小学心理健康教育-《爱 大声“说”出来》教学设计学情分析教材分析课后反思

《爱大声“说”出来》教学设计课前准备云平台——1.（照片）能感受到“爱”的语言、动作……（可以不用）2.（调查问卷）有事情不表达的感受——当堂反馈3.直抒胸臆的好处4.孩子爱听的语言课堂用表：1.最近一次和他人（父母、朋友、老师……）表达爱的时间？事件？具体方式？当时的感受2.爱心贴纸3.课堂心理指标表板贴类：1.课题——爱要大声说出来2.板贴：语言、动作和书信（图片）看到、感受、想法实验用品：水流受阻实验教学目标1.通过云平台交流资料的前期准备，培养学生搜集整理资料的能力；通过资料整理过程的全程参与，使学生初步感受“大声说”的好处；2.寻找“备受欢迎的十句话”共同点，体会“这样说”的好处，练习这样说，形成技能；3.练习实践，体验自身变化带来的喜悦，从而有勇气突破自我，提升人际交往能力。教学重点练习实践，体验自身变化带来的喜悦，从而有勇气突破自我，提升人际交往能力。教学难点寻找“备受欢迎的十句话”共同点，体会“这样说”的好处，练习这样说，形成技能。教学过程一、课前约定：坦诚、保密、不评价二、热身破冰1.鼓圈（击掌）游戏，高潮时突然停，此时此刻什么感受？记在心里，完成心理指标。2.水流受阻实验，观察后交流，如果你是这水你会有怎样的感受？记住完成调查问卷，现场反馈。3.过渡，有时候我们的感受也像这水一样。三、主体活动：1.感受为什么说？（1）课前，咱们同学找到了一些有趣的资料（直抒胸臆的好处），我们一起来看看吧。（2）阅读完你想分享点什么呢？小结：有想法还是说出来的好（板贴——大声说出来），生活中又是什么阻碍了这样的表达呢？2.是什么让你不想说？简单交流一下，小结，原来大声说也是有方法的。3.怎样“说”？（1）回忆最近一次和他人（父母、朋友、老师……）表达自己的时间？事件？具体方式？当时的感受。（2）梳理表达方式，板贴——语言、动作和书信4.聚焦语言表达。（1）哪些语言你爱听？课前我们同学一起调查，结果如下，我们一起来读读。（2）这些语言有什么共同点？板贴——看到、感受、想法（3）一起看看刚才的回忆列表，自己试着调整一下，并写在爱心贴纸上。（4）自己大声读一读，找搭档，换位感受。（或者以录音的方式录下来上传云平台，随机点开大家听完说感受。也可以以作业的形式完成）（5）此时此刻，你的心情如何？完成心理指标。四、回顾升华1.本节课你最想和大家分享的是什么？2.小结：老师听出来了，无论哪种方式只要出于真心，勇敢表达都是“爱”（板贴——爱）同学们，今天开始，请用你的方式大声“说”出你心中的爱，好吗？下课。板书设计《爱大声说出来》学情分析小学高年级段学生随着生理的成长，其自我意识、独立意识、成人意识开始萌芽，并日益增强。正是这些意识的形成使他们不可避免地以“大人”自居，渴望自由、独立，占由欲、支配欲显著增强，想拥有自己的天地，想自己掌控方向。对于阻碍他自我意识发展、自我行为发生的一切外界因素，都表现出强烈的反感甚至反抗情绪。他们一方面渴望被人理解，另一方面有“羞于启齿”，如果此时学生的父母恰好又不善表达，学生往往会产生、形成较强的叛逆心理，这一时期被称为“心理断乳”期。“心理断乳”期是学生从幼稚走向成熟的转折时期。其间的各种心理现象，反映了孩子在迅速成长，他们从心理上依附于大人，到出现独立意向，是重大的变化，这样的变化是可喜的，作为家长和学生正确看待这一时期，采取欢迎的态度十分重要。如若不然，家长不恰当的教育方法，往往在孩子心理上造成一种无形的压力，当这种压力不断积蓄，学生又找不到适当的排解途径时，便会成为恶性循环。根据本班学生日常沟通来看，目前在我所任教的班级中，无论在学习还是在生活中，他们都不甘落后，相对来说各种压力较大，而学生中善于表达的并不多，因此产生的家庭矛盾高居榜首，其次是同学之间的矛盾冲突。所以，及时排解、合理表达成为本班学生特别需要的心理辅导内容之一。《爱大声“说”出来》活动效果分析通过评测练习反馈，学生对本节心理活动课所涉及的四个主要活动感受不尽相同，具体情况如下：1.喜欢活动一——鼓圈（击掌）活动，占91%，热身活动作为开场能够调动这么多同学的积极性，是意料之中的，而且本活动可以促使学生全身“动”起来，自然会让学生爱不释手。2.喜欢活动二——观察流水试验，占95%，实验活动原本就是本年龄阶段学生喜欢的教学内容之一，尤其是本活动源于学生自己的设计操作，从敲定实验内容到录制视频，都是有学生小组自行完成，所以，对于此项活动学生自然是尤为热衷的。但是在分享环节，学生的交流并未人人参与，这说明此时学生还未完全投入课堂，心理并未完全打开。3.喜欢活动三——备受欢迎的十句话自读发现，占61%。此活动中，读的环节学生参与性极高，但是交流发现的环节，学生明显骤减，这种逻辑判断的内容出现在心理课上可能学生不太适应，所以参与度上明显下滑，但是通过学生的表情可以看出，课堂本身确实引发了学生积极地体会，此时无声胜有声。4.喜欢活动四——大声“说”，占97%。作为本课的实践活动环节，能有这么多同学选择喜欢，充分说明本节课在学生心理已经引发了巨大的效应，几乎所有学生都愿意在此环节积极“大声说”，这就是本节课目标实现的最有力证明。《爱大声说出来》教材分析本课属于小学高年级段心理健康教育主要内容，是基于本班学生实际生活中的困惑组织教学，没有相应教材内容，课堂上使用的相关内容是由学生和教师共同搜集整理，主要内容如下：1.为什么大声说出来以后人们会感觉很舒服？哈佛大学研究结果发现，人们在公开表达自己的喜好时，大脑内有两个区域异常活跃。这两个区域分别叫做：伏隔核区域以及中脑腹侧被盖区。以往的研究证明，这两个部位和“奖赏”有关，是人在感知到“奖赏”时会显著活跃的地方。2.积极表达有哪些好处？当你遇到麻烦和不顺心的事，不可忧郁压抑，把心事深埋心底，而应将这些烦恼向值得信赖、头脑冷静的人，或是向自己倾诉。倾听的人应热情诚恳，循循善诱。不过，千万别发怒，火上添油地发泄心中积怨和烦闷，这样也会对身体造成伤害。如果有一个值得信任的朋友，可以向TA倾诉，当你把开心说给朋友听，你就得到了双重的开心，当你把失意说给朋友听，你就去掉了一半的失意，有这种好事，何乐而不为呢？分析：以上两部分内容主要通过学生自主阅读，让学生感受“大声说”的好处。3.备受欢迎的十句话。分析：这一部分主要通过学生交流讨论，体会“大声说”的方式，形成方法，习惯运用，实现助人自助的心理健康教育目标。《爱大声“说”出来》心理活动反馈表本次活动主题爱大声“说”出来我最喜欢的活动项目活动中印象最深刻的一幕活动结束我想说《爱大声“说”出来》评价量表

学校________课题________

评价人

时间

一级指标二级指标主要观测点评

价

标

准

权重

得分

辅导活动设计22%活动目标7%包含知、情、意、

行目标1面向全体学生的实际心理需求2能够增进学生对相关主题的认知和体验3能够使学生形成良好心理品质4

目标明确具体4目标细化为可观察的行为特征5符合学生心理发展的规律和需要6可操作性强3

活动主题15%符合学生心理7主题着眼学生心理需要或共同问题8主题鲜明活泼，体现学生年龄特点5

联系学生实际9内容设计适合本地区本校的情况10联系学生的学习和生活实际5

环节设计合理11符合心理健康教育活动课特点与主题需要12注重融合心理教育的原理、方法与技术13突出活动的科学性、针对性、实效性5

辅导活动过程40%教师引导25%辅导理念14教师扮演好朋友、小组成员、心理专家或诱导者等角色到位，适度开放5

15对学生尊重、平等；专注、聆听。16对学生的发言较少进行价值判断和干预，并能适当引导。10

辅导氛围17场地布置和情景创设符合活动主题需要18氛围宽松、活跃；师生、生生尊重、接纳，达成开放互动；群体传感强10

学生参与15%参与程度19在活动中学生主体地位突出、参与面广20认真倾听，主动、积极参与活动和讨论10

情感体验21学生情感投入、兴趣浓厚、体验深刻22能有较多的自我开放和经验分享5

辅导效果

38%

学生成长30%辅导目标达成23学生能联系实际学会一定的心理调适技能10

24在活动中有明显的情感体验和自我探索25活动重点突出，学生获得感悟内化10

26在情境创设活动中学生自省——内化、迁移27有一定的活动延伸——自我教育、自我帮助10

教师发展

8%师生关系28师生平等、民主，氛围宽松、自然、真实29师生互动默契、融洽

8

简评

总评得分《爱大声“说”出来》课后反思《爱大声“说”出来》这堂心理课，自我感觉颇多，课堂上下学生的积极分享让我特别感动，把有关“爱”的心理课种在学生心上是我一直以来追求的目标。一、适宜的学习环境激发学生分享的愿望。宽松愉悦的教学环境，让学生心情比较放松并用这种放松情绪投入到学习中去，此时他们的感受能力就会大大提高。教师的个人魅力很重要，一开始就要注意与学生拉近距离才能很好调动学生的情绪。课堂上，我始终保持积极向上的精神面貌，教师的情绪直接影响学生的情绪。以亲切自然的教态面对学生，真心平等对待每一位学生，使上课之初就建立了良好的师生关系，为课堂教学的顺利进行打下基础。课伊始，以鼓圈活动，让学生们产生了新奇感，学生的情绪一下子调动开来。课中，学生积极参与，自主浏览资料，我充分运用多媒体技术辅助课堂教学，配以愉快的轻音乐，营造一种轻松安全的心理氛围，给学生以美的精神愉悦。二、多种形式激发学生积极情绪。如果学生在课堂上反复学习同一内容，教师不用一些新颖的方式，很难提高学生学习的积极性。现在的心理课堂教学的内容很丰富，让学生听一听，找一找，说一说，写一写，诵一诵。在课堂上我运用多种内容相互动静结合更好地激发学生积极情绪，而充满美感的音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，能自然地调动起学生的情绪，在一种积极、主动的状态下去很好地感知、学习。三、悬念设置让学生自主探索只有学生自己愿意去学习，他们学习的积极情绪才能铺展开来。课前课中课后，我用尽一切办法让学生在自主探索的过程中去体验积极的情绪，这是一个潜移默化的过程，我相信只要老师用心学生就会乐于参与。不足之处，个人感觉在分享环节可以安排的时间再充分一些，直到下课学生还意犹未尽，这说明不是所有的学生都得到了充分的表达机会，所以，前面的浏览资料、分析句子特点可以适当压缩时间，给表达留出更多的机会。《爱大声“说”出来》课标分析教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中指出：“中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分……开展中小学心理健康教育，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，符合学生根本需求……以‘提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。’为总目标”。本课属于小学高年级段心理健康教育主要内容。埃里克森的人格发展阶段论认为，人际交往对儿童身心发展有重大影响。小学阶段是儿童心理发展的一个重要转折时期，这一阶段小学生生理和心理的发展特点必然会在他们的人际交往中表现出来。对于小学生来说，同伴关系、亲子关系以及师生关系所构成的社会交往体系