小学语文四五年级有效阅读教学探究获奖科研报告

小学语文四五年级有效阅读教学探究获奖科研报告【摘要】阅读是学生累积知识的阶梯，在小学语文教学实践中，教师积极开展阅读教学活动，促进学生到了四五年级阶段，阅读能力的有效提高，在不断加强学生阅读技巧掌握，形成自主阅读积极性的同时，教师在教学实践中应当探索有效阅读教学的实践策略，让学生在阅读中有所收获，优化知识体系，不断能够在提升阅读素养，形成课内与课外阅读的目标。教师在课堂阅读教学引导中应当发现语文阅读教学的不同问题，进而在有针对性进行阅读教学实践中，针对学生的学习心理，学习层次，学习情感和学习缺陷，进行高效课堂的创设，把握阅读教学的目标方向，创设有效的阅读教学情境，培养学生更高层次阅读水平，促进阅读教学的有效性。

【关键词】小学语文四五年级;阅读教学;策略

引言

小学语文教学四五年级阶段需要教师加大阅读难度，逐渐将兴趣阅读转化为学生的自主阅读，提高学生的阅读能力，让学生产生多元阅读思维，在实践课堂教学中，教师能够给予学生积极的引导和评价，将阅读课堂变得趣味化以及现代化，在良好的课堂教学氛围中，学生的阅读可以自主思考，自主探索，抓住阅读材料的核心关键点，形成有效的阅读框架，提高思维能力，促进学生的全面发展。有效性阅读教学是教师和学生共同合作，散发阅读热情，将教学目标转化为学习目标的同时，学生主动总结阅读经验，形成阅读能力的不断提升。教师针对学生的不同阅读困境，逐渐引导学生树立阅读信心，突出学生个性化阅读，采用读写结合，形成阅读独特感悟。

一、小学语文阅读教学

小学语文阅读教学在不断进行教学创新的过程中，应当突出学生的主体性，通过阅读教学激发学生产生学习兴趣，综合运用知识构建良好阅读思维的同时，也能够加固学生的语文基础，不断能够通过阅读认识世界，形成正确的学习方向。教师在不断进行课堂教学思考的同时，应当能够分析阅读教学的实际问题，有针对性的进行阅读教学的全面性思考，学生能够掌握有效的阅读技巧，在阅读中感受到阅读的乐趣，通过不断的阅读情感递进，促进学生养成良好的阅读习惯。

（一）阅读教学存在的问题

传统教学观念下，教师采用主观传输的教学方式，逐渐忽略了学生的学习思维拓展以及主体性地位，逐渐对阅读内容产生了模式化的思维方向，学生缺乏阅读创造性，逐渐失去了对阅读的兴趣，教师在阅读实践教学中，脱离学生的情感，逐渐让学生远离阅读内容的实际内涵，让学生的阅读趋于形式化。小学四五年级阅读教学需要教师能够意识到教学中存在的问题，兴趣主导，变换教学思路，逐渐能够将生活实际与阅读联系起来，深化学生的阅读情感，突出学生的阅读创造性，积极参与自主阅读實践，提升学生的阅读内涵。

（二）有效阅读的重要性

教师在课堂教学实践中不仅重视阅读，还要关注阅读的有效性，从而能够依据学生的不同问题，突出学生的独特思维模式，在阅读课堂中加入学生的阅读理解，深化学生的阅读体验，让学生主动去理解阅读内容存在的不同点，体会作者所表达感情，多角度对内涵层次分析的同时，也能够掌握阅读的有效方法，在自主学习环境中逐渐能够对阅读问题进行自主分析。教师在激发学生坚持阅读的同时，更能够关注学生的阅读反馈，不断发现学生的阅读优势，给予学生鼓励，提高学生的阅读效果。

（三）坚持阅读，构建阅读计划

阅读不仅能够拓展学生的思维空间，能够让学生形成文化内涵以及人文情境，教师在教学过程中应当积极的让学生感受语文学习的魅力，不断引导学生坚持阅读，定期对学生的阅读内容进行检查，为学生选择适合的阅读材料，在引导学生积极探索中，也能够让学生自主发现阅读的乐趣。教师应当将课内阅读与课外阅读相结合，形成良好的阅读计划，让学生在阅读中联系生活，提高学生阅读有效性。

二、小学语文四五年级有效阅读教学策略

教师作为阅读教学的整体设计者和实践者，应当能够用发展的眼光看待阅读教学的整体布局，站在学生的角度进行有效阅读教学策略探究的过程中，应当积极的给予学生指导，不断让学生形成阅读想象力和阅读创造力，合作阅读中提高学生的阅读主体性，形成合理的阅读总结。在进行思维横向和纵向延伸的同时，也能够透过现象看本质，通过阅读去探究、去实践，形成独特的自主阅读方式，构建现代化阅读新思路。

（一）多样化教学思路，提高学生阅读能力

教师在教学过程中，应当不断的武装自己，依据学生的实际需要，进行角色的重新定位，在突出学生主体性进行教学改革实践的过程中，更能够解决阅读教学中的实际问题，多样化进行教学思路的探索，不断能够让学生在进行思维碰撞，情感融合中，提高学生的阅读能力。教师运用创新思维，逐渐能够传授有效的阅读方法，在对字词句分析的过程中培养学生的语文学习能力。例如在学习观潮时，教师应当能够运用动态课件的形式展现钱塘江大桥的雄伟壮观，在对阅读细节分析中，能够融入学生的情感，不断提升学生的理解能力，分析能力和归纳能力，让课堂变得生动有趣。

（二）创设阅读情境，突出个性化阅读

现代化教学环境为学生的学习带来更加丰富的学习空间，阅读教学实践中，教师能够将多媒体技术与阅读教学相结合，为学生创造阅读情境，不断能够突出学生的主体性，让学生在情境中搭建与作者的情感桥梁，在掌握有效阅读技巧的同时，也能够独立完成阅读任务，突出学生的个性化阅读特色，养成良好的阅读习惯。例如在学习一个豆荚里的五粒豆时，教师运用多媒体情境进行阅读引导，让学生善于思考和质疑，不断突出学生自主阅读的同时，也能够让学生融入情境产生阅读体会。

（三）加深情感融合，阅读评价有效性

教师在整个教学过程中，应当时刻关注学生的阅读状态，在不断激发学生产生阅读兴趣的同时，也能够了解学生的实际阅读差异，从而采用合作阅读模式，与学生的阅读情感相融合，学生自我体会，在不断进行记录和反馈的过程中，形成了正确的阅读方向，教师的阅读评价更加具有针对性和多元性，促进阅读教学持续进步。例如在学习飞向蓝天的恐龙时，在阅读中让学生产生科学探索兴趣，合作阅读中相互借鉴，教师个性化评价，形成阅读思维能力。

结束语