浅谈任务型教学在初中英语课堂中的运用

论文332PAGEPAGE4浅谈任务型教学在初中英语课堂中的运用内容摘要：任务型学习活动Task-basedlearning的核心就在learning这个字上。换句话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。教师要准确把握《新课程标准》的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。不能始终抱着教会学生的概念，应该放手让学生去做，去练，去体验。教师备课的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生，帮助学生，指导学生完成任务，实现知识的内化和能力的提高。本文从任务型教学在初中英语课堂中运用的五个方面内容进行了探究。关键词：任务型；做事；以人为本；兴趣；完成任务；提高能力“任务型”教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。所谓任务，简而言之，就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于积极的，主动的学习心理状态，任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取“任务型”教学途径。这正是新课程改革的价值取向,也是实施素质教育所需要的。因此,《课标》大力提倡任务型教学。[1]（P1）联系实际教学，在此，我谈谈关于“任务型”教学在初中英语课堂中的实施的几点肤浅的看法和认识。一、以人为本，贴近生活“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。所以，我们要改变以往的传统课堂教学方式：以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点；紧紧围绕教材内容，字斟句酌，惟恐“超纲”，造成人力物力和时间上的浪费。课堂千篇一律，教师“唱独角”，学生做听众，课后抄抄写写，“题海战术”，这样使得教师讲得累，学生更是学得身心疲惫。任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。例如：我在教fruits之前，要求学生收集自己喜欢的水果，如苹果，梨子，桃子，葡萄，桔子，香蕉等。在课堂上，学习完水果的名称后，要求学生把自己喜欢的水果名称告诉同学，并记录下同学喜欢的水果，比一比谁记得多而准。让两名同学到前面练习--Whatisthis?—Itisanapple.—Isthisabanana?—Yes,itis.∕No,itisn’t.这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有效地完成了本堂课的任务。巧妙的将授课内容与实际联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。二、层层递进，人人参与任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。例如，我在新授关于sports之后，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份调查报告。他们的分工是：由学习基础较差的同学制作调查表____/peopleBasketball,football,tennis,tabletennis,baseball,volleyball,golf...这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生去进行调查，他们就运用到了句型：Doyoulike...?Does…like…然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。例如:Thereare55studentsinourclass.20ofuslikebasketball,10ofuslikefootball,8ofusliketennis,13ofusliketabletennis,butLiNinglikesbaseball,Kangkanglikesgolf,LilyandIlikevolleyball.Wealllikesportsverymuch.这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。三、创设情境，注重交际“任务型”教学方法要求教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，学生在完成任务的活动中，使用英语获取信息，利用信息，用英语与他人交流，解决实际问题，实现“做中学”。任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。任务的设计要注意与教材的结合度。同一教材的同一篇，也许设计了不同的任务便会有不同的结果。有些任务设计得十分巧妙，能激发学生的兴趣。但是如果设计的任务与教材结合得不够紧密，纯粹是追求表面的形式，这样的任务就没有实际意义，因此教师一定要突出任务的目的性。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。如我在上Howmucharethesepants?这一课，为了让学生掌握询问价格的表达方法，我把教室设置成“服装交易会”设四个厂商展览柜，由每组成员提供的服装作为商品，以两人为一组充当客商对商品进行咨询价格，并把结果记录下来，Clothes,jacket,sweater,hat,coat,dress,raincoat,scarf...--Excuseme.Howmuchisthejacket?--It’s…Price__dollar/per最后选择四样满意商品，并简单说说理由（如：Itisnice./Theyarecheap./Ithinkpeoplewilllikethem.）。在这一任务的设计中，任务贯穿始终，情景也贯穿始终，充分调动学生的兴趣，鼓励他们大胆开口说英语，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。使学生在任务设置的情景中，进行语言综合能力的训练，真实地使用他们掌握的语言知识和其他手段进行交流，以达到完成任务和解决问题的能力。四、课外拓展，语言习得“任务型”教学方法要求教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，学生在完成任务的活动中，使用英语获取信息，利用信息，用英语与他人交流，解决实际问题，实现“做中学”。在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，“为用而学，用中学，学了就用”。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外。教师结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。如，制作Birthdaycard,SchoolIDcard，LostandFound，Christmascard，calendar，Timetable等，把它们展览出来，让每个学生体验到学以致用的成功感。五、更新评价，过程激励新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。教师更应该及时评价学生在活动中的表现，这样他们才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。总之，任务型教学就是在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学