故都的秋各段落赏析

故都的秋各段落赏析这是故都的秋各段落赏析，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。故都的秋第1篇教学目标:1、引导学生体会故都秋景的清、静、悲凉的特色.2、品味揣摩语言,陶冶学生性情,提高审美能力.培养学生的文学鉴赏能力和艺术创造能力.培养学生的语言领悟能力和语言表达能力.培养学生的审美情趣，品味情景交融的意境.教学过程:一、导入设计今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋.大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都.（板书课题）下面，我们就来欣赏分析郁达夫的散文《故都的秋》.二、预习检查师:根据早自习布置的要求，应如何理解本文的题意？（同学回答内容略.）师:根据课后练习一的结构示意图，请同学为课文分段.（请同学上黑板书写分段情况，内容略.）师:中国古诗文里，有很多悲秋颂秋的文字.同学们查找的情况如何？（课件展示）（同学回忆并背诵有关秋的诗句）《琵琶行》:“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”秋夜中,白居易看到的是秋的落寞.（悲秋）《登高》:“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来.”秋日里,杜甫读到的是秋的悲凉.《西厢记》:“碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞.晓来谁染霜林醉？”秋风中,王实甫品出了秋的凄美.《滕王阁序》:“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色.”秋光中,王勃则写出了秋的绚丽.（颂秋）《沁园春•长沙》：“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流”秋水中，毛泽东诵的是秋的昂扬师：这些诗句，有的悲凉，有的落寞，有的沉郁；有的绚丽，这和什么有关.生：这些特色和作者的经历、个性、情感是分不开的.师小结：由此可见，文学作品中的客观景物，常常是作者主观情感的载体，阅读作品贵在“读懂作者笔下的客观景物，体会蕴含在字里行间的思想感情”.三、赏析课文本课的设计意图：通过创设情景，围绕标题“故都的秋”进行发散型设问.开门见山，直奔主题.从作品中选取描写“故都的秋”的文字切入，品读并设置问题:文本描写故都秋的文字段落有哪些？再分层次提问，即秋色一一秋声一一秋味――秋景图.以散文的文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静,来得悲凉”为突破口，师生互动探究生成开放型课堂.为激发学生的文本意识，在教学中开展问题式教学与发现式教学，抓住散文的文体特点，通过品读联想、合作探究等方法进行鉴赏教学.（一）重视品读，感知课文.师:郁达夫笔下独特的秋景是怎样的？让我们走进故都，品读故都的“秋味”.生:集体朗读课文1—2自然段.师:思考南国之秋与北国之秋各有何特点,哪句话概括了故都的秋的特点？生:“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉.”师:表现北国之秋的特点的关键词是――生齐答:清、静、悲凉.（板书）师:好.请朗读以下句子.（课件展示）生读:可是,北国的秋却特别地来得清、静、悲凉.师:比较这个句子与文章中的句子在韵味上的差别是什么？生:与原文不同在于少了一个“啊”,三个“来得”,故句子的韵味大减.师:好文章就像诗歌一样,有文眼.构成课文文眼和感情基调的是那一句？生:也是“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”一句.师:对！王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”.“清、静”表达北国秋的客观景物,“悲凉”则是作者的主观情感的写照.（板书）师:课文中哪些段落是描写秋景的？生:第3-11段描写秋景.师:集体朗读课文第3段（其他段落听录音朗读）（设计意图:通过创设情景,围绕标题“故都的秋”进行发散型设问,构建把握散文文体知识的平台,通过作品,链接学生原有的对散文认知结构的状态,激活学生认知能力,在美读、品读的基础上,根据问题探索发现,学会自主学习.）（二）讨论品味,体验景物（设计意图:美读鉴赏课文三至十一自然段,学生用带有“秋”的四字词语来概括出描写“故都的秋”的五幅图画.）师:作品围绕“秋”字描写了哪些相关的自然景物？（图文课件导引）学生讨论回答:秋院秋花秋草秋槐秋鸽秋蝉秋雨秋果师:这些自然景物组成了哪几幅画面？如何来表现“故都的秋”的特点的？请学生讨论后各用四个“秋”打头的字来概括学生讨论回答（请两位同学上黑板书写,内容略）教师引导明确:主要描写了五幅秋景图:（课件、板书）第一幅:秋院静观（3）――观秋第二幅:秋槐落蕊（4）――知秋第三幅:秋蝉残鸣（5）――报秋第四幅:秋雨话凉（6T0）—话秋第五幅:秋果奇景（11）品秋师:我们不妨来归纳一下,作者笔下的“故都的秋”在哪里？学生讨论.（打出课件）生读:“故都的秋”,在小院每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；在那故都闲人充满了京腔的互答声中.师:课文的景物描写是怎样具体体现“清、静、悲凉”特点的？我们在品读的过程中,重点以第一幅画面为主来欣赏分析.（设计意图:借助贴近文本的图片,把描写“故都的秋”的文段的鉴赏引入课堂,通过画面的赏析,直观地显示出“故都的秋”生动的景物.）（三）研究品评,领悟欣赏1、重点欣赏第一幅画面:师生讨论分析第一幅画面.找出其中的动词和描写的画面.（打出课件）住一椽破屋（一座大厦）秋院里的景象泡一碗浓茶（一杯香茗）（对比）看碧绿的天色（火红的日出）听驯鸽的飞声（喜鹊的叫声）对蓝白牵牛花（艳丽的秋菊）师:通过比较可见,作者所选取的景物突出的特征是清、静、悲凉.2、其他画面重点品味词句:师:作品如何通过具体词句来表现故都之秋“清、静、悲凉”的特点？生:分组讨论，解决以下几个问题:①一二组同学圈出表现秋天色彩的词语，②三四组同学标出传递秋天声音的词语•③找出写景使用的修辞手法？师:我们将从秋色和秋声两个角度来品味故都的秋味.学生讨论，教师总结:（课件展示）我们先来看看故都的秋色，作者主要写了哪些色彩呢？秋色—青天（蓝灰）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）灰天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）师:这些色彩主要是冷色还是暖色？生:冷色•冷清.即课文中所概括的“清”的特点.师:接下来我们来听听故都的秋声,主要有哪些声音呢？生:秋声一一鸽声、蝉声、雨声、人声•驯鸽（飞声）、秋蝉（衰弱的残声嘶叫）、秋雨（息列索落）、都市闲人（缓慢悠闲声调、微叹互答）.（课件展示）师:这么多声响交杂在一起的故都之秋是表现了喧闹还是宁静的氛围？生:静•鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声,都是极细微的声音.师:驯鸽飞声等有关声音的描写使用了什么修辞手法？有何作用？生：反衬，以声衬静一一连细微的声音都听得到，恰恰反衬了故都的静.师:处在这样冷寂的秋天，你的心里会产生一种什么样的情感？生:悲凉.师:现在我们站在更高的理解层次，再找找，“故都的秋”到底在哪里？生全体:在心里边.师:很好！心中有秋，笔下才会有秋.（课件展示）作者的写作是这样，读者阅读文学作品也是这样，只有用心去感悟,才能心中有文，心中有情.（设计意图:把第一幅画面讲透讲深,然后分两组让学生分别讨论其余画面中表现秋色秋声的词语.从语言词汇的学习中掌握鉴赏散文的方法.然后通过修辞手法的学习来鉴赏散文.部分学生能在合作学习中找出相关问题的答案.）四、迁移训练:师:由郁达夫《故都的秋》,我们不禁又想起马致远笔下的秋景（课件展示）生齐读:《天净沙秋思》马致远枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马.夕阳西下,断肠人在天涯.师:请同学仿照马致远《天净沙秋思》格式,将这篇文章中的秋景浓缩于《天净沙秋韵》一词中.几幅秋景图的顺序可以打乱,甚至可根据需要进行重新组合,只要与文章意境大体相合即可.学生讨论,请先进行口头仿写.再完成书面作业.（根据同学口头创作整理）天净沙秋韵天净沙秋韵破屋浓茶小院,小院破屋浓茶,蓝花鸽声碧天,青天碧草蓝花.秋蝉秋雨话秋.鸽飞蝉鸣雨落,槐蕊铺地,清静悲凉,落寞人在故都.品秋人在故都.教学反思:随着课题改革的不断深入,我们教师通过各种各样的形式,不断启发学生进行思考,探索,积累、感悟、运用.在备课与讲课的过程中都注重了面向每一位学生的发展.课前我通过对教材从不同角度的深入的研究,最后确定了教学目标和教学重点:1、引导学生体会故都秋景的清、静、悲凉的特色.2、品味揣摩语言,陶冶学生性情,提高审美能力•①培养学生的文学鉴赏能力和艺术创造能力•②培养学生的语言领悟能力和语言表达能力•③培养学生的审美情趣，品味情景交融的意境.一、主要成功之处:第一、注重了品读教学,对优美的散文通过品味名家朗读和组织同学诵读,加深对语言的感受，学生通过读、品、悟的阶段性学习，取得了比较好的效果.第二、注重了语文学科的特点，注重从把握品味语言特色入手，去解读全篇.体现语文的语言学习的特点.发挥学生的主体地位，让学生自主品味语言的精妙.第三、注重了课堂提问,激发了课堂探讨兴趣,引导多数学生参与讨论的热情,有助于学生表达能力的提高,加强了师生同学之间的沟通,锻炼了反应能力.第四、注重了合作学习能力的培养.学生在分组讨论与合作学习中共同提高,培养了学生的协作共赢意识.能够以对话的方式对学生进行启发和引导.第五、处理教材时,敢于大胆取舍,忍痛割爱,无须面面俱到地分析每一个画面.《故都的秋》的关键是把握住“清、静、悲凉”的特点,重点是以景传情.二、存在问题:1、问题的讨论没有充分展开.课前预习工作布置不够具体,因而部分学生课前预习不充分,对文本把握不够,对课文不够熟悉,对课文主旨,对作者的写作目的,作者的情感把握不够.2、对学情把握不好.不能适时提问不同层次的学生,导致讨论环节偏长.今后备课时不仅要备教材,还须认真备学生.由此得到的启示是:教材其实只是一个例子,教学设计也绝非是一只煮熟的鸭子.倘若教师背着设计好的框框进课堂,无论是教师还是学生个体的手脚都会受束缚,课堂也不可能成为活的课堂.所以在今后的教学设计中我会更关注学生的学习状态,设计更符合职高学生的接受心理，多从学生的角度一一接受能力和应变能力考虑设计授课内容,灵活机智地调节课堂氛围,真正做到以学生为主体,设置教学环节,有效的培养学生的思维能力和主动探索的精神.第2篇XVJ/rttj一、教学设计二）学习者情况1.学生的年龄特点和认知特点：学习者是年龄处在15至17岁的高中学生。他们的形式逻辑思维发展稳定，辩证逻辑思维发展在这个阶段则发展迅速。这两种思维形式相互作用，使高中生的思维水平比以往更高、更完善和更成熟。因此，高中生已经具有了接近成人的较高的认知水平及较成熟的形式逻辑及辩证逻辑思维。而思维的发展又直接导致了他们自我意识的高速发展，他们对待一切问题以“自我”为核心，又以解决"自我"问题为目的。高中阶段，学生抽象逻辑思维的进一步发展，知识经验的日益丰富，使其对自身的思想、能力、水平等方面所作的评价变得全面、客观、辩证，并且日趋深刻。和自我意识的高度发展相联系，高中生价值观也逐步确立起来，价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。高中生在确立和调整自己的价值观的过程中，表现出许多特点。如：高中生对理论问题产生了浓厚兴趣，喜欢把各种具体事实综合成若干系统的总原则，热衷于哲学探讨；高中生的价值观中，表现出强烈的个性色彩。价值观不同，对事物的兴趣点和切入角度，意志品质及归因方式也不同，等等。高中阶段也正是学生在各方面进行探索、尝试并面临走向独立生活道路的时候，高中生的智力和个性都获得了高度发展，相应产生了独立自主的需求。这些要求主要体现在行为、情感及道德评价等方面，在行为上，他们要求独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的行为自由；在情感上，他们希望能独立体验和选择个人喜好；在道德评价上，他们希望能以自己的评价标准为依据，独立评价自己、他人的行为及社会事件。我设计这堂网络自主学习课一个基本理念就是希望学生在学习过程中能充分发挥根据自己的个性兴趣选择学习课题和方向，根据自己的知识能力水平选择难度，根据自己的学习进度选择评价机制等自主性和能动性。2.学习者在学习本课前应具备的基本知识和技能，应具备的信息技术素质和具体的计算机操作能力等：在网络学习之前，学习者首先应对文本有基本的熟悉和把握，包括对内容，思路,思想、观点和感情，以及词句含义，语言效果，文学形象，语言和艺术技巧的表现力等等，并能根据自己的认知水平和知识程度从各个角度对文本提出不同的见解、评价和疑问。其次，学习者应具备快速阅读文本的能力，一般要求是每分钟600——800字的浏览速度。因为在45分钟内，参与课堂学习的学习者可能会因探讨不同的问题而需要数遍浏览文本，而对文本的熟悉程度和快速阅读文本的能力正是这些问题得以解决的根本保障。再次，由于本课次采用的是网络环境下的自主学习模式，网络的使用频率和学生使用网络的自由度都较高，因此就需要学生具有严谨的纪律素养和网络文明素养，具有独立的思考能力和辨别是非的能力，不仅在课堂上能够在教师的安排下有序而合理的使用网络进行学习，而且在使用网络进行学习的进程中，要使用文明和规范的语言文字进行交流、探讨和互相学习，还要能对网络信息进行评价、选择、筛选和组织。本课次针对的是全体学生，如果对计算机技术要求过高，不仅对学习没有帮助，反而会成为学习的障碍，所以本模式并没有采用复杂的多媒体技术，只要求学习者具有以下计算机操作技能：1.打字每分钟不少于40个字。2.具有基本的文字处理能力。3.熟悉、等功能较强的搜索引擎，并且能够根据自己的需要准确的输入关键词搜索相关信息。4.能够下载和上传网络资源。三）学习目标及其对应的课程标准因为语文学习具有本学科的特殊性——人文性，因此并非任意时候都适合让学生通过网络进行自主学习，因此本课的设计主要安排在学习者对文本进行深入理解和评价的阶段，课堂学习目标分为三大项，设计如下：——基础目标（标准阶段）：背景一主旨学习（主要通过考察文本创作的特定背景观照文本主旨）②语言表达学习（主要是让学习者从全文角度理清文本线索思路，鉴赏其表现手法以及通过阅读文本，理解句段的含义、归纳总结语言特点）——发展目标（创新阶段）：（置疑—合作—解决）综合置疑（对文本尚存的丝毫疑问或者与本文有关的任何资料，都可提出和公布，供学习者共同讨论和交流）作品评价（允许学习者对作品提出自己见解和观点，讨论，不求一致，只求深入理解主题及发现理解文本主题的一般性规律）——素养目标：训练学习者利用公用网络资源自主学习的能力。培养学习者在学习过程中自主思考、质疑问难的能力。发展学习者通过合作探讨，解决问题的能力。（四）学习内容分析重点——理解背景对作品主题的影响，体会作者在文中包孕的思想情感难点——掌握本文的写作技巧，并能加以迁移应用学习内容的类型——对文本作者、背景、主题、内容、思路，语言，艺术技巧等方面的探讨、质疑和评价。使用信息技术的必要性——有利于学习者根据自己不同兴趣理解和评价课文，并寻找相应资源；有利于分层教学，不同的学习区域为不同程度的学习者提供了交流和探讨的空间；拓宽学习者交流的范围，加速学习者思维结果的传输速度，强化他们的思维密度和强度；有利于教师针对不同的对象进行快速而有效的个别或小组指导。五）教学理念和教学模式、方法教学理念——以建构主义学习理论为基础，把学生从知识的被动接受者和灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，同时要求教师从知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、指导者。采用的教学模式、方法——采用网络自主学习模式，学习过程中主要采用阅读，质疑与评价，搜集并处理信息，交流探讨，迁移写作等学习方法。如何组织教学——教师首先提供网络学习专区，其次说明网络自主学习的要求、步骤和每一个阶段的时间及评价标准，最后教师在过程中对学生进行提醒和指导以及阶段性的评价，引导学生自主学习的深入。（六）应用信息技术的依据或考虑信息技术在本次教学或学习的哪些方面具有潜在的优势，具有哪些优势——首先，信息技术为学习者理解课文提供了声情并茂，图文共显的多种感官综合刺激，有利于学生快速进入课文情境，对文本产生兴趣，甚至与之产生共鸣，从而使学习的原动力生成；第二，网络上以超文本、超链接方式组织建构的信息库浩如烟海，这为学生主动发现、主动探索，主动求证，发展创新思维，建立新旧知识之间的联系提供方便，对促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利；第三，信息技术为学习者提供的交互式学习环境有利于教师对学习者进行分层及个别辅导，也有利于学生间进行充分的协作学习。（七）教学或活动过程设计教学准备：1.在极限论坛中设置学习专区（春华秋实版块）。2.在这个学习版块中事先准备一些和课文有关的音像资料库，能够使学生从多个感官进入课文情景。3.设立几个专题的学习区，力图使学生能够根据自己不同的程度、兴趣进入课文的学习历程，也能够使他们能迅速抓住学习的重点。在每一个学习专题中，详细介绍了本专题学习的目标，步骤以及参考网站，以达到使学习者快速进入情景的目的。整个教学活动过程的描述活动内容教师活动学生活动时间评价对《故都的秋》一文进行深层次的讨论交流，提高自己的语文思维能力培养协作学习能力。1.明确学习要求、提示学习步骤。发布自主学习网络专区和个别语文学科信息网站。控制学习进度，个别和小组指导，发布测试参考答案。交流探讨对课文相关内容做深层次的探讨。25分钟学生阅读原文。学生积极思考学生通过网络搜索组织信息。学生交流个人观点并深入探讨，验证。学生自我测试并评价学生分享自己的写作成果，互相评价。检测从讨论的专题出题，学习者自主选择题库，进行成果自测。10分钟迁移：从郁达夫笔下老北京的“秋”写新世纪自己眼里杭州的“秋”。10分钟学生学习过程的追踪记录、评价（八）相关资源主要教学地点——本校多媒体教室硬件——56台学生上网电脑，教师机软件——不需要特别的应用软件外部设备——投影仪教材、图书、影象材料——高中语文第三册《故都的秋》，朗诵《故都的秋》（mp3）人力资源——具备基本信息技术素养和操作能力的高中语文教师（九）评价对教学设计方案的评价，是否体现了设计者的设计思想——设计方案试图把信息技术和语文学科进行整合，以学生为中心，注意在学习过程中限度地发挥学生的主动性，强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而使学生主动发现，主动探索，有利于学生创造性思维的培养。但是，在整个学习过程中，本设计对学生的“自主学习”的过分强调，忽略了教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流，忽视了情感因素在语文学习过程中的重要作用；另外，当教师主导作用不明显时，学生自主学习的自由度就会过大，容易偏离教学目标，达不到该有的学习效果。通过什么方式评价本课是否成功，描述希望学生创作的作品或学生的表现以及你如何评价这些方面。要与教学大纲相对照。——对和课文相关的每一个学习专题，都有许多同学进行了深入的交流和探讨，也有很多同学发表了非常精辟而独到的见解，在整个过程中，学生的创造思维得到了锻炼，在以往课堂内教师“一言堂”的情况得到了完全改观，学生敢于提问题，并主动的去解决问题，他们主动学习的精神得到了完全的显现，而且在学习过程中，学生学会并提高了通过团结协作、合作交流解决问题的能力，另外，从课内延伸到浩瀚的网络信息资源库，学习者的视野拓宽了，知识面丰富了，对作品的各个方面也得到了更加深层次的理解。这节课的效果就是教会了学生会主动的思考，主动的探索，主动的建构。二、教学实施教学实录（见相关资料）三、教学反思和总结（一）教师应用信息技术的情况备课阶段是否利用了信息技术，是。教学内容的呈现和演示方面是否利用了信息技术，是。教学内容中某些过程或现象是否运用了计算机模拟，无。教师是否要求学生通过操纵、控制计算机（例如，改变参数观察结果变化等），进行探索，否。为学生准备作业和发放作业是否利用了信息技术，是。收集学生作业是否利用了信息技术，是。教师是否利用信息技术给学生答疑，是。评价学生练习或作业是否利用了信息技术，无。有没有为学生提供相关网站，有。是否要求学生访问有关网站，是。概括本次教学中信息技术对教学效果的总体影响本次课堂学习，信息技术运用的作用有二，一是使学生能够把自己对文本的理解和疑问通过网络搜索信息获得帮助，得到验证，二是使学生能够根据自己不同的兴趣和对文本理解的切入以及知识和能力水平自主选择学习区域，并且能使学习者的看法迅速地得到共享，增加了信息的传输速度，也就促使学习者思维密度和强度的加强。（二）学生学习过程评价和学校结果评价1、学生学习过程中，在哪些阶段和方面利用了信息技术？效果如何？学生搜集资料是否利用了信息技术——学生需要利用搜索引擎搜索和处理网络信息。学生写作业或制作有关作品是否利用了信息技术——学生需要通过探讨交流解决问题，最后要把自己的最终观点写成word文档上传至教师机，在这个过程中不仅需要学生具有熟练的打字技能，还需要他们使用文字处理、上传下载等信息技术。学生是否利用信息技术进行讨论或向教师寻求帮助——整堂课是以讨论方式为基本模式的。而讨论是在论坛中进行，因此过程中一直都需要学生使用信息技术。2、信息技术对学生学习产生了哪些影响？拓宽了学生的知识面对学生学习兴趣的影响；对学生等知识学习的影响；对学生概念理解的影响；对学生在本学科或领域内问题解决能力的影响；对学生信息检索能力的影响；如果您认为信息技术对学生学习的其他方面还产生了影响，请列出并说明效果如何9请用很短的几句话概括本次教学中信息技术对学生学习的总体影响。本课次的学习中，信息技术使学生通过多感官感受文中意境，产生了强烈的学习兴趣，通过网络，实现了同层次小组的自由组合，增强了学习的自信心和进取心，在网络小组的讨论过程中，还提高了学习者协作解决问题的能力，学习者在形成观点的同时，能尽可能从网络资源库搜寻相应概念进行支持，强化了其逻辑思维能力。（三）你认为在此类教学中，哪些因素对信息技术作用的发挥影响比较大1、教师的信息技术技能；2、教师对信息技术的态度；V3、教学方法；/4、教师在教学中敏锐、灵活的教学策略；V5、学生的信息技术技能；6、学校的硬件设施；V7、学校的政策导向；8、请列出其他影响因素：教师在课前专题的设置——教师设置的专题既要能激发学生的探讨的兴趣，又不能使学生轻易的在网络信息库找到现成的答案，而是需要学生去寻找相关理论和事例验证自己通过思考得出的观点，而千万不要让学生把网络学习变成网络搜索。（四）致谢和参考资料《高中生心理》（浙江教育出版社）《建构主义一一革新传统教学的理论基础》（学科教育）第3篇XVo/rttj教学目标1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。2、体会作者在秋景中所寄托的感情。3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。教学重点1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的风景？2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？教学过程一、题解“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情。很值得品味。“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。二、作者及时代背景郁达夫(1896—1945)，现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后*到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。本文写于1934年8月。1933年至1936年，作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州。“撤退到隐逸恬恬的山水之间，思想苦闷，创作枯淡”。他过着一种闲散安逸的生活。学习这篇课文，“要理解作者当时的处境，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性。”正确地认识作者通过描写“故都的秋”所表现出来的复杂的感情。文旨：文章通过对故都的秋的洗练、优美的描写，赞美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧虑、冷落的情怀。三、课文结构（指导学生作疏理全文结构的训练）先依据练习的框架，作自读。然后逐层提示如下：全文分三个部分：第一部分：总起（第1、2自然段）1、写故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。2、写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。第二部分：分写（第3—12自然段）秋晨天空、秋之牵牛花槐树落蕊而知秋乡国有异，悲秋之感却同。记叙秋蝉残鸣而报秋议论秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特别之处。枣树秋色之奇观第三部分：总括（第13、14自然段）南国之秋，色味不如北国之秋浓。故都之秋，我减少寿命也要留住。四、组织学生讨论几个问题。1、作者为什么在文中多次写到南国之秋呢？明确：写南国之秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”。作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得到底”作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深。2、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”“静”“悲凉”。3、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？明确：从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。4、如何理解文章结尾的一段话？明确：秋色是这样的好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。5、文章是怎样将自然的“客观色彩”——故都的秋色与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然地融化在一起的？举例说明。明确：第三自然段，只是在生活的底片上对自然风物稍加点染，把它自然地再现出来，碧绿辽阔的天空，作了画背景；地面上，爬着五颜六色的牵牛花；天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中，显得疏密得体，浓淡相宜。坐在院子里的人，手捧浓茶，举头望碧空，俯身看牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。这里静中有动，绘声绘色，自然界的“客观色彩”，故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中。但是，画面上笼上了一层作家内心的主观感*彩。“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”“牵牛药的蓝朵”，而且认为牵牛花是“蓝色或白色为，紫黑色次之，淡红者最下”，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青蓝灰白等“冷色”，“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的寂静。由此可见，这段文字能将自然界的“客观色彩”——故都秋色与作家内心的主观色彩——个人心情，自然地融化在一起，“情”与“景”达到完善的交融与统一。6、文中写“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？明确：这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”……等等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。五、鉴赏要点1、以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼罩着池一层主观感*彩。文章不写富有“暖色”和香山红叶，也不写游人如织的园；而写作者“租人家一椽破屋住着”，“在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花。”但是，“故都的秋”，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征。那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖数语略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。一切景语皆情语，“物”“我”之间完美的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射。2、语言明白晓畅，简洁清丽。课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的精心的锤练，认真琢磨，细腻清新的叙写里，充满了诗情画意，展现了优美的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口。如文中两段对槐树和秋雨后描写：“像花而又不是花的那一种落蕊，……”“在灰沉沉的天底下，……”这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意。这是有动有，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。3、运用渲染、衬托的手法课文写故都的秋，紧扣“清”“静”“悲凉”，是通过选择的不同景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画的。比如写北国槐树娜一段，渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下一阵扫后”几句，给人以清静悠闲的感觉。“潜意识水并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。这些都是运用了衬托的手法，在描写某个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托，使它更鲜明更突出地显现出来。文中写到的“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，人幽静的感觉，说明这个地方寂静。第4篇郁达夫(1896-1945)原名郁文，现代作家。浙江富阳人，生于书香家庭，3岁丧父。1913年留学日本。1921年与郭沫若等成立“创造社”。1928年加入太阳社，同年发起成立中国左翼作家联盟。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》等，在不同程度上，揭露社会罪恶，表露内心苦闷，意义积极，或有颓丧情绪。其作品情景交触，文笔优美，自成一家。从1921年到1933年，郁达夫以极大热情参加左联活动进行文学创作。由于国民党白色恐怖等因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，闲居独处，在游历山水中排遣现实带给他的苦闷。作者提倡静的文学，写的多是“静如止水似的遁世文学”。1934年7月，郁达夫不远千里辗转从杭州经青岛去北平，再品故都秋“味”，写下散文《故都的秋》。《故都的秋》是篇记游散文，选自郁达夫的散文集《闲书》。郁达夫留学日本期间曾经和郭沫若、成仿吾组织了以抗日为宗旨的“夏社”，以后又组织了“创造社”，一九三0年参加“左联”，是“五四”以来颇有影响的一位作家。郁达夫是《创造周报》的主编，《奔流》是郁达夫和鲁迅合编的。郁达夫的小说代表作有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》等，大多采用自叙传方式和第一人称写法。写秋之作，古今中外，或歌或悲，或叙或议，可谓不胜枚举。秋之于人，有种特别的缘情。这不，郁达夫也秋情大发，一篇《故都的秋》，写得清新灵秀，质朴真挚，读来别有韵味，堪称咏秋佳作。它的中心意旨是，赞美故都秋天的浓色、深味。唐人白居易说：“诗者，根情，苗言，华声，实义。”足见情在诗文中的地位。《故都的秋》正是表现了作者对北国之秋的真挚、强烈、纯朴的眷恋之情。文章起笔，开门见山即切入正题。作者不远千里，从杭州赶到青岛，又从青岛赶到北平，竟为一饱故都的秋，故都的秋味。其情之痴、之深、之真、之切，溢于言表。这个开头让我们看到了本文主要抒写的是北京秋天的浓色、浓味。然而，作者对故都之秋的情感的抒发，主要是通过和江南之秋的对比反衬，自然而然地流露出来的。《故都的秋》的主要内容是描绘故都的秋和别处秋的不同。的确，江南之秋，只能使人“感到一点点清凉”，使人“赏玩不到十足”，相形之下，北国之秋“却特别来得清，来得静，来得悲凉”。这是故都的秋给人的总印象，是开篇的文眼。作者在描写秋天景象时为什么两次写到南国之秋？写江南秋天的浅色、淡味是为了对比北国秋天的浓色、深味。那很高很高碧绿的天空，那青天下驯鸽的飞声，那五彩滨纷的牵牛