小学数学-三位数除以一位数（有余数）教学设计学情分析教材分析课后反思

《三位数除以一位数笔算（有余数）》教学设计第一环节：板题导入同学们，工人叔叔经过了紧张的工作，按时完成了风筝的制作任务，看，他们正在包装风筝，准备交货。请同学们仔细的观察情景图，你能发现哪些数学信息？（留给学生足够的思考空间）（多媒体出示图片）引导学生说出：=1\*GB3①有246只燕子风筝，每盒装2只。=2\*GB3②有438只鹰风筝，每盒装3只。③有752只孔雀风筝，每盒装6只。根据这些数学信息你能提出什么数学问题？根据学生回答出示：问题一：问题二、问题三、设计意图：把探究新知的权利交给学生，把探究和解决实际问题融合在一起，使数学生活化，学生只有经历了充分的探究，他们的思维才能得到发展和提升，才会是真正意义上的理解和进步。3.出示目标(1)通过探究活动，学生在理解算理的基础上掌握三位数除以一位数（有余数）除法方法，会正确计算三位数除以一位数笔算除法（有余数）。(2)结合具体实例，通过分析、比较、抽象、概括等思维活动，理解算理，探究算法，提高计算能力。4.自学指导：认真看课本54页红点的内容，重点看方框里的内容，然后根据你对题中的数学信息的理解，借助手中的学具摆一摆，思考：（1）读题，分析题意，列出算式。（2）你是怎样计算的？尝试一下笔算吧！（3）把你的算法和组内同学交流，比比谁的方法多。学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法,6分钟后，汇报自学成果！第二环节：合作学习，汇报交流（一）解决红点1的问题：246只燕子风筝，每盒装2只。燕子风筝一共能装多少盒？你认为可以怎样解决这个问题？教师巡视，了解学生自主学习情况，及时引导学生解决问题,为“汇报交流，”做好准备。1．找完成探究的小组汇报想法：（1）汇报算法多样化：选取典型的有代表性的计算方法展示：预设：=1\*GB3①估算：246≈250，250÷2=125，246÷2的商比125小一些。或246≈240，240÷2=120，246÷2的商比120大一些。=2\*GB3②口算：先分200÷2=100，在分40÷2=20，后分6÷2=3100+20+3=123=3\*GB3③笔算：列竖式教师根据学生回答提出质疑：123…………质疑2：怎样书写商的位置？2246…………质疑1：1为什么写在商的百位上？24…………46…………602.质疑的问题：质疑1的汇报预设：从被除数的百位除起，再除十位，最后除个位。质疑2的汇报预设：除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商。（二）解决红点2的问题：438只鹰风筝，每盒装3只。鹰风筝一共能装多少盒？引导学生说出列式：438÷3=我们重点研究笔算，小组讨论解决办法，再汇报交流。（1）汇报预设：我认为笔算简便，口算步数太多容易出错，我是这样算的。首先，用4去除以3，4在百位，表示4个百，4个百除以3，商1个百。1写在百位上，1个百乘3得3个百，写在4的下面，还剩下1个百，合起来变成13个十，除以3商4个十，写在十位上，还剩下1个十，合起来变成18个一，再除以3商6，,写在个位上。质疑：在笔算三位数除以一位数时，应注意哪些问题？（2）全班交流，学生自由发言。根据学生发言情况，师生共同总结:笔算除法时要从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面，每次除得的余数必须要比除数小。提问：怎样检查除法算的对不对？明确：用商和除数相乘，如果等于被除数，就说明对了。学生讲，教师板书，完成验算。（三）解决绿点的问题：752只孔雀风筝，每盒装6只。孔雀风筝一共能装多少盒？（1）引导学生说出列式：752÷6=（2）分析不同点。质疑：大家是否发现这道题与我们以前所做的题有什么不同？预设：这道题最后有余数，前几节课所学的都是没有余数的。设计意图：这是学生充分展示自己发现的过程。对于学生的多种方法老师要及时肯定，让学生越来越自信；对于学生不足的地方，老师和其他学生要及时点拨和补充、纠正，让学生保持一种探究的欲望。第三环节：学情诊断1.自我展示。教科书52页自主练习第1题。此题目意在强调试商、商的正确书写位置、对算理的理解及笔算的规范过程。自我展示的意义力求趣味性和深刻性。温馨提示：=1\*GB3①仔细看题，想一想：商是几位数？=2\*GB3②从哪位开始除起，商写在哪一位上面？=3\*GB3③每位学生任选两道题，独立完成后，小组内互改互评。组长纠正错误原因。2.课件出示。教科书52页自主练习2题温馨提示：=1\*GB3①想一想：平均每列约有多少人？=2\*GB3②了解信息后，独立完成，集体交流。3.课件出示。教科书53页自主练习6题此题目训练学生利用所学的知识解决实际问题的能力。引导学生仔细读题小组合作完成。质疑：怎样解答？选哪种正好装完是什么意思？预测：选哪种就需要比较，正好装完也就是看看哪一个没有剩余的就可以。A:918÷6=153（箱）B:918÷8=114（箱）……6（箱）归纳：选择A计算的结果没有余数，说明正好装完。4.课件出示。教科书53页自主练习8题让学生采用“开火车”的方式进行口算训练，以此活跃课堂气氛，调动学生的积极性。设计意图：学生可以利用所学的知识对此题进行口算、估算、笔算，从而体现出解决问题策略的多样性，同时也相应的训练了学生的综合解决问题的能力。第四环节：归纳小结我们这节课探讨了三位数除以一位数的笔算，怎样正确的笔算三位数除以一位数呢？指导学生发言：根据学生发言情况，师生共同总结并板书笔算要点：在列竖式笔算三位数除以一位数时，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；如果被除数的哪一位除后有余数（要注意余数必须比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来继续除。在列竖式笔算三位数除以一位数时，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；如果被除数的哪一位除后有余数（要注意余数必须比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来继续除。学情分析在本课的学习中，我注重让学生充分利用学具进行直观操作，操作学具更能发挥帮助学生理解算理的优势。让学生尽情体验，让学生在活动中获得满足，是本课教学的主旨。富有活动性的教学，才能充分体现学生的主体性。根据学生已有的生活经验，通过观察课本上的情境图，列出分步算式，因为在以前的学习中，学生已系统学习了表内乘法、除法和有余数除法，为本节内容奠定了基础。在此基础上进一步学习，一方面可以巩固已学的除法，另一方面能将所学的知识进行综合、运用、解决问题，提高学生综合能力。效果分析：新课程的这些理念对传统的计算教学的改革指引了明确的方向。我在本堂计算课中从关注学生的情感、态度、价值观出发，努力使孩子们能自主地学、快乐地学。一、情境交融，给课堂注入鲜活的气息。将计算教学融合于实际问题的解决中，为学生精心创设问题情境，赋以计算教学新的内涵，让学生依托生活经验理解和掌握计算方法，从而进一步感受到数学与生活的密切联系，是当前计算课改革首要追求的目标。本节课中我将计算融于制作的故事情境中，学生参与的积极性较高，在解决具体问题的过程中，学生能感受到学习计算的价值所在，享受到获得成功的喜悦。二、关注体验，为学生营造探索的空间《数学课程标准》强调，数学活动不是一般的活动，而是让学生经历数学化过程的活动，要让学生从自己的数学现实出发，经过自己的思考，得出有关数学结论。可见，计算教学的内容不仅包括算理、法则等现成的知识，还包括这些知识的形成过程。因此我在教学三位数除以一位数的笔算时，依托学生已有的两位数除以一位数的笔算的经验，放手让学生尝试探索，让学生在计算过程中经历失败、引起思考、寻求方法。三、捕捉错误，让思维在碰撞中走向深刻课堂上的错误是教学的巨大财富。如果我们能以错误为契机，充分利用、挖掘这种鲜活的教学资源，燃起学生主动探究的热情，就能使错误成为课堂的亮点，让学生在错误中进步。教学“三位数除以一位数”的笔算，学生在尝试练习438÷3时笔算的方法各不相同，我将学生中出现的所有的情况都反馈到黑板上，再引导学生对每一例进行比较、评价，学生在相互交流中，对百位试商后出现余数后的处理达成了共识：百位有了余数应和十位上的数合起来继续除。有了面对错例争论反驳的过程，学生对三位数除以一位数的计算要领的掌握更牢固了。寓学习于情境中，寓计算于活动、探究、交流中，用新课程的理念指导计算教学，让学生勇于探索，把他们各种个性化的理解、个性化的策略表达出来，从而有效激活课堂教学、切实提高学生计算的能力，才是改革计算教学的最终目的。《三位数除以一位数笔算（有余数）》教材分析本课是青岛版小学三年级上册第五单元第7课时的内容——《三位数除以一位数笔算（有余数）》。本节课是在学生学习了表内乘法、除法和有余数除法的基础上进行的，他是学习多位数出发的基础。因此，要引导学生在解决具体问题的过程中，理解算例，掌握计算方法，为后续学习打好基础。评测练习一、直接写出得数。360÷9=500÷5=840÷6=660÷3=808÷8=86÷2=250÷5=77÷7=二、先找规律后填数。（1）153060120()480960；（2）14916()3649。三、判断。1.任何不是0的数除以0都得0。（）2.一个数除以4，商是3，余数是5，这个数是17。（）3.除法每次除得的余数，不能比除数大。（）4.学校新图书馆就要开放了，三（1）班的图书管理员李乐乐正在图书馆整理图书，他发现3本同样的书摞起来高96毫米，现在书架第一格高200毫米，所以6本这样的书摞起来是不能放进书架第一格中的。（）四、竖式计算带☆号的要验算★418÷4=806÷3=920÷8=★721÷6=★129÷6=《三位数除以一位数笔算（有余数）》教学反思1.本课亮点：（1）本堂课，我通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现，使学生对三位数除以一位数笔算除法的算理有了一个比较清晰的认识，充分调动了学生已有经验，通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探索，顺利促成了知识的迁移。从运用操作或口算的方法解决问题，到探索用竖式计算，学生始终处于主动地位。（2）在学生独立探索后，交流自己的方法。并以师生对话教师板书的方式，共同经历笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置。因为本节课以学生的自主探索，教师适时指导为主要学习手段，大部分学生能积极进行学习活动并获得了成功体验，让他们体验到数学学习的乐趣，（3）探索除法笔算方法后，组织学生自我展示的活动。这些展示，既帮助学生加深对除法笔算过程的理解，又使学生获得积极健康的情感体验。通过这些活动，原本枯燥的计算充满了活力，学生学的主动而有兴趣。2.教学中的困惑：（1）合作学习时，优生活动多，学困生成了旁观者，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性？（2）怎样将计算教学与具体情境更加紧密的结合，做到既注重已有经验又关注计算教学与生活的紧密联系？怎样寻找他们之间的结合点呢？这是我很困惑的地方。3.需要破解的问题：在列竖式计算教学中如何让学生自主探究算法算理。由于受前面知识的影响，个别学生计算不准，分析解决问题的能力差。课标分析：第五单元《两、三位数除以一位数（一》本单元的内容是全册教材的重点之一，在整个小学数学教学中占有井常重要的地位。首先应当让学生理解的是面对具体的情形，确定是否需要计算。然后再确定需要什么样的计算方法。口算、笔算、计算器、计算机和估算都是供学生选择的方式，都可以达到算出结果的目的。内容包括含有两级运算的运算顺序和列综合算式解答两步计算的实际问题通过这节课我知道为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台这很重要。学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创