双减背景下小学数学减负提质的实践策略

伴随素质教育日渐发展，加上双减政策的改革与落地，进一步突出了我国素质教育本质以及内涵。小学数学是基础教育关键构成内容，同时也是学生学习和发展路上的基石。在双减政策推行背景之下，小学数学教师应考虑到学生持续学习和持续发展的诉求，联系小学生身心发展规律，针对教学策略加以优化，致力于打造高效课堂，以便能切实彰显数学学科基础性、应用性和实践性特点，全面培养学生数学知识应用能力。1.小学数学教学现状分析1.1主体地位混淆。在小学数学教育工作改革后，目的在于解放学生思维，加强学生逻辑能力，令学生感受到自己在数学学习时的主体地位，进而持续刺激学生主观能动性，为有效实施数学教学策略奠定基础。但是，很多教师并未注重凸显学生主体性，致使学生数学学习热情日渐减弱。1.2数学教学方法单调。一些教师认为小学时期所讲解的数学知识，内容均属于基础知识，所以简单地向学生讲解数学理论和数学概念即可，并未为数学课堂融入丰富性及多样性内容。在教学过程中，仅仅拘泥于讲解小学数学教材知识，并未结合学生实际状况考虑学生对数学知识的接受能力，导致数学课堂欠缺新颖性，无法有效吸引学生关注，严重制约了学生逻辑思维能力的进步。1.3教学评价有效性待提高。小学数学学科教学工作进行时，教学评价应具有多元化特点。然而，目前很多教师通常是把教学评价和考试评价协同进行，有关学生的数学评价通常是结合期末考试成绩以及期中考试及成绩进行评定，以卷面成绩作为评价学生的关键指标，导致评价过程欠缺有效性、客观性，不利于教师通过综合考评结果调节教学计划。1.4教学目标不明确。在小学数学课堂上，教师的理论讲解占据了大部分时间，导致教师“中心化”现象较为突出。教师教学态度过于生硬急躁，几乎是为了书写板书而书写板书，为了完成教学任务而教学。此外，个别教师不注重行为规范，无法在课堂上发挥榜样影响作用，不利于帮助学生实现数学学习目标。2.双减背景下小学数学减负提质的实践策略2.1创建问题引领学习，促进学生探究数学。参照数学课程标准概念，现实生活可为数学学科提供源源不断的素材与灵感，所有数学问题都是现实生活数学化的一种结果。这就意味着，双减背景下，教师若想全面发挥数学学习价值，就应将数学内容融入到富有趣味的真实情境中，从而确保学生从生活经历以及自然语态下将抽象的数学概念变为形象的概念。为此，教师要善于创设生活类情景问题，从而打破数学课堂枯燥的氛围，帮助学生削弱数学知识难度。在小学数学课堂上，教师与学生间欠缺互动及交流，便会致使学生难以和教师产生情感方面的共鸣，这样便很难展现问题情境优势[2]。为此，教师在教学时，则应多设置一些生活化数学问题，结合生活情景提出数学问题，更有利于学生针对这些问题产生深刻印象，从而自主地进入数学的状态，使得学生的数学兴趣油然而增。例如，在讲解长方形与正方形内容时，教师就可以结合教材知识，通过问题导入方法，面向学生抛出问题“长方形和正方形间存在哪些共同点？长方形和正方形两种图形间具有怎样特点？”，引领学生结合问题进行探究，即可使其保持学习兴趣，再由教师进行详细教学，进一步总结长方形和正方形的相同点和差异点，指导学生结合生活化情境，了解自身学习时存在的问题，并且跟随教师的思路，进一步探究数学知识，打消学生对数学知识的畏难情绪，提高数学学习效果。2.2注重增强师生交互，指引学生深入思索。双减背景下的小学数学课堂上，教师要重视营造良好的师生关系，这样才能令学生在教师面前敞开心扉，当遇到数学难题时，善于与教师交流，在教师指导下学生深入思考数学内容，避免学生陷入数学学习困境。小学数学教学时，教师提出问题后，学生关于教师所提出的问题是否感兴趣，通过学生的反应即可了解学生的感兴趣程度。因此，教师在与学生交流互动时，则需要为互动情境注入趣味性。小学时期的数学知识虽然复杂，但是不需要学生具备较强的逻辑性，以培养学生数学学习基础知识和能力为主。对于目前的小学数学教材而言，大多知识都配有配图，通过图文并茂的方式加以讲解，更有利于教师创设趣味情境。教师结合教材中的内容，设置一些趣味十足的情境对话，即可吸引学生关注，促使学生思考。比如，在讲解三角形三条边的关系有关知识时，重点在于要学生掌握三角形任意两边和大于第三边的这一性质。在创设情景之际，由教师先为学生展示相关图片，上面是一名同学从家来到学校的路线，向学生提问“同学们，在观看图片后，你觉得这名小朋友的家到学校前有多少条路线可以选择呢？选择哪一条路线走的路最少呢？”，之后引导学生结合教师的问题进行探究，从而教师便有契机导出本节课内容，引导学生从数学角度找出距离最近的那一条路线。接着，再由教师播放三角形图片，要求学生结合题干，探究如果用三角形表示三条路，哪一条边所代表的路距离最近？这样即可令学生进一步研究三角形三条边间的关系，通过此种授课模式，即可在师生交互情境中合理贯穿数学知识，用数学知识本身的魅力感染学生，助力学生充分了解三角形内容。2.3准备生活实物教学，优化数学教学方法。小学数学教材中，数学理论知识需要不断的进行验证以及多次的实践，才能得出。但是，由于小学生学习过程中很少有充足的时间去实践以及验证，这便导致其在理解抽象的数学知识时，经常出现晦涩难懂的现象，无法深度的了解相关知识。为了高效处理这一问题，就要求教师能够设置相关的数学实践活动，保障学生通过实践方法充分了解理论知识，进而促使其进一步掌握数学理论内容的本质[1]。因此，教师在实践活动进行时，可以通过生活中的实物来增强实践活动的亲切感和真实感。在具体学习“表面积”理论及概念时，让学生提前准备胶水、剪刀以及纸张，鼓励学生自己动手制作相关的立体模型，这样便可通过生活实物，以直观化方法了解有关理论，教师为学生讲清立体模型制作流程和相关的操作技巧，鼓励学生按照教师做法操作，剪裁立体模型，绘制平面图，进而逐步探索物体表面积，简易化处理有关公式，为后期高效解决这一部分习题奠定基础，防止学生被高难数学知识“劝退”，减轻学生学习压力。2.4灵活创设数学情境，强化数学探究能力。在小学数学教学时，若想进一步增强教学情景有效性，则需要结合教学目标，由教师联系教学理论引导学生正确学习，避免学生在数学学习过程中走弯路产生负担。比如，有这样一道应用题，石家庄的陈先生想要去沧州，从石家庄到沧州，可以坐汽车，也可以坐火车，每一天有2班汽车和4班火车，请问从石家庄到沧州一共有多少种乘车方法呢？在带领学生分析题干时，发现从石家庄到沧州一共有两类方法，第一种方法是乘火车，乘火车有4种选择，第二种方法是乘汽车，有两种选择的可能性。所以，陈先生从石家庄去沧州，共有7种不同选择方法。教师结合生活案例，即可带领学生感受分布计算的重要性。为了能够深化学生的学习效果，教师则应继续创设情景，从而有效培养学生探究习惯。在教师创设情境时，要求所创设的情景合理、科学，符合生活实际。比如，若想持续探究陈先生从石家庄到沧州的出行方法，除了有四班火车、两班汽车，还添加了三班航班，此时陈先生有多少种出行方法呢？这样一来，便为陈先生的出行增加了一种可能性，而所选择的方法也会越来越多。学生在分析后，所提出的方案可行性因此而增强。在教师带领学生研究后，学生发现如果要想完成一件事，有不同的方法，而在每一类方法中又可以划分成不同若干的小细节，这就需要使用分布技术方式提高解题效率。由此一来，使得学生从内心深处意识到了数学知识在现实生活中的实用价值，在日后学习过程中持续燃起学习数学知识的信心[2]。2.5指导学生角色扮演，表演过程巩固知识。学生数学知识应用能力的提升，前提在于其在内心深处感受到了现实生活和数学知识间千丝万缕的联系，这样才能令其在学习数学知识后，尝试应用相关的知识解决数学问题。因此，教师在设计数学教学方案时，应巧妙地融入生活化内容，尤其是一些特色内容，展示数学课程教学中的重点、难点，以保证学生清晰了解数学知识，直观的认知数学原理，深化对数学内容的记忆印象。在讲解“两位数乘两位数”时，教师就可以将角色扮演游戏融入在课堂中，打造小卖部的场景，班级内两名学生共同组成一个小组，一个扮演顾客一个则扮演售货员，令学生把自己的文具等变成售卖品，在对话以及角色扮演时完成交易。交易过程中，需要学生所设置的货品价格和货品数量均属于两位数，这样在学生针对货品总量和价格计算时，便可以加深对这一部分知识的记忆程度，而且这一过程中可以令学生的观察能力、数学计算能力等均有所提高[3]。当学生学习数学知识以及掌握购物技巧后，在后期的生活中便会自觉承担起家庭的小小采购员职责，将数学课堂上的知识延伸在现实生活中，全方位地提高学生的核心素养。2.6设置开放数学作业，减轻学生学习负担。所谓的情景开放，实则就是要求教师在设计小学数学作业时，能够联系现实生活中的场景，以便能够将学生从重复练习的状态中拯救出来，保证学生对数学知识更有兴趣，而且求知欲望有所增强，令其生成数学学习情感。众所周知，小学生普遍以形象思维为主，正受其心理特点和年龄特点影响，贴合现实生活情境的开放式作业，可以防止学生进入单调练习的循环状态中，令其在完成作业过程中感受到数学就隐藏在生活里，从而感受数学知识学习价值，进一步培养学生的数学价值观和情感。在布置情景开放式数学作业时，教师就可以为学生预留一封“信”，要求学生在课后指出信中的错误，并进行改正内容如下：“亲爱的姨妈，2月29日晚我和妈妈坐上了开往重庆的高铁，9点20分开车后，我躺在1平方分米的中铺休息。第2天早晨，6点30分火车抵达重庆。在火车上一共度过了7个小时，很顺利，我也很开心，请您放心。这次来到重庆，您请我吃了很多小吃，真的感到十分高兴，并向您表示感谢之意。由于时间相对紧凑，还有许多景点未游览，深表遗憾，希望在6月31日暑假过后，我能再次重游重庆，期望与姨妈再次相聚之时，往年身体健康！”。在本次设计数学作业过程中，与语文学科进行了巧妙融合。通过书信的方式，考量学生关于数学中面积单位和年份、月份、日期等知识的了解程度、掌握基础。以书信方式布置作业，要比传统类计算作业更能为学生带来眼前一亮的感受，打消其对数学作业的计算、复杂、刻板等印象，令学生更有兴趣阅读作业内容，提高学生完成作业的兴趣，保障学生在轻松完成作业的过程中掌握数学知识[4]。2.7指导学生互相探讨，归纳理解数学知识。小学数学教师推动课堂教学工作时，教材是必不可少的媒介。教学过程中，要深度的挖掘教材课本，在这一基础上结合学生实际状况进行有效创新和分析，以便能提高数学教学设计的实效性。具体教学时，教师带领学生共同营造良好的师生关系，为后期进行有效的师生互动、生生做好准备。纵观传统时期的数学教学模式，教师在授课时处于中心的位置，学生的状态就相对于被动一些，这种传统的教学模式会拉开教师和学生间的距离，不利于教师了解学生学习实情，而且长期欠缺有效沟通，极有可能致使学生对数学学科产生抵触情绪。因此，就需要通过有效的互动来扭转这一现象。在讲解“长方体”相关内容时，教师为了提高课堂活动效果，就可以把班级内的学生划分成不同小组，鼓励不同小组结合长方体核心内容进行讨论。在组内相互交流，由教师为学生提出相关问题，促进学生思索，如同“学们你们在现实生活中看到的长方形多不多呀？那你们有见过长方体的实物吗？都有什么？可以和大家分享一下吗？”，教师要求学生结合现代的标志性建筑，或者是生活用品，通过小组形式进行归类，总结相关与长方体有关的实物，最终小组与小组间展开比赛，比一比哪一小组分享的内容最多以及最精准。这样一来，便可令学生进行有效的讨论。实际上，在生活中与长方体有关的图形或者实物数不胜数，桌面、手机屏幕等都在其中。学生在讨论时，需要不停地进行筛选，