项目式学习在小学信息技术课堂中的应用

相比较于其他的学习方式,项目型教学是一个比较适用于学生学习的一个创新学习方法,这种方式可以培养学生的综合学习能力,从而使学生们能够成长为新时代的高技能人才。特别是对于信息技术这门课程,项目式学习方法更加扮演着关键的角色,由于信息技术这门课程不同于外语、数学等这些课程,信息技术这门课程中不但需要学生们掌握丰富的书本基础知识,而且更加需要学生们具备足够强大的动手操作能力,因此项目式学习方法在信息技术这门课程中的合理运用,能够有助于学生们更进一步的了解课程知识。1.小学信息技术教学的现状1.1教学内容与小学生的能力水平不符，未能吸引小学生的学习兴趣。在现阶段的小学信息技术的教育课堂上,信息技术老师们可能会看到部分小学生会出现在课堂上的精神状况不佳、或者老师们在布置好本节课的教育任务时不认真听讲、或者小学生所交的作业水平差不齐等的现象。通过调查研究表明,产生种种现象的主要原因是,由于部分信息技术老师在课堂过程中未能全面掌握小学生的信息技术水平,并由此使得课堂上的内容超过了他们的认识理解范畴,小学生们在未能全面了解信息技术的基础知识和无法掌握如何获得知识点之前,在完成学业任务的过程中就会逐步形成提交的作业水平差异很大的现状。在小学阶段的教育过程中,小学生对现代化信息技术教学的浓厚兴趣是他们掌握现代化信息技术基础知识的前提条件,但是,在传统的信息化教育的课堂上,由于信息化教育“满堂灌”的教育手法,使得一些实际操作技能水平欠佳的小学生对该课程教学完全没有了学习的兴趣。小学信息技术老师们在教学课程上的话语风格也会影响他们的教学兴趣,当老师在课堂上总是说出一些远超过他们理解范围的学科词语时,他们就会觉得与老师不便于接近,在做教学任务或者遇到问题的过程中就无法在第一时间想到并寻找老师的帮助,就无法有兴趣地去为自己遇到的问题寻求答案,对信息技术的掌握力也进而减弱。1.2课堂教学的目标不能及时完成。通过对小学信息技术教育课程的研究,会看到,部分信息技术老师的教学目标还不太清楚,因为一般的老师都是直接按照学校教材书本上的内容设计教学目标,但由于部分信息技术老师忽视了在小学信息技术教育课程上会出现的实际状况,所以,部分信息技术老师并不能够有效地实现上课之前确定的教学目标,而是一味地按照书本上的章节知识规划课堂教学目标,如果不能在充分考虑到课堂上的突发状况,以及对小学生知识点掌握的实际情况的基础上完成课堂教学目标,就会造成老师没有有效实现课堂教学目标的情况,或者老师在课堂上制定的教学目标超时实现,会在间接上造成小学的整个知识在建构上存在欠缺的状况。1.3课程时间间隔长，信息技术知识容易遗忘。在整个学校课程教学时间分配中,由于小学信息技术教育课程中的教学时间较短,所分摊的教育课堂也较少,使得在一个完整的学年中，留给这门课程的教学时间间隔都很长,而小学生们所掌握到的最新的信息技术知识并没有得到有效的复习和积累,也因此小学生在掌握相关知识点时易于遗漏,从而他们在参与信息技术教育实践过程中水平状态也不佳。但是,就算学校信息技术老师在规定的时限内实现了教育目标,学生也无法根据学校规定的教学要求在一个完整学年内熟练地掌握信息技术基础知识。而学校这样的课程时间分摊,也会使相应的老师的授课难度增大,小学生的计算机技术基础知识与实际上机操作技术水平也会较低。1.4教学模式陈旧，忽视学生个体发展差异。在当前的小学教育过程中,由于部分老师并不能真正掌握新课程的基本内涵,在课堂中仍然采取了“填鸭式”的教育方式,即通过老师在授课后学生实践操作或者通过教师演示操作的方法实施课堂教学,常常出现一节课老师讲授花费一半的时间，学生练习花费一半的时间的情形,而学生主动探索的时候也非常少,课堂上沦为模拟作业的锻炼场,学生自主创造精神无法增强,从而导致了学生的学习兴趣大大下降。在中国传统的教学方法中,每位学习者都是跟着老师进行指导学习,而老师也并不能针对学员的知识点、能力的不同而实施差别教育,由于教学手段和评估系统较为简单,学员个人能力也并未获得显著提升,因此传统课堂讲授制根本就无法适应各个水平阶段学生的学习需要。2.项目式学习在小学信息技术教学中的应用意义2.1符合新课程所要求的教学理念。什么是“项目式学习”?顾名思义,“项目式学习”说的就是教师在进行课堂教学的时候首先要提出来一个项目,然后学生就按照教师安排的项目共同进行学习。除此之外,这些项目并不是一般的项目,而是与学生们的日常生活都密切相关的项目。这些贴近生活的事物更能让学生有所接触,进而培养兴趣爱好、提高学生的学习水平。新课程对学习者的要求,不仅仅是了解足够丰富的书本知识、获得相当优秀的考试成绩,更要求学习者掌握较为娴熟的动手与操作技能、将书本知识应用到实际生活中的随机应变能力。而小学信息技术这门学科的学习有助于学生全面发展,但是如果任课教师一味地采用传统的教学模式,那么则不会充分的发掘学生的学习潜力,对于学生的学习没有太大的助力。而项目式学习这种学习方法可以在一定程度上帮助学生提升自身的信息技术学习能力。为什么呢?因为传统的教学方法难免会让学生们产生厌恶反感的心理,而项目式学习首先就可以提高学生们对于此门学科的兴趣,这样一来学生们的信息技术学习能力自然而然的就会在无形之中得到一定的提升。2.2使学生们养成良好的学习习惯。小学生不同于其他学段的学生,因为他们当时正处于一个懵懂无知的年龄,所以这个阶段的学生还不具有一定的学习能力,而且自身也还不具有明辨是非的能力,所以说这个阶段的教学方法或者学习方式对他们而言是十分关键的,好的教学方式和学习方法对于学生综合素质的养成也具有一定的促进作用。所以任课教师也不可以再继续使用死板而老套的传统教学方法,因为传统的教学方式无非是老师预先布置好各种教学任务,然后再要求学生们按照自己布置的任务进行学习。在这个教学模式下,往往是老师处于课堂教学的中心,而学生处于比较被动的位置,这种方法不仅不能够活跃课堂学习氛围、缓和师生之间的关系,更是对于学生学习兴趣的培养以及学习能力的提升也没有丝毫的帮助。而项目式学习方法在小学信息技术教育这门课程中的运用,则可以从一定程度上克服了这种弊端,从而可以让学习者们由被动接触知识转为主动接触知识,让学习者们可以更积极主动的探索在教学中所面临的认知困境,而学习态度的改变也可以有效的提高学生的学习能力。3.项目式学习在小学信息技术教学中的应用策略3.1课前了解学生的知识掌握水平。根据上述提及的信息技术教育现状分析可知,发现了信息技术老师们目前还不能掌握学习者的信息技术水平，而在这一基础上开展教学课程中,会使学习者的作业完成水平不一,所以,在采用项目模式的小学信息技术教育的过程中,老师们必须在教育前提前掌握学习者的信息基础知识的水平。根据这一现状,学校的信息技术老师可自己制定一个调研问卷,按照平均水平对学习者展开教育。在对信息技术的调研问题上,信息技术老师们可以根据小学生是否经常接触电脑、是否真正上了有关计算机信息技术的课程、是不是能够比较娴熟地使用计算机技术、以及是不是有着极大的学习兴趣等问题,来评价他们的计算机技术水平。3.2确定合理的项目方案。项目式学习方法，从名字上来看，是以学生为前提的原则下，依据新课程改革的要求，通过实际项目的开展，引领学生自主探究、动手操作，并且构建出针对的思维模式。在信息技术授课活动中，借助于这种学习方法，能有效提升学生之间协作的能力，协助他们了解相应的信息技术知识，并增强学习的能力，强化学习的成效，促进学生的信息技术能力得到培养。在各个教学阶段，为了有效地运用项目式学习方法，教师首先需要合理地设置出项目方案，确保项目拥有目的性、倾向性，可以适应学生学习阶段。教师务必要联系课本内容，同时还应该在不超出教学大纲的前提下，实行恰当的知识拓展，保证项目的设置可以难易适宜。例如：在闽教版小学信息技术四年级下册的课程中，制作摄影作品是其中的一项内容，老师在确定项目时，可以以设计课程表为背景，如：教师将学生们分组，然后以设计课程表作为“项目”，各小组首先利用Word表格做数据整理，将涉及到的课程做区分排列，结合每个课程所安排的时间，要求学生们使用Word工具栏中的插入表格功能，制作出一张空白表格，并将课程时间、课程内容等放在表格恰当的位置中，真正做到学为所用。借助于这种贴近学生生活活动的开展，能够有效地点燃他们对于信息技术项目式学习的兴致，从而就可以提升项目式学习的应用成效。3.3设置项目式学习的问题。在教学过程中，教师还可以设置一些问题，然后检查学生在上一节课所学到的情况，还能够把这节课与上一节课内容进行连接，让学生每一节课所学的知识都能够进行掌握，而不是学一课内容忘一节课知识，这样没有任何的作用，要让学生真正的学有所用。例如：对于上一节课学习《计算机部件我爱护》，那么在这节课时，教师可以先让学生对上节课有一个了解，询问学生计算机的部件都有哪些，各自都有哪些作用，然后通过学生的回答可以了解到学生是否对于上一节课的内容有所掌握，如果有所疑问，那么教师可以继续的再讲一遍，从而开展新的课程。并且在接下来讲新的课程时，教师利用项目式教学方法，把所要讲解的内容罗列在黑板上，然后让学生自己去对应完成。例如第一项先了解鼠标的使用，第二项利用鼠标绘制一幅图画，第三项，进行总结，鼠标都有哪些功能？以及今后怎样使用鼠标。通过教师所罗列的框架，学生去独立的完成。可以搜索资料，也可以自己练习，或者是询问同学。在这种教育中调动了学生的主体积极性,而他们在信息搜集的过程中,一旦出现了困难,就能够及时地咨询老师,教师根据学生所存在的困难做出针对性的教育,这样既可以大大提高教育的效率,还能够激发他们对学习的兴趣和主动性,所以,在今后的教育过程中,教师一定要注重学生项目式教学法的学习,使他们真正的喜欢上信息技术课程,能够感受到信心技术所带来的魅力。3.4加强项目式学习的引导。通过有效的信息交流与互动,老师才能进行针对性的指导,进而提高学习者的信息化知识能力与综合水平,因此,老师在项目式教学的课堂指导过程中,就必须结合互动的方式对学习者进行课堂学习的指导,同时要在这一过程中还必须突出项目式教学的应用方式和理念。如:老师在课堂中,能够结合组内学生的项目式学习过程与学生进行互动,以突出项目设计过程中的优点和不足,同时对于一些能够高效完成项目的小组,教师还要在交流中适时地给予表扬。通过有效的互动引导,可以使学习者们在项目型练习中总结对别人看法同时也可以实现对个人思想的概括,进而进行有机整合并转变为自身的创造性意见。交流引导对项目式教学的应用和信息化教学的实施都具有非常重要的帮助与支持作用,而且能够逐步提升学生的学习认知和领悟能力。3.5设置科学的项目体系。除了需要确定出合理的项目式学习方案以外，有效的项目式学习还需要依托于科学的学习体系。通过长期教学实践研究，能够察觉到项目式学习的确可以实现学生在信息技术方面的高质量学习，然而，现今的许多教学法更多只是关注活动开展形式以及学生在其中的表现，有些教师在学生的课后项目评价方面，还是会有着注重度不足的问题。对此，在运用项目式学习时，务必要关注学习体系的构建，既要注意项目式学习的过程，在项目活动结束后，还要重视对于项目完成之后的评价，这样才能让学生了解自身的优势和不足所在，对于他们的学习进行针对的指导，提升自身信息技术素养，并且也能推动教育事业的革新，达成素质教育的目标。例如：设计电子板报是信息技术课程中的一项内容，教师在完成相关基础内容的教授以及演示具体操作后，就可以给他们设置一个项目，即：让学生每五人组成一个小组，然后通过学习到的信息技术，制作出一份电子板报，板报的内容可以自主确定。为了完成这个“项目”，各个小组需要确定主题，然后搜集资料，以及版面设计，将图像与文字进行混编等等。在当项目彻底完成后，教师需要使用设备进行集体展示，让学生对组内的作品进行评价，同时也要对组外的作品予以评价，接下来在自评与互评完成