小学语文-18 慈母情深教学设计学情分析教材分析课后反思

《18慈母情深》教学设计——石莱镇东峪联办小学五年级二班【教学目标】1.认识“魄、抑、颓、纫、噪、褐、惫、耽、兜、权”等11个生字，读准多音字“龟”，会写“魄、抑、颓、纫、碌、酷、暑、噪、聋、褐、惫、耽、兜、皱、龟、忍、械、罐、权”等19个生字，会写“失魂落魄、广播、酷暑、龟裂”等23个词语。2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会慈母情深。3.体会文中反复出现的词语的表达效果。4.能联系生活实际写出自己“鼻子一酸”的经历。【教学过程】【一、直接导入】舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。关于母爱，相信同学们并不陌生，美国心理学家（米尔）曾说过——母爱是世间最伟大的力量。英国作家（狄更斯）说——所有杰出的人物都有一位出色的母亲。现在我们就跟随当代著名作家梁晓声先生，一起去感受深深的慈母情。请同学们齐读课题——18慈母情深。【二、初读课文，整体感知】1.主要内容师：课前同学们已经进行了预习，下面检查一下同学们的预习情况。谁来根据课文内容，在横线上填上相应的词语，并在括号里给划横线的字注音。我一直想买一本书价一元多钱长篇小说《青年近卫军》，想得整天__________________。于是我怂恿自己来到母亲工作的地方要钱买书，七八十台缝纫机发出的噪声________________。母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟（

）裂的手指数着，旁边一个女人大声阻止母亲，母亲却已将钱塞（

）在我手里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”母亲说完,立刻又陷入了机械忙碌状态……我________________，攥着钱跑了出去……最终，我有了第一本长篇小说……（师巡视，提醒学生注意写字的姿势，头要正。）①指名回答。分享成果。②（同意吗？评价学生预习充分，发音准确、字正腔圆）③强调龟裂读音④什么是失魂落魄？（形容惊慌、忧虑、心神不定、行动失常的样子）！（大屏幕出示：失魂落魄。对比魂魄）⑤强调书写：左窄右宽，最后撇折点。鬼的撇起笔要比白字的撇的起笔要高些。范写：魄请同学们在预习单上，描一个写一个。注意写字姿势和握笔姿势。巡视：同学们都把握到了书写魄字时，应该注意的地方。【三、精读课文，梳理场景】师：想要买书的我，整天失魂落魄，既然这么想买书，1.5元现在看来不多啊，去跟家里要钱买就是了，为什么“我”还要怂恿自己去找母亲要钱，还如此纠结不安呢？（预设：家里太穷了）穷到什么程度？预设：从来没有给过我这么多钱——是母亲吝啬吗？（家里实在太贫穷了）我也从来没有向母亲要过这么多钱——可见我很清楚家里有多穷，可见我很懂事。家里太穷了。连破收音机都卖了，家里面比较值钱的东西变卖换吃的。母亲被辞退，新工作只有一个月27元工资，平均到每天也就是9毛钱。1.5元大概是两天的工资钱。师：你们体会的真好。让我们来听听梁晓声关于那个特殊年代家的体会。视频《朗读者——梁晓声》（家里穷到什么程度）师：60年代初，五分钱能吃两顿饭，那1块5毛钱大概20天的菜钱，连温饱都是问题的家庭，要用这20天的菜钱去买书，这个愿望真的是难以实现。可是对于书的渴望还是驱使他走进了母亲工作的地方，虽然家境贫寒，母亲省吃俭用，却最终痛快地给了他买书的钱。如果中间的故事可以拍成电影的话，你来当导演，你想通过文章那些场景描写和细节描写来表现慈母情深呢？你想拍什么场景、用哪些摄影手段突出细节？请同学们仔细阅读文章，不动笔墨不读书，边读边在感受深的地方做批注，自己有了收获之后。在小组内讨论完成练习纸上面的表格。我想拍的场景/镜头我打算突出怎样的细节其他需要补充的小组展示。那个小组来回报你们组的劳动成果？板书场景内容：①工作环境②见到“我”③给钱④继续工作预设一：母亲工作环境的场景师：母亲在什么样的环境工作？（生读句子）空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量,使我感到犹如身在蒸笼。我呆呆地将那些女人扫视遍，却发现不了我的母亲。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。【工作环境这一场景中，哪些细节描写让你感触颇深？】预设谈感受。（环境恶劣拥挤，常人不能忍受、让人压抑、闷热）师：又潮、又热、还有吗（往下看）？（吵——用了一个词：震耳欲聋）师：不管是视觉、听觉、触觉都让人感到备受煎熬。带着你的感受读读标红的句子。（生再读）再强烈些（生齐读。）什么叫震耳欲聋？预设：声音很大，耳朵都快聋了。假如当时你在这种环境下，你的第一反应是什么？预设：堵上耳朵、马上离开、让机器停下来。师：这是你的反应，我的母亲能离开、能停下吗？这震耳欲聋的声音响了多久？

这“震耳欲聋”的噪声停止过吗？消失过吗？（没有。）你是怎么知道的，谁能在文中找出噪声不断的依据。预设：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊:”我大声喊，大爷大声说......师：当（酷暑炎夏）的时候，我的母亲要在这噪声不断的环境中工作。读——当（北风呼啸）的时候，我的母亲还要在的环境中工作。读——当（母亲感冒发烧、腰酸背痛）的时候，我的母亲不得不在这样震耳欲聋的环境中工作。读——师：日复一日，年复一年，不管是遇到怎样的状况，母亲都必须坚持在这“震耳欲聋”的环境中工作，就这样整整十二年。同学们，第一次来到工厂，看到母亲在这样的环境下工作。心里是什么滋味？预设：难受、心酸。要哭了，是啊，眼眶都红了。师：如果你要表达慈母情深的画面，母亲工作环境的场景是不是得用心拍摄？（板书：场景描写）预设二：描写“我的母亲”的场景（16-19自然段）。我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。“妈——”“妈——”背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛......师：母亲见到我的场景，你抓住了哪些细节描写？（外貌、神态、动作描写）谈感受母亲很疲惫很辛苦。——带着感受读句子。（指导朗读：疲惫辛苦的感受在读的时候要放慢速度。）师：谁能发现这句话的特别之处？预设：排比，上面反复出现三个“我的母亲”。师：按照我们平时说话，“我的母亲”是放在句子前还是后？谁的背直起来了，谁转过身来了...生：（前面）。那老师把句子还原一下（出示句子）我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我......背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛......这两句上下，意思差不多，作者却放在后面，这就奇怪了。你自己读一读，体会一下有什么不一样？预设：这样感情丰富，强烈。突出母亲更劳累、疲惫。（读）每一个动作都很慢，表示母亲很劳累、疲倦。改动的句子很平淡。师小结：作者连用了三个“我的母亲”，说明他当时对母亲在如此恶劣的环境中工作，既感到悲哀、辛酸、心痛，又深深体会到母亲的辛苦、疲惫，同时，更感受到母亲的坚强、慈爱、美丽与伟大。老师：电影中有一种镜头叫慢镜头。把动作放慢，可以让你看得更仔细，更真切。我们一起看看慢镜头。闭上眼睛。随着慢镜头的推移，你的眼前会出现什么样的画面。（教师读）睁开眼睛，你看到什么样的背？预设：极其瘦弱的背、极其弯曲的背、瘦骨嶙峋的背、看到母亲的肋骨。师：这是我母亲的背吗？我记得母亲的背不是这样的。是什么样的？形容一下，用一个词。预设：是笔直、挺拔的、健康的、健壮的师：对呀，这才是我母亲的，如今这个背不见了。闭上眼睛，往前看，慢镜头拉近，母亲转过身来，半张脸，你看到那是一张什么样的脸？预设：疲惫的、瘦弱的、布满皱纹的。师：简直不敢相信这是我的母亲。怎么会是我母亲的脸，在我的印象中，母亲的脸不是这样的。在我的印象中母亲的脸是？预设：富有光泽的、精神十足的、没有一丝皱纹的。师：然而这张脸不见了。我的母亲，闭上眼睛，继续看。（师读一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛......你看到了一双怎样的眼？预设：布满了黑眼圈的眼睛、疲惫的眼睛、布满血丝师：母亲阿母亲，你的眼睛如何布满眼圈，血丝？我分明记得我母亲炯炯有神、水汪汪的眼睛、清澈的、会说话的眼睛！师：看到母亲的样子，做儿子的心里什么感受？预设：难受、鼻子一酸、对母亲充满愧疚。带上感情，再来读一读这个慢镜头。读。（老师给你个建议，要把背直起来、转过身等词语重读）指名再读。读完之后，你此时心情如何？（师：小结）母亲每做完一个动作，“我的母亲”就出现一次，这样的反复表明母亲的每一个动作,都让“我”内心的情感更加汹涌，对“我”的心理是一个莫大的冲击。让“我”感到母亲的伟大与深情。配合朗读：让我们通过配合朗读一起感受一下母亲的辛苦与劳累。三次我的母亲老师读，其他的你们的读。师小结：要想拍出感人至深的慈母情深，这一难忘的场景能放过吗？母亲外貌、动作、神态的细节描写能忽略吗？能省去三个我的母亲吗？能放在开头吗？所以，学语文要咀嚼味道。在平时的习作中，也要学会运用反复、场景、细节等描写方法表达自己的看法和感受。（板书：细节描写）（自主、合作、探究）过渡：通过这两个场景描写的学习，我们抓住了母亲外貌、动作、神态的细节描写，感受到了深深的慈母情。下面请同学们默读29-31自然段，小组合作学习母亲给钱的场景，思考这一场景抓住了怎样的细节描写来表现慈母情？能不能将你的感悟通过朗读的形式读出来？预设三：母亲塞给钱的场景。过渡句：如果上组场景是慢镜头，来表现母亲的劳累，那么还有一个写母亲工作的快镜头，谁找到了。预设：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态......”师：请问哪个句子给你一种块镜头的感觉？“立刻”几个立刻。整整四个立刻。谁能说出“立刻”的同义词。预设：立即、马上、急忙、立马、随即、赶紧师：我发现立刻的同义词多大二十几个。你们知道梁晓声可是著名的作家。肚子里都是墨水。那么多词不用，用四个立刻。我们把句子换一换。马上，赶紧，迅速，立刻。（出示改过的句子）母亲说完，立刻又坐了下去，马上又弯曲了背，急忙又将头俯在缝纫机板上了，随即又陷入手脚并用的机械忙碌状态......读，改不改？为什么？预设：连用四个，单调乏味，可以突出母亲工作环境的单调、工作机械、工作流程一条直线，速度快。师：句中四个“立刻”连用表明了时间的紧促性，说明母亲为了维持生计而拼命挣钱，根本没有喘息的时间。师：你体会的真好，我相信你能读好。生读......假如当时是你，你意识到这个钱的来之不易，你还会要吗?预设：不要师：当我意识到不该要的时候，我竟然开口了。师：哪个小组来分享，母亲给钱的场景，抓住了哪些细节描写？你体会到了什么？预设：母亲的动作描写和语言描写，我体会到母亲很支持我读书，挣钱不容易。师：把你的体会送入这段话中，读出你的感悟。母亲掏衣兜，掏出卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊:“大姐，别给!没你这么当妈的!供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!”接着又对着我喊:“你看你妈这是在怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?”母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的呀!我挺高兴他爱看书的！”师：让我们把目光聚焦到母亲给钱的动作这一细节描写上，你一定注意到了句子里的动词。（预设：掏、数、塞）我们可以给这几个动作一个特写镜头，把它放大。说说你的感受（你看到了什么）。插入：毛票的文字资料+图片。毛票是对面值一元钱以下的纸币的俗称，如0.1元，正确叫法是1角钱，但是人们习惯把1元以下的纸币称为角票。毛泽东时代或与之有关的票证的俗称。预设感受：①母亲龟裂的手(龟裂的手，谁见过？指名描述）（干燥、粗糙、有裂痕，让人心疼）——读。②“掏”“数”——钱很少，很操劳。挣钱不容易。母亲珍惜为数不多的钱。——读③一个“塞”字，体会到：给钱是毫不犹豫的，无私、慷慨、大方。对我看书这件事是认可支持的。师：家里这么穷，生活这么艰难。可是当儿子开口要的时候，母亲还是把钱塞到我手里了，这是怎样的塞？是坚定地塞，是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞。塞的后面不仅仅是钱，还是什么？（预设：爱、温暖、希望、慈母情深）指导朗读：可见母亲是多么的支持孩子读书。请同学们读读母亲的动作描写。师：当工友指责我要钱看闲书的时候，母亲却大声回答那个女人——————“谁叫我们是当妈的呀!我挺高兴他爱看书的！”（大声）师：那母亲对于看书这件事是怎么看的呢？为什么家境如此贫寒，还如此支持孩子看书呢？来看一段视频。视频《朗读者——梁晓声》（闲书里一定是有做人的营养的）师：谈感受。预设（母亲很伟大）指导朗读：一位目不识丁的妈妈，不仅用柔弱的肩膀扛起了养家糊口的重担，还坚定地支持我读书，母亲相信书里一定是有做人的营养的，这是一位多么朴素而又崇高的母亲。我们应该读出母亲怎样的语气？（高兴、大声、自豪）母亲的支持，为梁晓声的文学之路打下了扎实的基础，这就是母爱的力量。要想表现慈母情深，这一场景能放过吗？母亲语言和动作上的细节描写能放过吗？不仅不能放过，我们还要用特写镜头给他表现出来。【四、小练笔】（音乐起）唐代诗人孟郊说过“谁言寸草心，报得三春晖”。母爱这是我们一辈子都报答不了的爱。从你们存在于妈妈肚子里的那一刻，你们的一切都在牵动着父母的心。下面，请同学们联系自己的生活实际，通过场景描写、细节描写，写出自己和父母发生的一段让自己“鼻子一酸”难忘的经历，要反映出父亲或者母亲对你的关爱。请以“我也有过鼻子一酸的经历”开头：师：评价+追问（你有什么想对爸爸或者妈妈说的？今后打算怎么做？）评价：同学们说得真好，老师被你们感动了。同学们都能理解父母的不容易，都想到了用实际行动来报答父母的养育之恩。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。【五、总结升华、推荐阅读】（出示课件：单元主题）舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。今天这节课，我们通过抓住关键的场景描写和人物语言、动作、外貌、神态等细节描写，深深感受到了伟大的慈母情，并通过写自己“鼻子一酸”的难忘经历，表达出自己对父母之爱的看法和感受。相信大家此刻对本课课题有了更深的体会和理解，请同学们再次恭恭敬敬地齐读课题，读出你对母亲的感激之情，读——《慈母情深》。最后为大家推荐一本书梁晓声的《父亲》，我们知道父亲是反对梁晓声看闲书，那父亲在梁晓声的生命中又有怎样的影响呢？希望同学们课下读一读。今天这节课上到这里，下课！ 【板书设计】工作环境见到“我”场景描写18慈母情深给我钱细节描写继续工作《慈母情深》学情分析“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数学生而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。《慈母情深》效果分析《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的一片段，是一篇歌颂母亲的美文。讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。但是离学生的实际有一定距离了，要打动学生，使学生要有效的接受，感染和内化，为了让学生感受到19世纪60年代，家庭的贫穷，老师找到了梁晓声在《朗读者》中的一段采访。深切体会到，当时的生活环境有多么艰苦。学生充分发挥了主体作用，并找出了表现慈母情深的场景描写和细节描写的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到相关内容的句子时，又开始反复推敲关键词，在现实与想象之间不断走进去，迈出来。老师通过引导、启发，让学生明白“深”字就藏在“震耳欲聋”的声音里，藏在七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。母亲就是在这样的环境里年复一年、日复一日地工作。我的的语言充满感情，对整个课堂起渲染的作用。始终有一种感动在空气中汩汩流淌。与学生一起入情入境，以情生情，以情促知。课堂上我引导学生抓住重点词语进行学习，如人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。学生不仅通过抓住场景描写和细节描写感受到伟大的慈母情，还学会了用恰当的语言表达自己的情感。《慈母情深》教学反思执教老师：《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励"我"读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情.通过本课的教学,我有以下几点感受:我在教学中首先抓重点句子,让学生通过慈母情深的重点句进行讨论,交流,体会母亲挣钱的艰辛,感悟慈母情深的意义。这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力,归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。而且,在课堂上的讨论与交流,营造了自主,合作,探究的良好学习氛围,使学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力，让学生成了课堂的小主人。在教学中我尊重学生的个人差异，大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌,语言,动作和神态的细节描写的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情.由于学生的生活背景与当时反差较大,在加上课堂上指导朗读得还不够细致,学生读的得还不够多,因而学生读得还不够生动,投入,致使氛围不够,情感不能得到提升。课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声在《朗读者》中的一段采访，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。另外在课堂中把慈母与生活中的母亲密切联系相互比较，由于时间关系却忽略了着力于教育启发孩子，培养学生感性认识，和爱的教育相结合不够充分。不足之处：虽然在阅读教学中，我也注重了朗读，但是读的还是少，教师引导太多，应放手让学生自主理解。下一步要注重孩子朗读，以情共情。部编版五年级上册第六单元《慈母情深》教材分析及教学措施一、单元概述：本单元的人文主题“舐犊情深”，也就是“父母之爱”。

主要由《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇文章组成。编者在这个单元安排了两项语文元素的学习训练，一项是阅读训练要素“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”；另一项是写作训练要素“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。本单元课文注重对故事中的场景、人物言行举止的细节进行具体描写，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。

“从读懂场景和细节描写与人物的关系——从场景和细节描写中去推测人物内心的想法和情感态度”。二、关于“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”的解读。关键词：体会感情

、场景描写、细节描写。1、关于体会作者的感情。五年级，从“写”的角度来看，是“借助什么来表达感情”，从“读”的角度则是“学习读哪些内容来体会思想感情”。在本单元，依照教材给出的导语提示，我们可以明确本单元“体会思想感情的方法是从‘场景和细节描写中体会思想感情’”——“读懂场景和细节描写与人物的关系——从场景和细节描写中去推测人物内心的想法和情感态度”。2、关于场景描写概念化的理解及单元内场景描写。有关写作理论这样介绍：（1）场景描写：就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。就本单元的具体课文来说，场景主要指的就是人们“活动的情形—在特定的时空做事情的情形”；场景描写就是对特定的时空人们活动的情形的描写。（2）场景描写的作用：场景描写能够起到刻画人物的作用；能够渲染气氛。而且，正是因为场景描写得深刻、具体、详实，人物的形象才能不断完善，情节更深入，使主题不断深化。（以上选自文献资料《场景描写在写作中的作用》）在本单元，“场景描写”主要指作者对“特定环境和概写的人物活动”描写。3、关于细节描写概念的理解及单元内细节描写的分析。（1）细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中，具体包括：环境细节描写；外貌细节描写、语言细节描写、动作细节描写、心理细节描写。就本单元来讲，细节描写就指的是在特定空间人们活动的时候，关于对环境的细节、人们活动的动作、神态、语言、心理等特别细微变化的描写。（2）细节描写的意义：细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等最重要的方法。没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。根据上面的分析，我对本单元“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”可以解释为抓住本组课文中“特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写的场景”和“对人物、景物或场面描写之中的细节描写”去理解分析，体会作者的场景、细节描写中蕴含思想感情，感受细节和场景描写的作用”需要指出的是，在过去使用人教版教材的时候，高主任曾经带领我们研究过“增删调改、比较阅读”的策略。现在使用新版教材，我们在引导学生研究“细节”和“场景”描写对表现人物情感的作用的时候，可以继续采用这样的方法，对文本中典型的“场景和细节”，进行“增删调改”，然后，引导学生去对比原文阅读，体会作者写法的精妙所在，深入体会文本的情感，并从中学习写作。《慈母情深》评测练习【基础达标】一、读拼音写汉字。Xiànrùzhènɡqiánmánɡlùyīdōu（）（）（）（）píbèishòuruòzàoyīndānwù（）（）（）（）二、多音字组词。shǔ（）fénɡ（）ɡuī（）数缝龟shù（）fènɡ（）jūn（）jiǎo（）jiào（）角觉jué（）jué（）三、组词。噪（）备（）逢（）淘（）燥（）惫（）缝（）掏（）四、填上合适的词语。（）的眼睛（）的毛票失魂（）魄（）的母亲（）的脊梁震（）欲聋五、写出破折号的用法。A、递进；B解释说明。1、我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。（）2、“妈——”“妈——”（）六、指出下列句子省略号的作用。A表示说话断断续续；B表示省略；C表示列举的省略；D表示话未说完。1、“我……要钱……”（）2、母亲又陷入了忙碌……（）3、我国的生肖属相有：鼠、牛、虎、兔、龙、蛇……12种动物。（）七、扩句。1、双眼闪着泪花。____________________________________________________________________2、同学们议论着。____________________________________________________________________3、他们完成了任务。____________________________________________________________________八、将文中有关的句子摘录下来。1、“我”的家境十分贫寒，有关句子是：____________________________________________________________________________________________________2、对“母亲”的外貌描写主要是：_________________________________________________________________________________________________________3、“我”对“母亲”的深厚感情体现在：____________________________________________________________________________________________________《慈母情深》课标分析一、教材分析《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。课文篇幅较长，共有35小节。1-3节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。4-28节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。29-35节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书。《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。本文是新教材五年级第二学期第三单元中的第一篇课文，单元教学目标是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。镜头三：“