课标引领队伍 实践促进质量(2014年2月初三工作区级交流)

课标引领队伍实践促进质量影响初三年级工作的各种因素中，人是最积极、最活跃的因素。俗话说：态度决定高度，思路决定出路。学校发展的根本保障是教师队伍的专业发展，教师专业发展的落脚点在于落实课标，提高课堂效率。复旦实验中学自2012年底着手出台和启动教师队伍建设的一系列政策和措施，引导教师细化解读课程标准。复旦实验中学2014届毕业班工作团队，带头学习课程标准，积极钻研课本，用自己的知识、智慧、情感和精力，全身心地投入工作，教学质量和队伍成长效果明显。一、年级组基本情况我校初三年级组现有21名教师，多数教师的年龄在30到45岁之间，其中有共产党员11人（语文和物理备课组为100%党员），有区骨干教师1人，高级教师5人。他们正处于年富力强、经验丰富的鼎盛时期，也具有美国学者威蒂通过对47000名学生的调查，归纳出最受欢迎教师的特征：合作民主，体谅忍耐，兴趣广泛，和蔼可亲，公正无私，有幽默感，言行一致，对学生问题有研究兴趣，处事有伸缩性，了解学生，精通教学技术。年级组教研风气浓，师德形象好，协作意识强；不计名利、不讲报酬，兢兢业业、开拓创新，不断进取。我校近几年中考成绩一直位于全市公办学校前列，特别是语文和物理学科的均分两率和总分的高分段人数。学科竞赛和艺术科技体育比赛参与积极性高，获得了较多的奖项。这些成绩的获得，与局领导的关怀、教研员的指导、兄弟学校的帮助（教研共同体），尤其是与学校关于队伍建设的要求和措施，特别是组织学习运用《课程标准》是分不开的。二、学习课程标准，提高备课质量几年来，我们的集体备课已经形成基本程序：主备人初备→依据《课标》集体研讨，修改备课→上传学校网络资源库→个人下载二次备课→上传个人备课→课后上传教后体感。主备老师要吃透课程标准，找出每一个知识点在课标中的描述和要求，以此来把握教学的重点和难点，其他老师则认真听讲，做好笔记，待主讲人结束后，再开展讨论，或补充，或扩展，或发现教材中新的信息、或质疑练习册中的错误，甚至指出主讲人在讲解过程中出现疏漏、不足或错误，从而尽可能有统一的认识。例如，语文备课组在《风筝》一课的备课中，主备人开始制定的教学目标为：1、整体感知，理解文章内容。2、品味语句，理解重点词句的语境含义。3、学习鲁迅严于自省的可贵精神。在集体备课时，她们找出《课程标准》中关于对现代文化作品的阅读要求有：1、能独立阅读课文，体验并正确理解文本内容和作者的思想感情，基本观点，有自己的感受；了解文章的结构特点，理清文章的思路。2、能根据自己的已有知识和语言能力，结合文本内容，发现并把握文章的关键词句。能感受语言的表现力，并在此基础上，学习典范的语言，提高语言表达能力。3、了解叙述，描写，说明，议论，抒情等表达方式的特点；理解设问，反问，对比等修辞方法的表达作用；能结合阅读感受，分析写作手法及语言表现力。4、在阅读过程中养成良好的学习习惯，培养问题意识，探索适应自身发展的学习方法；能运用注释，工具书以及有关资料，解决阅读过程中的问题；能在正确理解的基础上，与作者对话，与同学、老师交流，能清楚，正确地表达自己的看法。5、有一定的阅读速度，每分钟阅读字数不少于300字，并能把握文章的要点。6、能运用现代信息技术了解相关知识，扩展阅读内容，深入理解课文内容；能主动与他人探讨问题，交流思想感情；培养围绕某一问题作深入研究的意识。据此，经过研讨，我们决定将本节课的教学目标调整为：知识与能力：1、理解课文内容，学习本文传神的动作、心理活动描写。2、品味语言，多维解读文章主旨。过程与方法：1、自主阅读，理解文章内容。2、合作探究，体会作者情感。情感态度价值观：学习作者自责自省的可贵精神。在同一学科组，教师的年龄不同，个人的专长也不同，俗话说“三人行，必有我师”。老教师教学经验丰富，工作踏实、细致，吃苦耐劳，做了很好的表率作用；青年老师思维活跃，基本功扎实，敢想敢做。在集体备课活动中，他们相互的探讨、交流、争论，资源共享，思维碰撞产生火花，这样既能帮助教师加深对教材的理解，又能拓展教学思路。三、依据课程标准，拓展教学内容英语新课标要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高其阅读速度增加其阅读量和扩大其词汇量。新课标还指出，要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。我校在深入学习新课标的基础上，在探索“创智课堂”建设的背景下，注重培养学生学习的兴趣，推动学生的可持续发展，积极拓展教学内容。常见的阅读方法是不论读什么材料，都一律以慢读与细读为主。教师引导学生认读生词和讲解语法，把每个句子都分析得很透彻，忽略对意义和内容的综合把握，导致学生做阅读题时速度很慢，看不懂文章内容，且错误很多。所以我们大胆改变传统的英语教育观念，借助于课外阅读材料“典范英语”以学生自主学习为主，以获取感性认识为主。学生每天课后阅读几页，让学生在读的过程中摘抄自己喜欢的单词以及优美的句子，并加以背诵，不断积累学生的词汇量和句式的表达。采用大量地整体输入，整体输出。同时每周拿出一节课围绕作品内容开展各种语言实践活动，进行学习和讨论。如：让学生听完朗读后，自己来模仿，锻炼了学生的朗读能力，提高学生的语音语调，在学校举行的英语演讲竞赛和课本剧展演。让学生复述故事中的某些情节，或者让学生就某个话题展开讨论或者辩论，检查学生对文章的理解程度，提高学生的口头表达能力，也培养学生善于积累的习惯。比如在《等候高蒂》书中，就主人公应不应该向他的爷爷撒谎进行讨论时，学生们都积极地表达了自己的想法，这对学生的情感也是一个很好的升华，陶冶情操，培养了学生的想象能力和思维能力。也会让学生改写或续编作品或是写读后感，让学生自创新句，表达深刻生动，锻炼了学生的写作能力。在学生阅读后，教师帮助设计一些题目或者是让学生自己设计题目，与其他英语能力的培养相互渗透，要求学生捕捉文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句，学生带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案。这不但可以增强学生对文章的理解，而且可以增强语感，培养学生掌握所读文章的主题思想，抓住文章的重要细节，既理解字面的意思，又理解上下文的逻辑关系，学会从上下文中猜测词义，提高准确快速获取信息的能力。经过了一段时间的阅读之后，学生在听说读写方面都有了很大的提高，阅读理解的平均分提高明显。四、运用课程标准，优化课本实验重视实验教学，提升学生科学素养。初中阶段物理、化学、生物、科学都是以实验为主的自然科学。当今中考对物理、化学实验能力的考查力度明显地逐年加大，实验题常以方案设计和过程分析为主，其中还包括对实验设计的评价。因此要求学生对实验的可行性与简捷性、安全性与环保性、合理性与科学性有所了解，还要有实验设计和评价的创新精神与自信。在实验设计和评价时，更要敢于走出趋同，跳出思维定势，超越常规，发散求异，大胆地表达自己的实验方案。因此我们非常重视理化生科学的实验教学，因为只有在实验过程中才能体现出其神奇性、趣味性、思维性、实践性、创造性。我们不仅按照课本要求开展实验教学，还注意优化改进实验、带领学生对实验设计有所创新。案例：在学习氢氧化钠溶液与二氧化碳反应的知识，教师通过实验演示使学生思考其中的原理，在理解其原理之后有所创新。以下为教师演示实验与学生的创新实验。探究氢氧化钠溶液与二氧化碳反应的演示实验实验原理：利用气体压强差实验药品：大理石、稀盐酸（制二氧化碳）、浓氢氧化钠溶液、蒸馏水实验用品：实验室制取二氧化碳的装置、相同的软饮料瓶两个、配套的软木塞两个、火柴实验说明：实验中所用的两个软饮料瓶的大小相等，两个瓶中的二氧化碳均要收集满，氢氧化钠的饱和溶液，所加蒸馏水的质量与氢氧化钠溶液质量相等，确保两个实验具有可比性。实验成功的关键：装置的气密性良好实验步骤：1、检验装置的气密性：把塞好软木塞的饮料瓶放在冷水中（低于室内温度5℃左右），若饮料瓶变扁，则证明装置不漏气。2、向两个相同的收集满二氧化碳的软饮料瓶内，分别迅速倒入饱和氢氧化钠溶液和蒸馏水，用软木塞塞紧，手持瓶颈处振荡。实验现象：倒入一定量浓氢氧化钠溶液的瓶子明显变瘪，而倒入等质量的蒸馏水的瓶子变扁的不明显。实验结论：二氧化碳与氢氧化钠溶液确实发生了化学反应。学生创新实验设计：1、如图1：在两个烧杯里分别放入NaOH溶液与蒸馏水，用一个集气瓶收集满两试管CO2，分别倒扣在两烧杯里，NaOH溶液明显快速注入试管内，证明二氧化碳和氢氧化钠溶液反应了。2、如图2：在两集气瓶中收集满CO2，迅速地分别倒入NaOH溶液和蒸馏水，用一个带有U型管的橡皮塞塞紧，在盛NaOH溶液集气瓶上的U型管中液面明显发生变化，证明CO2与NaOH发生了反应。3、如图3：分别将氢氧化钠溶液与蒸馏水滴入装满二氧化碳气体的两烧瓶中，滴加氢氧化钠溶液的，则水槽中水沿导管倒流入烧瓶中，证明二氧化碳和氢氧化钠溶液反应了。学生创新设计实验的优点：实验操作简单易行，实验现象明显。通过比较、对照，使由现象得出的结论更具有说服力，更能充分说明二氧化碳与氢氧化钠溶液发生了化学反应。学生的思维是从动作开始的，切断思维与动作的联系，思维就得不到发展。智慧的鲜花是开在手上的，学生自己动手参与实验改进实验，亲身体验对探究的结果印象就会更加深刻。近年来，“让学生享受课堂、享受实验”的理念，已经成为复旦实验中学老师们教学设计的第一准则。五、立足教学实践，勤于科学研究我校初三年级组教师既乐于做教书匠，又追求做专家型教师。他们立足实践，笔耕不辍、勤于研究，2011年以来已在各级刊物上发表了多篇基于教育教学的论文和经验总结：顾群《公开课促我成长》2012年发表于杨教院院刊第六期《中考统计、概率复习点要》2013年发表于中考复习信息快递第七期朱卫《聚焦中考化学开放性试题》、《放眼中考把握题型》等初中化学学法指导的文章40余篇发表于《中学生学习报》、《中学生报》（核心期刊）罗剑秋《捕捉智慧的火花创造课堂的精彩》2011年发表于杨浦教育学院院刊《教师和学生是课程资源的开发者和创造者》2013年发表于杨浦教育学院院刊《真爱的抉择心灵的震撼》2013年发表于复旦附中校刊翁卫星《创设教学情境，激发学习兴趣》在“2011年上海物理教学论坛论文评比”中荣获三等奖《用“追问”促进实验设计的生成——提高物理实验教学有效性的研究》在2011“黄浦杯”长三角城市群“新观念，好实践”征文评选中荣获鼓励奖，并于2011.12发表于《上海教学研究》《浅谈初中物理教学的兴趣激发》2011年4月发表于《杨浦教师进修学院院刊》《高效课堂需要学生积极参与》20