构建“学导练”教学模式,让语文课堂绽放精彩-教育文档

构建“学导练”教学模式，让语文课堂绽放精彩虽然一直以来我们都在呼吁“填鸭式”，“满堂灌”，这种陈旧的课堂教学模式应该退出历史舞台，但当下走进我们的语文课堂，90%以上的教师仍然热衷于这种传统的教学模式。理由堂堂正正：教师讲不到，孩子不会，考试考了怎么办；我们把课堂交给孩子，我们的教学任务完不成怎么办。在这种意识的支配下，我们教师往往理所当然地成为课堂的主宰，以自我为中心，从而占据三尺讲台这块主阵地，大讲特讲，而对孩子的兴趣、状态、需求等等视而不见。不客气地说我们有些“目中无人”，即使有时我们“有人”，也喜爱牵着人家鼻子走，很多时候让孩子回答问题也是为完成自己的思路，设下套子，让孩子们自己钻，如不如意，轻者叫坐，重则挖苦。因此在我们手中的语文书越教越厚，布置给孩子做的练习也越来越多。但教学质量还是上不去。“这到底是为什么？我已经这么认真了，为什么效果还是这么差？”不可否认传统的“讲授法”“满堂灌”在传授知识和应对考试方面发挥了很大的作用，但教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间。这样做不仅忽视了孩子的主体地位；而且也忽视了孩子的个体差异性。随着新课标的推行针对“讲授法”的缺点，“学导练”课堂教学模式犹如一场春雨滋润着久旱的语文教学课堂。所谓“学导练”的教学模式是指孩子在教师指导下进行自学，自练的一种教学模式。它既是一种教学组织模式，也是一种教学法，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学方法。该种教学模式要求教师在充分发挥孩子主动性的基础上，采用各种教学手段，创造条件，积极引导，从而最大限度地让孩子主动探索、开发智力、发展体能，成为学习的真正主人。本文笔者将结合自我的一些教学实践来浅谈一下，在语文教学中，贯彻学导练教学模式所发挥的一些作用。一、设计了分层自学目标，尊重了孩子的个体差异身为一线教师心中要时刻牢记一句话：那就是要平等的对待每一个孩子。“十个手指尚且有长短之分”更何况是一个个活生生的人呢？孩子的学习能力有高低，兴趣爱好分彼此。因此理想的教育应该面对每一个孩子的个性，真正做到“因材施教”。这就要求我们教师在课前要仔细研究教材，找到指导不同学习程度孩子自学的方法。然后有计划有目的的设计一个呈阶梯式的分层自学目标。让每一个孩子都能按照自我的实际能力完成相应的自学目标进而体验到成功的快乐。二、在合作探究中，达到培尖补差的目的古人云：“学而无友，则孤陋寡闻。”孩子在历经自学阶段后，必然会产生许多疑难问题。因此在导学阶段，身为一线教师要时刻铭记一句话：那就是“不教才是教。援人以鱼，不如援人以渔。”在课堂教学中教师要竭尽一切能力给孩子提供更多互相交流，共同切磋的机会。让每个孩子都能在互相协作共同参与中，体验到成功的快乐。在小组活动探究中，学习能力强的可以发挥“学习小能手”的作用，带领本组内学习能力弱的解决一些简单的问题。在讲解的过程中，学习能力强的优等生会更加深入，全面的思考问题，解决问题。学习能力弱的后进生也会更加主动地钻研教材，寻找解决问题的方法。双方在探究学习时都能加深对问题的认识和理解，从而达到双赢。三、让学生在课堂检测中，查漏补缺周国平先生曾经说过：“一切教育归根到底都是自我教育，一起学习归根到底都是自学。”学导练教学模式非常重视孩子学习的主动性。在课堂检测阶段也是如此。首先，先让孩子独立完成检测练习，然后，以小组为单位，让孩子先在小组内展开讨论。通过讨论，对于一些基础性的问题，孩子很容易形成一个共同的答案，对于这一类题目，教师就不必再去讲解。对于一些较难的题目，教师可以有意的安排一些后进生上黑板板演答案，再让其他孩子帮其更正。在更正了以后，教师还要通过“为什么”，“还有什么更好的答案”吗等一些问题的设计来引导孩子更深入地去思考，去钻研。这样做，不仅促进着每个孩子都紧张地思维，达到查漏补缺的目的，而且也培育了孩子诸方面的能力。从而更好地实现培尖补差的目的。孔子云：“学起于思，思源以疑”。因此，身为教师，在课堂上应创造一切条件，充分调动孩子的主动性和积极性，大大激发孩子的潜能，从而让自己教得轻松，孩子学得