小学数学有效教学的策略探究

有效数学教学，是广大数学教师积极追求的目标。有效数学教学，指的是可以有效促进学生成长，有效实现预期教学目标的数学教学活动。该数学教学的理念是数学课堂的效益。而要想看一节数学课堂有没有效益，那么就需要观察学生是否有所成长。如果学生没有学到任何东西，就算是教师讲解了很多数学知识，那么整个数学课堂也属于无效数学教学，十分不利于学生的数学进步。因此，针对有效数学教学策略进行深入的研究具有十分重要的意义和价值。1.小学数学课堂教学教学的现状1.1数学教学形式单一。在我国目前的小学数学课堂上，很多教师错误的认为只需要向学生讲解更多的数学知识即可，所以常常会采用口头讲解的形式，并不会精心设计和创新数学教学的形式，导致了整个数学课堂上的氛围十分枯燥、不够活泼，学生的数学学习兴趣难以得到充分的激发和调动，学生的数学学习效率也就比较低下。实际上，小学阶段的学生年龄较小，常常会受到身边事物的影响，若是教师不采取新颖的数学教学形式，那么学生必定会在数学课堂上出现走神、出小差的情况，进而影响到学生的数学学习效率。1.2数学教学内容单一。由于受到较大的升学压力，也为了满足数学教育的要求，很多小学数学教师只是将数学教材内容作为唯一一个数学教学资源，并不会针对具体的数学知识进行延伸或者扩充，导致了数学课堂上的教学内容十分单一，难以吸引到学生的注意力，学生在数学课堂上的劲头也不足。事实上，小学数学这门课程所涉及的范围十分广泛，都可以成为教师开展有效数学教学的重要资源。而很少会有教师意识到这一点，数学教学内容也就比较单一。1.3数学教学评价单一。通过观察得知，很多小学数学教师所制定的数学教学评价内容十分单一，只是将学生的数学成绩或者是数学作业完成情况作为开展数学评价的标准，并不会关注学生学习和掌握数学知识的过程，不利于学生的数学成长。这样的数学教学评价并不全面，甚至还会阻碍了学生的数学学习。有的学生可能本来想要在数学课堂上回答问题，但是害怕自己出错受到批评而不敢发言；还有部分学生认为自己的数学成绩已经够好了，不用很努力就可以得到老师的夸奖，导致他们常常会在数学课堂上走神等等。学生的这些表现正是说明了数学教学评价标准不够合理、不够全面，长此以往，学生更是难以得到较好的数学成长。2.小学数学有效教学的原则2.1公平性原则。公平性原则，指的是小学数学教师需要以公平的态度面对全体学生，照顾到每一个学生，让每一个学生都可以积极参与到数学课堂上。具体来说，通过该原则，每一个学生都可以积极参与到数学课堂上。在这个过程中，每一个学生都想要表达自身的真实想法，学生的语言表达能力自然也会得到很好的锻炼和提升。同时，通过公平性原则，每一个学生都会接收到来自教师的鼓励，进而形成更加强烈的数学学习自信，最终促进学生可以得到较大的数学发展。2.2启发性原则。启发性原则，指的是教师所设计的数学教学应该具备一定的启发性。数学教学内容是否具备一定的启发性，将会直接决定数学数学学习潜能能否得到充分的挖掘。通过该原则，学生的数学学习思维将会得到一定的锻炼和提升。同时，教师还可以将学生数学思维的挖掘和发展作为整个数学课堂的设计主线，避免出现低效或者无效数学教学。但是很少会有教师抓住这一点，反而是很随意的设计一些数学教学内容，导致了学生的数学学习变得毫无目的，更别提有效数学教学的实现了。2.3普遍期望原则。普遍期望原则，指的是小学数学教师需要对每个学生抱有同样的期待值，并且将其看做是一个具有较大数学学习潜能的独立个体。由于每一个学生都会受到身边事物的影响，决定了每一个学生都有着不同的数学基础、数学能力等等，他们之间自然会存在一定的数学差异。因此普遍期望原则要求教师可以合理开展数学分层教学，照顾到每一个学生，可以更好的挖掘出学生的数学学习潜能，最终促进每一个学生都能得到不同程度上的数学成长。3.小学数学有效的策略3.1创设数学教学情景。激发和调动学生数学兴趣，是促进学生积极学习的关键之处，更是教师开展有效数学教学的重要前提。当学生形成了较大的数学兴趣之后，那么学生之后的数学学习也将会变得更加有效。而数学教学情景是快速激发学生数学兴趣的重要途径，因此，小学数学教师可以积极创设数学教学情景，以此实现有效数学教学。根据具体的数学知识，教师可以创设出相应的数学情景，进一步激发出学生的数学学习兴趣，让学生可以在该情景的引导下而深刻理解和掌握数学知识。例如，以“负数”为例。第一步，教师可以创设与负数相关的数学教学情景：“同学们，如果我想知道明天的天气有没有升温的话，应该怎么办呢？”由此引入天气预报。第二步，向学生展示天气预报的片段，展示六个城市的天气变化，并且让学生谈一谈自己都看到了什么。有的学生表示根据该天气预报可以得出每个城市的温度都是不同的；有的学生则表示有的城市温度很低；有的学生还发现了有的数字前面会带有“—”这个符号等等。第三步，教师可以接着学生的回答而引入负数的认识和学习，让学生明白“—”这个符号代表的含义。小学数学教师通过联系生活实际创设相应的负数数学教学情景，导入负数的学习。由于是学生所熟悉的场景，学生更容易接受和理解，并且主动参与到探究和学习数学知识的过程中，最终促使学生在数学课堂上保持更高的数学学习热情。3.2组织小组合作探究。上文已经提及到，很多教师并不会积极创新和改革数学教学形式，导致了学生的数学学习积极性并不高，学生的数学学习态度相应的也就会变得越来越变动。而小组合作探究的这种模式可以改变学生的这一不利情况，可以凸显出学生的主动学习地位。因此，小学数学教师可以组织小组合作探究模式，以此实现有效数学教学。根据学生的数学基础，合理分组，让学生以小组的形式共同探究数学知识。一旦小组遇到了数学疑惑，教师更需要及时给小组提供帮助，进一步推动小组的数学探究。例如，以“分数乘整数”为例。第一步，教师需要提前做好小组的分组，给小组探究模式的开展创造前提条件。第二步，需要为小组设计数学任务：小组共同探索，分析和总结出分数乘整数计算方法，并且能根据正确的思路进行计算；小组感受分数乘法与分数加法的内在联系。同时，教师还需要特别强调其中的重点探究内容，让小组尝试着根据所探究的数学内容而总结得出分数乘整数的计算法则。之后，教师就可以将时间留给小组，让小组共同探究。第三步，小组分享自己小组的探究成果。有的小组展示了自己小组探究分数乘整数的过程，有的小组则分享了自己小组总结得出计算法则等等。通过这样的小组探究模式，学生之间相互帮助、相互沟通总结得出数学知识，更有利于加深学生对数学知识的掌握程度和理解深度，同时，还可以提升学生在本节数学课堂上的学习体验。3.3利用现代信息技术。相对于口头讲解的形式，学生往往更加喜欢现代信息技术这种教学形式，打破单一的数学教学形式，学生的数学学习兴趣也将可以得到充分的激发。因此，小学数学教师可以积极利用现代信息技术，以此实现有效的数学教学。通过现代信息技术，教师可以向学生展示与数学知识相关的图片、视频、音乐等等，给学生创设出一个更加精彩、更加丰富的数学课堂，让学生的数学思维变得更加活跃、更加积极，引导学生更加深入的学习和掌握数学知识，学生自然也就可以形成更加稳固的数学知识体系。例如，以“位置”为例。第一步，教师可以利用现代信息技术向学生展示班级上课的照片，并且让学生描述一下自己的位置。有的学生说自己的位置从前面数是第一个，从左面数是第三个；还有的学生说自己的位置是最后一排的第五个等等。由于学生并不知道该如何描述，他们的表述比较模糊，甚至是难以理解。第二步，可以带领学生分析，要想确定某一个人的位置，那么就需要确定他所处的行和列，只要数清楚就可以描述清楚了。同时，教师还可以示范，像某个学生的位置是第三行和第五列。经过了教师的指导和示范之后，学生自然也就可以根据照片内容学会如何描述。有的学生说自己的位置是第四行第三列，有的学生说自己的位置是第五行第二列等等。第三步，教师可以再次引入本节内容的学习。通过这样利用现代信息技术，更容易带领学生积极参与到数学课堂上。3.4开展数学分层教学。由于每一个学生身处的学习环境和家庭环境都是不同的，决定了他们的数学基础、数学能力等多个方面都是不同的，导致了他们之间必定会存在一定的数学差异，那么分层数学教学的开展十分重要。因此，小学数学教师需要积极开展数学分层教学，以此实现有效的数学教学。这也就要要求教师需要根据学生的数学基础做好分层，针对不同数学基础的学生，设计出不同难度的数学教学内容。这可以照顾到每一个学生，让每一个学生都能在数学课堂上保持较高的数学学习动力。例如，以“亿以内数的认识”为例。第一步，教师需要分析学生的数学基础，即学生在理解本课知识前，已经掌握了《万以内数》的有关知识。知道万以内的计数单位、数位以及各个数位的“十进制”关系。第二步，针对数学基础较弱的学生，教师可以从复习万以内数开始，为之后的数学学习奠定基础。针对数学基础较好的学生，教师则可以鼓励这部分学生猜一猜大数应该念，逐步帮助学生实现数学知识的迁移。当学生有了相应的数学基础之后，那么学生在数学课堂上也就不会认为本节的数学内容学习难度过大。通过这样开展数学分层教学，很好的照顾到每一个学生的实际数学基础和理解能力，更有利于促进每一个学生都能在分层数学教学的开展下而得到不同程度上的数学成长。3.5精心设计数学提问。有效数学教学应该是教师的“教”和学生的“学”这两者之间实现深入交流和沟通，只有达成这一目标，学生的数学学习才能变得更加有效。而数学课堂提问是实现深入交流的重要途径。因此，小学数学教师需要抓住这一途径，精心设计数学课堂提问，以此实现有效的数学教学。根据数学教材的实际内容，设计出适合学生数学基础的数学问题，引导学生积极思考和解决这些数学问题，让学生在解决这些数学问题的过程中逐渐掌握其中的数学基础知识，这对于学生的数学成长有着一定的帮助作用。例如，以“观察物体(三)”为例。第一步，教师可以拿出一个长方体，但是只让学生观察该长方体的正面，并且对学生说：“同学们，现在你们只能看到一个立体图形的正面，那么你们来猜一猜该立体图形到底是什么呢？”有的学生可能会猜是正方体，还有的学生会猜长方体等等。第二步，展示该立体图形的“真实面目”，并且让学生思考站在其他角度看到的图形是否相同？为什么会出现这样的情况呢？由此引发学生的数学思考。有的学生猜到可能相同，有的学生可能会猜不同等等。第三步，就可以引入本节内容的学习了。而学生解决了刚刚的数学问题，那么自然也会对接下来的数学内容形成较大的兴趣。通过这样逐步提出数学问题，启发学生，让学生在解决这些数学问题的过程中逐渐领悟到本节数学内容，让学生的数学思维逐渐步入正轨，更有利于发展学生的空间观念和感知能力。3.6完善数学教学评价。数学教学评价，同样也属于小学数学课堂教学的重要组成部分，那么有效数学教学的开展也必定需要数学教学评价这一环节。若是教师仍然只是将学生的最终数学学习成绩作为唯一的数学教学评价标准，那么极有可能会阻碍到学生的数学成长。因此，小学数学教师需要完善数学教学评价。教师可以从两个方面入手，即多元化数学评价内容和多元化数学评价主体，构建出全面的数学教学评价体系，帮助学生更好的认识自我，推动学生改变自我，最终促进学生在数学评价标准的完善下而得到更好的数学成长。例如，以“小数的性质”为例。第一步，教师需要设定出多元化的数学教学评价内容，即不仅需要评价学生的数学学习结果，也需要评价学生的数学学习过程。有的学生可能完成本节的数学作业情况不是很好，但是在数学课堂上的表现非常积极，可以跟着教师的思路学习小数的性质，那么教师可以抓住这一点进行评价，以此激励学生。第二步，教师需要设定出多元化的数学教学评价主体，即让学生也参与到评价中，引导学生进行自我评