如何培养小学生自主学习英语能力

培养和发展小学生的自主性与学习能力的一个核心目标，就是将小学生当成教育活动的参与者，并且要增强对教师的诱导性作用。英语老师还需要进一步转变传统的教学理念，培养学生对英语的自主学习与探究能力，使学生在自主的探索中增强英语的学习能力，提升英语素养。1.在小学英语教学中存在的问题1.1教师专业水平低。作者在小学实习中发现，绝大多数教师专业水平不高，导致教师对合作学习的引导与指导缺乏管理。第一，教师对自己的专业角色进行了定位和角度不当，作为一个教育工作者我们应该改变和更新自己的专业教学理念，不再仅仅是专业化教学的创造性建设者，成为一个促进学生专业化发展的伙伴，有多重的身份，有合适的角色转化，对于教师的专业技术水平也提出了更高要求，亲身参与并及时地引导对学生进行适当的评估。第二，学校和老师对于合作式学习理论认识不够重视，没有把合作学习的教师作为研究对象，更多的教师更没有参与合作学习教学培训的机会，一些教师仅仅掌握了不全面的合作学习理论，如在线教学录像、论文资料等，不能将理论与课堂实践相结合，显然是教师自身缺乏合作学习理论。小学英语教师往往采取角色扮演、小组合作等形式，结合英语教材，形成自己固定的教学模式，使得合作学习形式相对单一，缺乏创新。这主要是由于教师的专业水平不高，无法深入探究和学习合作学习。1.2教师合作指导能力不足。而在我国小学的教学中，大部分的内容都是由于教师通过自己的方式来组织小学生进行学习，要求我国小学的教师必须具备较高的合作指导能力，然而教师们在实践的教学中往往缺少专业化的合作知识和技巧的锻炼。由于个别学校曾经邀请一些名师到家参加合作学习，短期内老师们并不知道如何指导他们的合作学习，即使老师们在实践中也应如何引导他们表现得出不知所措。一些老师在组内进行合作学习之前未能正确引导每位学生做到独立的思考，组内各成员也没有明确分工负责，在老师发出了关于合作学习的指令之后也未做到示范，导致每位学生对于合作学习的重点和要求不明确，不充分了解自己职责，难以及时顺利地开展自己的合作学习。个体老师无论其专业课程的性质如何、内容是否合理，都会积极开展自己的合作学习，没有恰当地选择自己所需要学习的内容，盲目地开展合作学习的追踪和跟风活动，不仅给我们的学生增加了较大的心理压力，而且也降低了他们学习的成本。个别老师在合作学习的活动中不能及时发现学生所遇到的问题，即使是合作学习所需要进行的时间也不够紧迫，在合作结束后的展示中缺少评价和指导反馈。就上述现象而言，正是由于小学英语教师对合作学习指导意识认识不足，导致教师在实际行动中缺乏合作指导技巧。1.3合作学习环境建设不足。儿童的学习和成长主要受到环境因素的影响，合作学习环境对于小学英语课程教学的实施效果是影响深远。作者曾经观察到，在我国小学的实习中，每个班级的学生人数相对比较多，各个合作学习小组就更加繁多了，教室的空间比较布置有限，学生的集体活动区域范围狭窄，不利于老师们编排学习合作的座位，还可能会直接造成老师们的课堂秩序混乱，导致老师们的合作学习效率大大下降，老师们也不愿意积极地实施合作学习。在课堂墙上张贴的英语画册很少，大部分都是由小组学生亲手完成的，没有向小组展现出英语协商学习的主要内容，班级中小组的协商学习气氛不浓厚。校园里紧张的学习环境也可能会导致让同学之间的人际交往变得孤僻、不和谐的协商学习环境严重地制约了学生的身心和精神健康地成长。作者采访了几名中国小学生，他们大多都是独生子女，双休日送他们到校去参加各类兴趣课程，如奥数、口才、舞蹈、跆拳道等，希望自己的小学生孩子比其他同龄人更优秀。1.4学生缺乏合作学习意识和能力。大部分的小学生都被认为是家里的孤儿和独生子女，是他们父母手中的一把掌中珍珠，在长辈们的独占和溺爱下逐渐形成了一种自私、不知情的性格，再加上这些学生个人差异、成长经验、性格特征等，缺乏合作分享意识。2.小学生英语自主学习能力的培养对策2.1优化课堂环境与教学关系。而且自主学习过程中还需要老师给予指导，使得学生能够在良好的自我学习氛围中对于英语的学习起到正向的作用。为此，教师要为学生量身定制自主学习的情景，使学生能够在课堂的情景中受到正向的影响。就与教学联系而言，教师首先是要对其进行转变，教育的观念也是要及时地更新，意识到培养学生独立参与自主学习的巨大重要性。假如我们的学生能够在英语的学习过程中做到了自主学习，更加有利于培养学生在课堂上的工作效率与兴趣。课前准备预习英语的单词和句型，有利于帮助学生在这节课上学得更轻松。通过对学生的课后自主学习情况进行了复习与巩固，也有利于学生英语能力的提高。所以，教师一定力求要给每个学生自己营造一个良好的自主学习心理情况和生活环境，在初中数学教育课堂上也一定力求要尽量能够做到让每个学生更多地利用有理由自主的时间学习、探究的机会。在数学课堂上，通过提问探究、提问情境等，能够让我们的学生从实践中进行自主探索性地学习。如果是在进行英语课文阅读学习的各个环节中，教师就可以引导学生正确地运用英语单词的卡片，进行他们的自主探索学习。例如在三年级第一个单元的英语单词表达式教学中，老师们就可以通过让学生在书上看图讲述单词，让学生在书上依照这些单词或者是卡片上的示范句子来讲解并说出这些英语的单词，对于自主学习能力起到积极的促进作用。图画更加形象直观，给每位学生留下深刻的印象，使学生能够完成词汇翻译。例如一些学生通过观察橡皮画的图片，就能够准确地说出“eraser”，学生通过观察看到“eraser”这个英语中的单词，就有可能准确地说明了汉语的意思。老师应该引导学生从一个良好的课堂气氛及方法上进行自主地学习。2.2创造自主学习的环境和氛围。而且自主学习仍然需要老师慢慢地对于英语课程进行启发和引导，让学生们逐步寻找出正确的学习途径和方法。“自主学习”不只是在我们所属的学校英语课堂上，而是泛指我们日常生活、家庭学习、社交活动中。为此，教师既要更加注重课上训练学生的独立探究和实践能力，又必须更加注重培养学生在班级里进行自主学习的能力。例如在英语课堂上，老师可以从最基本的一个英文字母和单词开始进行讲解，在老师带领学生将拼读完成后，让其他学生亲手去进行学习，让其他学生根据拼读音标进行英语字母和单词，使得学生可以提高其在单词的学习中独立发挥和提高其自主选择学习的能力。对于小学英语的阅读，教师也是可以首先给予学生一定的精神和时间，让他们去帮助学生完成预读，然后再让他们理解一篇英语文章的大概阐述和解释的含义。老师还希望学生们可以自己创造有趣的环境，让学生们在这种情境中自主练习英语对话等，这些都是属于他们自主学习与探究相结合的方法。老师还是需要引导学生出门去课内，同时还是需要学生坚持自主学习，让学生培养一个良好的习惯。例如，让我们的学生在平时和课余时间都会观看一些有趣的英语剧，比如看一些英语卡通片、看一些英语视频，还会结合一些英语歌曲等，让我们的学生在这些课文中练习听力。此外，教师还希望可以引导学生在英语课外写作中进行正确的阅读，以及提高小学生英语的阅读质量，对促进小学生英语写作发展起到积极推动的作用。透过这些课外活动，更加有利于培养学生的英语素养。老师还希望我们可以在平时的日常生活中引导学生正确地说英语，让我们的学生培养自己的英语技巧，让我们的学生反复地记忆英语单词，让我们的学生能够在课外实践中增强自主学习的能力。2.3注重实务操作，培养交际能力。我们可以通过引导学生在进行自主训练中运用口头说话的方法，选择一种能够很好地符合自身英语知识水平的英语录像或者说唱等听力素质的材料，让我们帮助学生边聆听边书写这些练习道德的知识和内容，从而培养和提高我们学生的独立自主探究能力。口头表达也被认为是英语小组学习的一项重要内容，教师应该根据学生的英语学习特点来选择恰当的教学策略，例如通过创设有趣的小组表演情境等，使得学生能够在该小组的情境下进行小组练习，从而使学生能够自由地表达自己的观点。在小学英语的口语中，对于每个学生英语口语的发音，教师也一定要给予指导，让每个学生更好地理解和掌握相关的英语知识点，让每个学生都去模仿英语的发音。老师还希望老师可以引导学生去观看一些英语的绘本，让我们的学生在观察和阅读英语的过程中，提高了探究性的能力，掌握了更多英语单词，同时希望老师让我们的学生在英语绘本的阅读中不断地提高自己的英语能力，使得学生更好地在他们所选择的英语中寻找出最恰当的学习途径，从而激起他们英语课堂上学习的积极性。2.4提升口语能力。在对英语的学习过程中保持浓厚的兴趣，将不断地激发出来培养学生对于英语的积极性，成为我们学生自主英语学习的一种重要内驱力，兴趣也可以直接引导我们学生的英语学习心理和行为，对于学生的英语口语交际表达能力的培养和提高有着促进和开拓启动的作用。而且学习的兴趣可以启发一个学生的思维和行为，反之则可以促进一个学生的思维兴趣萌发。在我们的小学阶段，让每一位学生都希望他们能够开口地讲英语，这就是英语课堂教学活动的基础和目的。但由于我们出生在一定的汉语环境中，平时我们所能直接接触到的英语知识内容并不丰富，而且小学生的英语口语技巧和能力普遍相对比较差，也就会使得我们的学生缺乏了英语的兴趣。当我们进入一个比较高的年级后，生词渐渐增加，阅读也就变得越来越困难，这就导致了学生对于学习英语的兴趣进一步降低。在这一点的时候，如果老师再次要求我们的学生死记硬背，就可能会把我们的学生唯一还剩下的那份努力和学习英语的积极性全部耗尽。在运用英语进行交流的过程中，教师应该合理地选择其它生动、形象、有趣的课堂教学手段，以此来培养和调动学生对英语的兴趣，让学生们切身体会到了学好英语的精神魅力和运用它来进行英语沟通的快乐经历，逐步增强和提高了学生口语言表达技巧。如果一个学生对自己所要学习的英语产生了浓厚的兴趣，根据上述论述，这种浓厚的兴趣就可以充分地激发一个学生的自主性和学习行为，而这种学习行为的产生和结果可能会相互地逆作用于一个学生的自主性和学习兴趣，使一个学生在面临英语的情况下，敢讲话，便产生了利用英语与其他人进行实践和交际的愿望。2.5优化写作教学。基于已有文献研究，关于小学的英文作文练习策略与这类问题的研究也相当多。在《四川教育学院学报二零零六年第8期》中，龚海平教授提出：通过阅读，大量输入了英文语料；从英语口语的正确表达出发，增强了写作练习的实效性；以此范文作为学习标准，指导学生在总体上掌握语篇结构；利用英语作文教学，来增强作文练习的实效性；以范文为指导，学生在整体上掌握了语篇结构；改进学生英语作文批改方法；《中小学教学研究》二零零九年第十期，聂震宇在《浅谈小学英语写作能力》中阐述“信息积累是基础，大量阅读是保证，把握写作基本要领是前提，运用英语思维是关键”的作文培训方略。3.总结总之，每天都希望能用英语与他人进行互动和沟通，学生们在日常生活中也能够开展很多有趣的口语表达活动。但是，国内很多小学生每天都要生活在一个用汉语方式进行社会性交际和实践活动的情况和环境中，却很少有这种情况。每一个年级的学生在心理上都应该有一个安全的地带，这个安全的地带导致使得学生从心理上更加倾向于保护自己，不愿意进行交