合能力，从而更合理地实现培养学生英语核心素养的教育目标。2.初中英语课堂读写融合的价值2.1阅读可为写作提供素材。在初中英语教学中，阅读教学可以为课堂教学的顺利开展提供基本保障，还可以引入大量的英语单词、高级修辞、专业语法等知识，同时通过阅读文章中的人物故事或例子，也可以让学生获得丰富的写作材料，进而提高他们的写作能力。为此，教师应该在阅读教学的过程中，进行各种形式的写作培训和阅读培训，指导学生模仿阅读文本中的例子或句子，使学生能够有效地掌握文章中的单词和相关单词，从而切实提高学生的写作逻辑、语言应用水平。2.2写作可帮助学生延伸理解阅读。在写作过程中，学生可以对阅读文章或教科书有更深入的理解，并将自己独特的感受融入写作，从而进一步加深对作者思想的理解，使情感体验得到升华。教师在完成阅读教学之后，需要将课文中的内容加以拓展，并且根据课堂情景对学生的写作能力进行训练，让学生更加明显地体会到作者写作的心路历程，同时提高他们的思维与情感表达能力。除此以外，学生在日后遇到同样类型的写作主题时，也可以根据自己所学的知识及阅读过文章中的知识，灵活运用到写作过程中，使写作变得更加顺利。2.3读写融合可促进学生全面发展。开展写作教学，除了能够培养学生的写作能力，还能为学生阅读能力的提升提供强有力的基础保障，并促使学生对词汇和语言应用进行整合，从而加深学生对阅读文章的理解。由此可见，读写融合教学可以有效地提高学生的写作和阅读能力，让学生的英语能力得到全面发展，为学生未来掌握更多的英语知识打下坚实的基础。3.基于核心素养的初中英语课堂读写融合策略3.1深入研究英语教材。奠定英语写作基础初中英语教师应重视教材文本的教学，引导学生深入阅读，从而提高学生的英语阅读水平，同时为学生的英语写作打下坚实的基础。首先，英语教师应带领学生对文章中的内容进行整体解析，分析文章中的每段内容、中心思想及重点词汇等，让学生逐渐养成良好的阅读习惯。其次，学生需要对文章中的内容逐渐进行理解，因为理解的程度越深，受到的启发、学到的知识也就越多，为此，英语教师需要引导学生将文章中写得比较好的英语语句及文章结构进行记录，同时鼓励学生将这些知识转化为自己的知识，从而提高学生的英语写作能力，培养学生灵活运用知识的能力。例如，在教学“Chinaattractsmillionsoftouristsfromallovertheworld”这一课时，本节课以Suanna和父母在北京团圆为主要切入点，内容为了解我国首都北京的名山大川及其他旅游胜地。首先，教师应带领全班学生深入研读文章，找到本节课的重点语法和单词，即“agreatnum-berof,height,introduce,fetch,which/that”等。学生在认真研究本文内容之后，可以找到文章所描写的中心内容，同时教师还可以指导学生通过自己学习到的知识，用英语的形式对祖国的名胜古迹进行描述，这样在拓展学生知识的同时，能让学生对祖国的大好河山有更进一步的了解，进而激发出学生对祖国的热爱之情。而考虑到有些学生无法准确掌握which和that的用法(这也是本单元的教学难点)，教师可以让学生找出文章中带有which/that的语句，并让学生根据文章中的语句进行仿写，从而对文章中的语法架构、语言运用等知识进行消化并加深理解；用掌握的重点语法和词汇对文章进行复述或仿写，以此巩固自己所学到的知识，最终达到读写融合的教学效果。3.2加强阅读训练，扩充知识。提高语言构建能力在阅读与写作相结合的过程中引入英语学科核心素养，要求教师更加注重对学生思维的启迪和基础知识的拓展，这样才能提高学生的阅读理解能力和情感认知水平，并在充分准备的基础上开展作文研究，进而实现双向教学的效果。除此之外，教师必须注重学生在阅读过程中语言知识的自我内化和吸收能力的培养，同时还要培养学生在写作过程中的语言文本构建能力，通过“以读促写”，达到“以写载读”，进而保证阅读与写作双向探究的质量与效果。为此，教师应注重阅读与教学技巧的训练，使学生增加语言知识储备，吸收阅读文本的经验，学习作者的语言表达和词汇、短语的使用方法，从而积累阅读的知识与技巧，为进一步提高写作技巧水平打下基础。例如，在教学“I’mnotsurewhetherIcancookitwell”这节课时，本篇文章主要围绕康康想要学习做炒饭展开论述，可以“听为主、写为辅”的模式进行教学。为此，教师首先应在阅读教学方面设置关于课文的问题，激发学生的思维：“Howdoestheprotagonistinthisarticlemakefriedrice?”“Howdidhedescribeit?”由此使学生的思路得到拓展，带着目标找出文章中描写制作步骤、所需食材的语句。这样不但可以使学生的深度阅读思维获得进一步提高，还可以让学生在文字中找到作者构建语句的方法，从而提炼固定词汇、形容词、语法和描述性语句，进而拓展学生的知识储备量，夯实基础读写能力。在此之后，教师还可让学生选取相关的食物或自己所熟悉的料理过程，进行话题写作。学生可以根据教材中作者对食材料理过程的描述，学习运用本节课的重点单词，如“First,Second,Then,Next,Afterthat,Finally”等，使自身的文本构建能力得以优化，同时可运用类似的结构或句法，提高语言的运用效果，加强写作能力。以上读写融合的教学过程充分体现了学生在课堂中的主体地位，强调了学生的积极探索和文本分析能力，其符合核心素养的基本概念，能培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯。3.3提取阅读语篇情感因素。丰富写作灵感来源初中英语读写融合教学应重视学生的情感教育，结合学生核心素养培养中的具体要求，渗透德育思想，从而提高初中英语读写融合教学的质量。为此，在实际教学中，教师可以阅读文章为切入点，选取含有丰富内涵的文章作为探究的重点，引导学生从文本中提取情感因素，并在学生理解和领悟之后，要求其将相关思想注入同一主题的写作中，以丰富文章情感。而在掌握了文字探索的灵感源泉后，学生可以通过合理输出优化文章素材，支持论文中的重要论点。同时，教师要通过分析阅读和写作过程之间的情感关联，注重学生在阅读和写作结合过程中的双重学习感受，进而增强学生在情感理解方面的文化意识。例如，在教学“Plantsandanimalsareimportanttous”这节课时，本篇文章主要围绕人们生存的环境进行讨论，重点语法为比较级与最高级的运用。为此，教师首先可以使用多媒体教学设备向学生介绍与比较级和最高级有关的形容词。除此以外，针对读写融合教学，教师在讲述本节课的重点语法后需要整合与世界环境相关的课件，优化可利用的教学资源，以保证在教学的过程中能引起学生的共鸣，提高其情感领悟能力与文化鉴赏能力。在课程的最后一环节，教师还可以安排学生针对“Thelivingenvironmentoftheanimalsandplants”进行写作，要求学生将本节课学习到的比较级与最高级的形容词运用其中，并就“Howtoprotectanimalsandplants”进行分析，把自己的情感和文化意识融入创作过程，从而提高学生的创作水平，培养学生保护环境、保护动植物的意识。将读写有机融合，并通过写作观点进行“灌输”，能使阅读服务于写作，深化阅读情感，这有利于学生获得双重学习效益，培养核心文化意识和核心文化素养。3.4注重评价与反馈作用。提高读写积极性评价与反馈是读写融合课堂教学的最后一个环节，目的是纠正学生仿写作文中存在的问题，进一步加强化学生的读写能力。学生通过仿写能提升自身的写作能力，但是要想保证仿写的质量，就需要教师对学生的仿写作文进行客观地评价与反馈。例如，在实际教学过程中，教师可分析学生在仿写中的优点与不到位的地方，并给予客观评价，以提高学生的学习积极性。例如，在教学“Weshouldlearnteamwork”这节课后，教师就可以随机抽取几名学生，并将其所仿写的语句利用多媒体设备投放到大屏幕上。之后教师可引导其他学生指出该学生所仿写的作文是否结构完整、用词准确、语句通顺等。经过小组讨论，教师可对模仿文章进行评论，表扬好的方面、反馈不足的方面。最后教师根据评价和反馈内容要求学生对文章重新进行仿写，以进一步提高学生的认知水平和理解能力，从而真正实现在初中英语读写课堂教学中培养学生英语核心素养的目标。3.5布置英语作业任务。巩固读写基础作业是帮助学生巩固所学知识、加深记忆的重要手段之一，是检查学生学习状况最有效的方法。因此，作为一位出色的初中英语教师，必须充分认识到课后作业的重要意义，设计具有“层次性”的课后作业，让每位学生都能够根据自身学习情况积极完成英语作业。除此以外，初中英语教师在对学生课后作业进行设计的过程中，还要以学生读写能力的全面发展作为设计前提，最大限度地使读写融合课程得以延伸，保证学生的阅读能力和写作能力的综合发展。例如，在教学“Ourclothes”这节课时，教师可以设计以下课后作业：“①Reviewtheknowledgepointsandvo-cabularyofthislesson.②Readorrecitetheentirearticle.③Usewhatyouhavelearnedtowriteasmallcompositionaboutwhatstyleofclothesyoulike.”然后明确告知学生，第一道作业题是每位学生必须完成的，在下次上课中会随机抽查几个学生用英语复述本节课所学内容；第二道作业题的最低标准是学生背会本节课的课后