小学数学-长方形和正方形教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：

（一）知识与技能

1．从边和角的角度认识长方形和正方形的特征及各部分名称，了解它们之间的关系。

2．通过观察和操作等活动，感受并能用自己的语言描述长方形、正方形的特征，能正确地辨认生活中遇到的长方形、正方形。

（二）过程与方法

使学生在量一量、折一折、比一比等具体的操作思考过程中经历探索长方形、正方形特征的过程。

（三）情感态度价值观

在探究过程中，注重学生观察、操作、猜想、验证等数学思维能力的培养。感受学习空间与图形的价值，增强空间观念。教学重难点

教学重点：认识长方形和正方形的特征。

教学难点：学生通过观察、猜想、验证自主探究得出长方形、正方形的特征。教学过程：复习导入课件出示一些图形，辨别这些图形是不是四边形。说说四边形有什么样的特点。找出特殊的图形，长方形和正方形。联系实际，寻找长方形和正方形。在我们的生活中有许多物体的表面是长方形和正方形，作为四边形，它们很特殊，有自己独特的名字，那它们的边和角是不是也藏着秘密呢？今天，我们就从边和角上来研究长方形和正方形的特征。探究新知（一）长方形的特征拿出课前准备好的长方形纸片，两人为以小组通过看一看、量一量、折一折、比一比的方法来探究一下长方形的特征。汇报长方形的特征（1）探究长方形边的特征预设：①量一量。学生演示并介绍，从中看出上下边长度相等，左右边长度相等。教师介绍“对边”的概念。教师：通过用直尺测量长方形的不同边，验证了长方形对边相等的特征。（板书：量）②折一折。学生演示并介绍，折的时候两条边重合了，说明对边相等。教师：没有借助工具，只用折纸同样验证了长方形的对边相等。（板书：折）教师介绍“对边、长、宽、边长”等各部分名称，并让学生指一指数学书的封面和黑板哪条边是长？哪条边是宽？探究长方形角的特征a．用三角板上的直角分别去和长方形的四个角比，长方形上的角和三角尺上的角完全重合，说明都是直角。（板书：比）b．对折再对折。指出：通过这样的对折，原来的四个角就重合成了一个角，只要量一次即可。（3）总结长方形特征长方形有四条边，对边相等；有四个角，都是直角。判断图形是不是长方形。（二）正方形的特征1、6人为以小组，探究正方形的特征。2、汇报正方形的特征预设：①量一量。展示作品，发现每条边都相等。（板书：每条边都相等）②折一折。对折发现对边相等。追问：这样折，说明正方形的对边是相等的，但能说明每条边都相等吗？先对折成三角形再对折，把正方形的四条边都折合到一起。教师：你们觉得他的方法怎么样？为了让大家看清楚，老师把四条边都涂上了不同的颜色，先对折成三角形再对折，这四条边怎么样了？说明了什么？请学他的样子一起动手折一折。③比一比。学生用三角尺比后发现：正方形四个角都是直角。小结：刚才我们用量一量、折一折、比一比的方法验证了正方形的边、角有什么特征？总结正方形特征正方形有四条边，四条边都相等；有四个角，都是直角。课堂达标辨别图形哪些是长方形,哪些是正方形？判断长方形与正方形，它们的角都是直角。（）（2）有四条边和四个角的图形就是长方形。（）3、填写长方形和正方形边的长度4、你怎样把这个长方形变成一个最大的正方形？四、课堂小结长方形有四条边，对边相等；有四个角，都是直角。正方形有四条边，四条边都相等；有四个角，都是直角。学情分析学生在一年级已经初步认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形等图形，在二年级又知道了边和角的概念，还通过数一数的方法知道了四边形、五边形等。本节课的学习内容学生已经具备课一定的经验积累，可以说一部分的学生在课前已获得了新知，那么这节课的重点就是要发展学生的数学思维。《长方形和正方形》效果分析通过课前准备和课上活动让学生认识了长方形和正方形的特征，并会利用长方形和正方形的特征去解决问题，提高了学生的自主学习能力，调动了学生学习的积极性。从课堂练习来看，学生掌握了长方形和正方形的特征，并会利用长方形和正方形的特征去解决问题。教材分析本节课是人民教育出版社第七单元第二课时《长方形和正方形的认识》。这节课让学生通过对实物的认识，从感性上知道什么样的图形是长方形、正方形。教材通过看一看、折一折、数一数、量一量等实际活动，使学生初步认识长方形和正方形边的特点和角的特点，能区分这些平面图形。2、判断长方形与正方形，它们的角都是直角。（）（2）有四条边和四个角的图形就是长方形。（）3、填写长方形和正方形边的长度3厘米2厘米课后反思上了“长方形和正方形的认识”这一课后深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师有引导学生自主参与学习活动的教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学。一、这节课中，我主要在以下几个方面做了努力1、创设情境，激发学生兴趣。首先，用机器人引出新课，并借机器人鼓励学生，目的是想吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学效率。其次，借助学生已有的生活经验分辨长方形和正方形，这样就拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离，使数学回归生活，在整个教学活动中，从新课的引入到比较特征都是从学生的生活实际选择学习材料。这些素材，体现了学习内容的趣味性，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得生活就在自己身边，利用数学本身的魅力来吸引学生，让学生在生活中体验数学，同时培养了学生的动脑、动口、观察、比较等能力。2、学生的“自主探究活动”贯穿整节课。苏霍姆林斯基在半个世纪前就提出了“研究性学习”的理论。他在《让学生进行独立的脑力劳动----研究性学习法》一文中指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，在初步认识长方形和正方形的特征时，我以“探究活动”贯穿整节课，让学生自己动手操作，通过数一数、折一折、比一比、说一说，激发学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解。让学生在活动中体验，在体验中领悟，由生活中具体的物品，到抽象的几何图形，自然过度、水到渠成。3、小组合作学习。整节课创设了大量的学生动手操作、用眼观察、动口表达的小组合作学习的实践活动。学生自然的成了学习的主人，有效地提高了主动探索、解决问题的能力。二、不足之处：在利用教师提供的材料验证长方形和正方形的特点这一环节。教师的目的是为了让学生能够多发现一些方法来证明，所以在研究的过程中过于强调让每个组的学生都去想多种方法，因而造成验证的时间过长，影响了后面的练习。教师忽略了学生存在着个别差异，各组学生的已有学习经验和能力是不同的。有的组只发现了一个方法，可能其它组就发现了三种方法，这时教师应综合各组解决问题的程度，适时进行调控，然后在反馈环节中让学生进行交流也能达到预期的效果课标分析课标要求课标中关于本节课的相关陈述——通过观察、操作初步认识长方形和正方形的特征。课标解读行为动词“初步认识”是描述结果目标的行为动词。“初步认识”的同类词是“了解、知道”，是指从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中