生长素的生理作用 教学设计

第2节生长素的生理作用人教版高中生物必修3《人教版高中生物必修3稳态与环境》第3章植物的激素调节第2节生长素的生理作用一．教学目标1.概述植物生长素的生理作用及其特点。2.尝试探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度。3.分析建立曲线模型，加深对两重性的理解。4.掌握实验设计对实验结果的分析与评价能力。二．教学重难点1、

教学重点（1）生长素生理作用的两重性；（2）生长素及类似物在农业生产、园林园艺等方面的应用；（3）探究实验的一般方法。2、教学难点（1）生长素生理作用的两重性；（2）探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度。3、教学方法教师引导下的探究性学习、小组合作学习、讨论式学习。三、课时安排1课时四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计目的问题导入展示香柏，设置疑问：自然界中为什么许多植物形态是“塔形”的？仔细观察、提出问题，思考问题。用生活中的实例引入新课，激发学生的学习兴趣。【探究活动】探究生长素生理作用的两重性。1、调查花卉市场，为了提高绿萝等花卉的繁育成活率，花农用生长素类似物NAA等处理。设问：是否浓度越高，生长效果越好？2、展示“生长素浓度与所起作用的关系”曲线图，设置问题：a.对于不同的器官来说，生长素促进生长的最适浓度相同吗？b.对于同一器官来说，生长素的作用与浓度有什么关系？3、指导学生阅读教材。4、设置检测题。5、引导学生阅读课本，设置问题，补充相应知识。1、观察现象，思考分析问题。2、分析曲线图，讨论生长素所发挥的作用与生长素浓度、器官种类的关系；完成“问题探讨”内容。3、齐声朗读：生长素生理作用两重性的内容。4、讨论并完成问题5、阅读课本并完成学案“知识延伸”内容。1、从生活切入，生长素浓度与作用的关系，使生物教学贴近生活。2、理解生长素的生理作用与其浓度和器官种类的关系；培养了学生分析图表信息的能力。3、强调两重性的内涵，加深印象。4、检测学生对生长素两重性的理解程度。5、拓宽学生认知的广度和深度。探究顶端优势现象产生的原因1、展示“顶端优势”现象，展示塔形树冠，介绍顶端优势。设问：（1）雪松离芽越近的侧芽受抑制现象越明显，这是什么原因导致的？引导学生从生长素生理作用的两重性进行思考。2、设问：(1)蕃茄适时修剪，有什么意义？(2)实际的农业生产中，什么情况下需要去除顶端优势，什么情况下要保留顶端优势呢？3、介绍顶端优势在其他农业、园林园艺中的应用。1、观察现象，思考，联系所学知识分析顶芽和侧芽生长素浓度，判断生长速度，了解顶端优势形成的原因。2、学习，讨论，分析，解决问题。1、明确顶端优势产生的原因与生长素生理作用两重性的关系。2、联系实际，了解顶端优势原理在农业、园林园艺中的应用。探究根向地性生长的原因1、展示大田玉米倒伏照片；设问：(1)玉米倒伏后将会怎么生长；(2)为什么会出现弯曲？什么外界刺激引起的？为什么根和茎的弯曲方向不同？2、引导学生联系生长素的生理作用，分析原因。1、仔细观察，小组讨论，解决问题。2、思考，分析原因。根据提示问题，讨论得出“根背地生长，茎向地生长”的原因。探究生长素及类似物的生理效应。展示图片资料，请学生推测判断生长素（类似物）的生理作用。阅读课本生长素（类似物）的生理作用部分，推测判断。激发学习兴趣，了解生长素（类似物）在农业，园林园艺中的应用。探究NAA促进柳树插条生根的最适浓度1、通过实例，引导学生思考用什么方法快速培育出大批柳树苗。2、设问，如何探究NAA促进柳树插条生根的最适浓度？3、指导学生设计实验。4、出示：部分学生实验《探究NAA促进柳树插条生根的最适浓度》图片，学生的设计结果；指导学生分析实验设计的优点和缺点。1、观察、思考。2、根据已有知识，阅读分析相关资料，思考。3、小组合作，设计实验。4、仔细观察、思考，分析同学的实验设计，完美自己的设计方案。1、激发探究兴趣，使同学们拥有主人翁的精神，为美化家园贡献自己的一份力量。2、通过小组合作培养学生的团队合作精神。3、培学生分析、设计实验的能力4、培养学生的探究能力和严谨的科学态度。课堂检测设置课堂检测。完成检测内容。强化重点，检测学习效果。自主小结启发和鼓励学生谈本节课的收获。小结本节内容，谈收获。总结概括，分享成果。作业布置1.完成步步高对应的课时对点练。2.识记本节课的知识点，构建本节课思维导图。3.设计实验，让我们的雪松尽快生根。学以致用，用所学知识解决农林生产的实际问题。五、板书设计第2节生长素的生理作用生理作用特点：两重性1、顶端优势2、根的向地性（重力）生长和茎的背地性生长二、生长素类似物在农业上的应用1、促进生长2、防止落花落果3、促进果实发育、获得无籽果实4、除草剂5、促进插条生根三、探究奈乙酸（NAA）促进柳树插条生根的最适浓度六、教学反思：本节课的设计，以学生自主分析、讨论学习为中心，对思维水平的要求较高。班上学生的知识基础，领悟能力是有差别的，下课后有学生追着我问问题，如，茎背地性为何未能体现两重性?第一节中的胚芽鞘背光面生长素浓度高，为何还长得快呀?总体而言体现在对生长素高低浓度内涵的理解存在偏差。在今后教学过程中还应多