2023年教科版《丑小鸭》教学反思（通用6篇）

2023年教科版《丑小鸭》教学反思（通用6篇）教科版《丑小鸭》教学反思篇1

《丑小鸭》是教科版小学语文二年级下册中一篇家喻户晓的童话故事，被称为“丹麦童话大师安徒生的自传”。课文给人们启示：生活是一个不断追求美的过程。真、善、美是世界须要的氧气，每个人都应当具备这样的素养。

教学这篇课文时，笔者从小学语文阅读教学的工具性与人文性动身，将自己化身为学生学习过程中的引导者、倾听者、合作者，观赏者，利用各种方式，激发学生爱好，为学生创设民主同等、和谐愉悦的学习氛围。运用多媒体充分调动学生学习的主动性，让学生在乐学的心情中，进行探究自主地学习，引导学生主动、主动、有效地朗读：读，发觉问题；读，提出看法；读，理解内容；读，体验情感。让学生在自主学习的同时，体验童话中主子公的哀痛与欢乐，正确相识自己与别人的优、缺点，懂得从小应当和善待人，不能以貌取人。人与人应当相互敬重，在生活中要有自己的目标，并充溢自信，不断为之努力。下面，我将教学《丑小鸭》一课时，如何依据新课标，引导学生自主、自悟、自信地学习谈谈自己的想法：

一、让学生走进童话，我是“引导者”。

学习中，我将新课的切入点干脆放在学生对丑小鸭“丑”的相识，让学生深刻地了解因为丑小鸭长得丑，他的生活变得很凄惨，运用电脑课件展示小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺压的片段。孩子的心是纯真而和善的，课件的展示直观、生动而且深刻，在这样的基础上，老师和学生一同声情并貌地反复朗读，再引导学生一起发觉、体会、感悟，学生很快便走进童话宫殿，与主子公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。然后，在与学生回到语言文字中，细细品读，“可怜”、“哀痛”的情感迸发出来了，学生情感被调动，同时，对内容理解可谓水到渠成。在学习中，老师很自然地作为一位引导者，在充分敬重学生，让他们成为学习的主体，与学生们一起走进了安徒生的童话。这样的引导达到了开宗明义的效果、创设了民主轻松的课堂氛围，营造了恰到好处的语文学习情境，一举三得！

二、让学生体验民主，我是“合作者”。

学习过程中，我真正把自己与学生融合在一起，化身为学生学习的好伙伴、合作者，与学生同等地沟通、探讨、学习，留意学生表达实力的培育，引导学生说完整、通顺的每句话的同时激励学生拓展思维，用不同的表达方式表示相同的意思。

只有教者在课堂上真正地让学生感受到自己是学习的小主子时，学生这个时候迸发的思维火花是鲜活的、跳动的、主动而且新奇的。比如，有的学生就大胆地说出课文中“艳羡、惊异、静静地”等一些词语的自己不同的理解，有的学生还灵机一动，主动联系自己生活的实际来理解一些词语和句子，比如，一个小女孩就发表了自己对“艳羡”一词的精确而生动地理解：老师今日穿的衣服很美丽，我很喜爱，真希望自己也能有一件一样的美丽的新衣服，这就是“艳羡”。瞧，多可爱，多机智的孩子！课堂中有的学生还肃穆而仔细地对那些讥笑、欺压丑小鸭的人物提出指责与自己善意的劝说，不由自主地为和善的农夫伸出热忱的双手帮助小鸭子而拍手叫好。这个时候，学生通过自己的朗读、思索、学习体会到了课文中的真实情感，老师再因势利导进行朗读训练，这样，课堂中每一次的朗读，学生都能自然的将自己很真实的情感体验投入，如此声情并茂地朗读，不再是教者一味的机械地抑扬顿挫说教、标点符号地处理。从学生朗读时而异样仔细、时而特别生气、时而又为丑小鸭变成了美天鹅的苦尽甘来发自内心兴奋而神采奕奕，都可以感受到学生在语言文字的学习中，在人文情感体验中获得的愉悦和欣喜，获得的胜利与自信。

教学中学生与我一起自主参加到学习中，在语言文字中不断感悟，发觉问题，解决怀疑，学生得到自己最想理解、解决的问题，明白一个为人之道，老师真正为自己的学生的胜利而产生愉悦，我想，这才是早在唐朝时代，文人韩愈所说的语文教化最崇高的解惑、传道目标吧。

三、让学生畅所欲言，我是“倾听者”。

孩子的想法是多彩的，孩子的语言是丰富的，阅读教学中创新思维的培育，不能脱离创建性语言训练；要在创建性语言训练过程中，发展学生的创新思维。课堂上，我给了学生充分的时间让他们想、问、说、谈、读、议，利用课文中文字空白：农夫遇到丑小鸭以后的故事，激励学生大胆想象，畅所欲言，创新教化与人文素养教化在这个环节充分体现：

有的学生说，农夫对丑小鸭说，你再不用受冻了，我带你回家，当我的小宠物吧！

有的学生说，农夫会激励丑小鸭：你要自信，先苦后甜，以后你肯定会变成一只漂亮的天鹅。

有的学生说，农夫让丑小鸭好好修养，在农夫的细心照看下，丑小鸭再也不孤寂了……

还有的学生说，丑小鸭很淘气，可是农夫都宽恕了它……

多么奇妙的思维火花，整个学习过程不单学生体会着学习的胜利、乐趣，我也感受到了一份意外的欣喜。

法国思想家狄镇罗普就说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机灵的`人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来好像过分，但的确是真理。假如学生的想象力差表现在阅读中，往往对课文的情景理解不详细。表现在说话、作文中就不会详细生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创建力强，学习生动活泼。在语文课堂上，老师引导学生想象同时发展学生的创新思维，让学生畅所欲言，发展学生特性，给学生愉悦。

四、让学生拥有胜利，我是“观赏者”。

每个人都渴望胜利，渴望得到确定，小学生更是如此，所以在整个教学过程中，我给自己一个观赏者的身份，让自己像一个美学家似的，在与学生自主合作、探讨质疑、解惑体验的过程中，把主动权放心地交给学生，同时，用正确的方法引导学生自主学习，然后我留意发觉、抓住每一个学生值得确定的地方，让学生充分感受到我对他们的关注，让学生体验到自己在学习中得到的进步，自己在学习语文中获得的一点胜利，学生在这样一个洋溢着愉悦，拥有着胜利体验的课堂上，特性与创新得到发展，学问与技能也驾驭了，对于学习语文有了更大的爱好与自信。

作为一个语文教化工作者两肩挑起的责任任重而道远，老师应当不断提高内在语文素养，不断更新自己的教学观念，在三尺讲台上，如学生的一位好挚友观赏他们，了解他们在语文这片浩瀚大海中最想拾到的是贝壳、海螺或是浪花？然后引导他们在这个努力的过程中学习与人合作，独立思索，一起同心协力，最终体会胜利的愉悦，变成一个懂得自悟、学会自主、充溢自信的学习小主子，让学生真正成为“课堂上的美天鹅”！

教科版《丑小鸭》教学反思篇2

《丑小鸭》是一篇童话故事，符合儿童的心理特点，课文学完后，我让学生再一次提出自己心中的疑问，对文章中的许多方面的思索，远远超出了我预想的范围。

比如：有的同学新奇地问：“老师，我不明白天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈的窝里呢？”只见其他同学纷纷举手。“老师，有可能是天鹅的飞着飞着下蛋了，正好落在了鸭窝里。”有的同学说：“老师，有可能白天鹅和鸭妈妈是好挚友，她在帮助白天鹅。”有的同学说：“是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋。”还有的同学说：“是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照看小天鹅了。”同学们兴趣盎然，想法各异。他们都在主动地动脑想象一幅幅漂亮的画面。我针对学生的想法、说法赐予评价。并告知他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必需和队伍一起走，不能掉队，或许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要听从集体的意识。

课文学完了，学生充分理解了课文内容，我引导学生回顾全文：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈谁都欺压他。他离家出走想找寻属于自己的世界，没想到外面的世界，更加冷酷，他只好一个人静静的过日子。逆境让他变得越来越坚毅，最终，他熬过来了，在丁香开花的季节，变成了一只漂亮的白天鹅！”这时我又激发学生请同学们有感情地朗读课文的爱好。学生入情入境、声情并茂地地朗读课文。然后，我又让学生谈谈自己的感受，你又有什么新的想法。你想对文中的谁说几句话。学生有的对丑小鸭、有的对鸭他的哥哥姐姐、有的对小鸟、有的对农夫。每个学生的心中都有一副漂亮的图画。都有自己的想法。

下课铃声响了，同学们还意犹未尽。

教科版《丑小鸭》教学反思篇3

作为青年老师，必要的磨炼会促进我们更快更好地发展。这学期的青年老师汇报课好像来的特殊早，而语文每次都英勇地走在整个汇报课的最前端。这次的同课异构我们选择的是《丑小鸭》这篇课文。

《丑小鸭》选自七年级下册第一单元的第三课，这是一个探究成长踪迹的单元。而安徒生的《丑小鸭》正是带有作者自传色调的童话。安徒生诞生在一个贫困的鞋匠家庭，备受旁人的卑视，但最终他却成长成为了广受世界人民欢迎的童话大师，实现了由丑小鸭向白天鹅的完备蜕变。那么如何使学生理解丑小鸭的成长经验，如何使学生理解文章的主题，成了我教学上的一个困惑。

最初第一节课我是这样设计的，我首先让学生找寻丑小鸭经验了哪几个地方的流浪生活，然后再让学生找寻在这几个地方丑小鸭遭受到了怎样的不幸，紧接着很自然地引出当丑小鸭是如何面对这些不幸的，最终归纳出文章的主题，无论你诞生在一个怎样的环境，只要你永不放弃，英勇地追逐自己的幻想，你终将变成一只漂亮地白天鹅。

应当说这样几个问题的设置在思路上还是比较清楚的，我最初设想整个课堂应当是能够比较顺当完成的。但是在上下来之后，我最大的感觉就是很“累”。学生在完成第一个问题时，已经显露出了一种力不从心。在这里我预设的时间是３分钟，可实际操作下来却足足用了６分钟，这样一来课堂整个基调就近乎于一种沉闷。当学生起先找寻不幸时，对于这些不幸的详细句子的分析近乎于零，我只是单纯地让学生找到了不幸，而没有让学生感受到这些不幸。所以对于第三个丑小鸭如何面对这些不幸这个问题的时候，他的一个逃──走──飞的流浪踪迹并没有在学生心中产生一种心灵上的震撼。也正因为对丑小鸭不幸的理解与感受不足，才导致了后来对丑小鸭为什么死也要飞向白天鹅这个问题相识得不深化。

整堂课下来，我对文本的分析好像是架空的，感觉自己的课堂是一座空中楼阁，没有一些实质性的内容。师傅告知我：一堂课可以设计得不那么精致，但至少能分析出一两点的内容，像这样把文本架空的课堂是没有任何实效性的。她还给我指出了一个主要的缺点，那就是情节崇拜。师傅认为语文课应当给学生分析一下他们在自己阅读过程中无法发觉的问题，而不是分析一下学生通过自己看书就能找到的问题，这样不仅无效而且大大降低了课堂效率。别的老师也给我指出了我在上课过程中所存在的一些问题。或许上公开课的意义就在于此吧，当我自己上课的时候，有些问题我没有发觉，但是通过上公开课，通过听取其他老师的看法或建议，就会发觉自己在上课过程中存在的很多不足，可以在平常的教学过程中加以改正。

在吸取了从前失败的阅历教训之后，我又起先了一个新的设计，这时我将丑小鸭成长的心路历程作为贯穿全文的一条主线，将安徒生相关的经验作为一条副线，两线交叉进行，既避开单纯分析苦难的单调，又能丰富文章的内容。在这里我主要设置了一个主问题：丑小鸭经验了哪些不幸？这次分析时，我紧密结合文本，对不幸绽开了比较深化细致的分析，使学生能够深刻感受到丑小鸭的这些不幸。这时，当我再抛出“丑小鸭为什么就算死也要飞向这群名贵的白天鹅时”，学生的回答就比较深化了。

通过前后两堂课，我深刻体会到了深化分析文本的重要性。以前在备课的时候，我总是先看一下课文，然后立刻就查找相关资料，看看别人是怎么处理，然后觉得和自己的大体想法差不多，就修改一下作为自己的上课材料了。这样一来我对文本的分析始终处于一个表面、浅层的状态，假如老师自己对文本都不熟识，自己理解都不深化，那么如何把课讲生动呢？所以这样一想内心还是比较惭愧的。在经验了这次公开课之后，让我对课文有了一个新的相识，对于该教给学生一些什么东西有了新的相识，如何把课上得厚实，如何把课上得有效是我在今后教学中所要探寻的。

教科版《丑小鸭》教学反思篇4

一、给学生一个“情感的课堂”

在课伊始，理解了课题，简要学习了生字词后，我便出示课文最终一段，请学生细致品读：“‘新来了一只天鹅，一只漂亮的天鹅！’孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太兴奋了，他扬起翅膀，伸长颈项，从心底里发出欢乐的呼喊：‘我做梦也没想到会有这么华蜜的一天！’”初读之后，学生知道这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心情。但深究下去，却并不只是这么简洁。丑小鸭为什么会有那样的表现，为什么会发出欢乐的呼喊？他原委怀着怎样的一种感情呢？是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢？这些问题是打开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生精确的把握住了问题的关键，于是课堂的教学因疑而起，学生的探究热忱起先激发。

二、给学生一个“开放的课堂”

课中，我有意识地设计了这样一段导语：“我们在学问的海洋里遨游时，总会遇上大大小小的风浪，只要我们不怕困难，英勇地向问题和困难挑战，就肯定能获得胜利。这节课，就让我们一起来解决这些问题，有没有信念？”这些话既是激励学生自主学习的热忱，又暗中渗透了本文的精神——战胜困难、坚韧生活。学生在我的激励下便起先分成学习小组自主学习，读读、划划、想想、议议，主动从课文中寻出问题的答案，为后一环节的沟通作打算。

三、给学生一个“沟通的课堂”

学生围绕“丑小鸭为什么会发出欢乐的呼喊？他怀着怎样的心情？”两个问题，自己的发觉和理解与同学进行沟通，在沟通中学生将不断的深化体会丑小鸭所经验的种种不幸，而老师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领悟文章的内涵，进而产生对丑小鸭以前不幸遭受的怜悯，在感情上与丑小鸭发生剧烈的共鸣，为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。

四、给学生一个“感悟的课堂”

课文学习完了，学生对丑小鸭的境遇已经具有了深深的怜悯，也为丑小鸭变成了漂亮的白天鹅感到兴奋。这时，我顺势提问：“学了课文，你有什么收获？”学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心，英勇面对困难，这样才有好的结果。我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域：“是啊，我们在学习和生活中假如遇到困难，也应当像丑小鸭一样树立信念，战胜困难，坚韧生活。愿这种精神能激励我们在学问的海洋里披荆斩棘、勇往直前！”至此，课文学习与德育渗透已圆满结束，课虽结，情犹存……

不过，本课的课堂教学中出现了些许的缺憾，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。

教科版《丑小鸭》教学反思篇5

《丑小鸭》是人教版义务教化课程标准试验教科书二年级下册的一篇文章。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言美丽，富有情感。在本课中注意指导学生的独立阅读的潜力，注意情感体验，有较丰富的积累，构成良好的语感

以读为本，激励评价。引导学生在读中发觉问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。

变“教教材”为“用教材”。创建性地运用教材，运用多媒体课件，，敏捷用“文”，把图作为培育视察潜力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读潜力和品析词句的一个范例。教学中，老师更为关注的不是教材本身蕴含的学问目标，而是追求获得学问的过程，学生在主动参加中获得发展。

激发想象，激励创新。在学生对课文资料有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创建力，对课文进行加工，透过真情和想象，过透过语言文字，想象丑小鸭如何躲藏，如何找寻食物，遇到危急，如何克服。并让学生对文本中的主角进行说话的训练。在学生参加教学的过程中培育了他们的创新精神和实践潜力。

教科版《丑小鸭》教学反思篇6

丑小鸭——它一生下来，因为长得很导，人和动物都不喜爱它，寒冷的冬天，它在森林里受尽了熬煎，之后它靠自己的努力，最终飞了起来，它变成了一吴漂亮的、在蓝天上自由的、高高翱翔的白天鹅！丑小鸭，变天鹅，靠的正是自己的努力。

看了《丑小鸭》的故事，使我明白了