如何有效利用小组合作学习提高课堂教学效率

利用小组合作学习，提高课堂教学效率小组合作学习由于其实效性显著，被人们誉为最近几年来最重要、最成功的教学改革。小组合作学习确实是以合作性学习小组为大体形式，系统利用教学中动态因素之间的学生互动，增进学生的学习，以集体的成绩作为评判的标准，一起达到教学目标的教学活动。新课程改革提倡了三大学习方式：自主、合作、探讨。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特点。它有力地挑战了教师“一言堂”“满堂灌”的教学专制体系，同时也第一次在课堂上给予了学生自主、合作、探讨的机遇，目的在于培育学生集体的合作与竞争意识，进展交往与审美的能力，强调合作动机与个人责任。农村学生，学习基础较差，学习自觉性不高，学习风气更不浓。针对这种情形，我校在五年级、七年级实施新课程改革试点，组建合作性学习小组，以此来带动整个班级学生成绩的普遍提高。下面介绍一些做法，供大伙儿参考。一、构建结构合理的合作性学习小组合作学习要求人人参与，因此合理配置人员，达到最优化组合是首要前提。惟有如此，才能充分发挥合作性学习小组的功能。那么，小组成员的组合要如何才能达到最正确状态呢？1、合理配置，高效运行每一个班分成6个合作性学习小组，每个小组一样由6—8人组成。在开始分组时，咱们曾尝试过让学生自由组合，目的是使小组成员彼此之间在熟悉对方的前提下，主动参与、互教互学、合作探究。可是，通过一段时刻的运行，发觉组间活动成效有专门大的差异，有的组专门快就高效地完成了任务，而有的组却无从下手，究其缘故在于优生与优生走在了一路，顽皮的与好玩的走在了一路，学习基础较差的走在了一路，如此一来，小组的合作就难以达到扬长避短的成效，教学任务也很难完成。于是，咱们在尊重学生意愿的前提下，依照学生的知识基础、爱好爱好、学习能力、心理素养和学生的个性特征等情形对学生进行综合评价，并依照组间同质、组内异质的原那么，将全班学生从头搭配成假设干个异质学习小组，其中两名优等生，两名后进生，2—4名中等生。组间搭配力求做到均衡，给每一个学生都能提供进展的机遇，便于公平竞争，并要求各小组成员彼此友爱，坦诚相待，民主平等。每隔一段时刻，依照小组成员的表现作出适当调整。2、合理分工，明确职责为了进一步鼓励学生小组合作的责任感，在小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长由成绩较好、有较强组织能力和合作意识的学生担任，小组长的要紧职责是对本组成员进行合理分工，组织全组成员有序地开展讨论与交流、互帮合作、进行探讨活动；记录员的职责是将小组合作学习进程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情形进行归纳总结后在全班进行交流汇报。固然这种角色并非一成不变，教师能够依照不同活动的需求设立不同的角色，并要求小组成员既要踊跃承担个人责任，又要彼此支持、紧密配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。二、小组合作学习的方式在教学实践中，我们结合新课程标准的要求，以“导学案”为载体，在不同的教学目标下，选择不同的方式进行小组合作交流。1、预习合作学生通过预习，能够淡化教学难点，减轻课堂教学负担。咱们要求教师在上新课之前一至二天将“导学案”发到学外行中，通过小组合作预习，提高课堂教学效率，培育学生合作探讨的精神，同时，教师要成心识地培育学生小组合作预习的适应，慢慢使学生养成预习的主动性，要交流预习情形，斗胆发表自己的观点和困惑。课前教师要将“导学案”搜集起来，及时了解学生预习的情形，夸奖预习较好的小组。如此，课堂学习时师生两边都有一种轻松愉悦的感觉，并能在一种融洽的气氛中完成学习任务。2、问题合作在教学进程中，教师可以依照“导学案”检查情形提出一些问题，或由学生自己提问题，有的问题能够直接由学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深切了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引发合作的问题就要有价值，要能引发学生合作的爱好。有些问题，应留时刻让学生自己试探，再进行小组讨论，如此才会使合作更富有成效。正是小组合作使学生在互帮互学、友好合作的良好心境中闪现出思维的火花，再加上教师适时点拨，知足了学生的即时需要，从而捕抓住了灵感，充分表现了“合作学习”的新的课程理念。3、作业合作不同聪慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一路，组成了一个异质小组，不可否定的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的不同。我们在“导学案”上设计作业时，既表现合作学习的整体性、统一性要求，又照顾到每一个小组成员的不同，分层次地设计作业，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，扬长避短，起到了互补的作用，最终达到一起提高的目的。4、巩固合作通过小组合作温习，不但使学生的学业成绩取得进一步提高，更重要的是使学生在学习中慢慢形成用他人的目光看问题、向他人学习的能力、与他人交往和合作的能力；提高了学生学习的主观能动性和踊跃性；成立了良好的人际关系，增强了群体意识；发挥了学生的主体作用，增进了组内成员之间、小组之间的合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补增进中一起进展、提高。四、小组合作学习的优势四、小组合作学习的优势三、实施“小组合作学习”的教学进程一、确信训练目标依照教学大纲的要求及本课时的重点、难点，学生依据书后、课后或“导学案”上的练习，一起制定每节课的训练目标，在一起确信训练目标的进程中，使学生对每堂课的训练目标做到心中有数。二、教给学习方式在这一时期，教师重在提出问题、教给方式，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生那么重在独立学习试探，初步感知教学内容，做好必要的心理预备。3、小组合作学习在小组讨论时期，教师参与小组学习，并对小组学习的进程做必要的指导、调控。在组内交流之前，学生先独立试探、自学，组内交流方式要多样化，能够是中心发言式、指定发言式、组内讨论式或两两配合式，要让每位学生都能充分发表自己的观点。4、全班交流让学生彼此检查，彼此互补，从同伴那里迅速取得帮忙，而教师那么针对各小组的目标把握情形、合作情形进行适当的指导，最后作出鼓舞性评判。五、温习巩固这一时期，学生将对照课堂开始时师生一起制定的训练目标，进行自我检查，看是不是完成目标，对还不睬解的问题要敢于向教师或同窗提出问题，解决疑点，完成训练目标。一、表现了教学活动中的多边互动小组合作学习不仅包括了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学习小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而组成了互动的立体交流网络，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要位置，这种互动方式改变了在传统集体教学中，师生单维交流、教师垄断整个课堂，而学生处于十分被动局面的情形，学生的主动性、制造性也因此得到充分发挥。二、有利于学生学习动机的激发与增强小组合作学习改变了传统能力分组，把全班学生分成假设干个异质成员组成的小组，给每一个小组设置一起学习目标，使之成为一个“利益一起体”，让组内每一个成员都取得成功。这种做法能够使组内每个成员都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。3、给学生提供了知足需要的机遇学生到学校来学习和生活，要紧的需若是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的气氛，为每一个学生个体提供了更多的机缘，使之在小组中彼此交流，彼此尊重，一起分享成功的欢乐，使每一个学生进一步发觉自我，熟悉自我，他们的主体地位取得大大确信和提高，增进了学生的全面进展。4、学生由传统教学中单纯的旁观者、同意者转变成教学活动的踊跃参与者小组合作学习主张在学习进程中，要求把握了某种知识和技术的成员教会组内的其他成员，达到人人教我，我教人人，即兵教兵、兵练兵、兵强兵的目的。小组合作学习的这种对课堂教学的踊跃参与，有助于学生加深对知识的明白得，加牢知识维持的强度。为了能够教得清楚、透彻，作为教学者的学生就必需对所要说明的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的把握程度。4、有利于培育学生的自主性和独立性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与观点，勇于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人材。小组合作学习是培育这种人材的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆子的训练。五、小组合作学习中应注意的问题一、合作学习前应留给学生足够的独立试探时刻合作学习是成立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题碰到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。二、要注意培育学生良好的倾听适应要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时要彼此尊重，学会倾听他人的观点，这也是人际交往必备的素养。只顾表达自己的意见，可不能倾听他人的评判，唯我独尊，是此刻学生的通病。没有良好的倾听适应，不仅会阻碍讨论成效，还无法使讨论深切下去。因此，交流时，教师要着力培育学生认真听取他人意见的适应。3、要注意宁少勿滥，抓住契机。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的机会，让学生有效地参与到合作学习中去。4、维持好课堂纪律，保证合作学习顺利完成由于其学习的自主性、资源的开放性和小组的交互活动，往往会显现各类讨论声、争吵声乃至部份学生离开座位与其他同窗交流的情形，因此课堂秩序显得有点混乱，这时会显现部份学生混水摸鱼、随意走动、谈局外话的情形，教师要学会驾驭课堂的能力。六、小组合作学习的成效我们把小组合作学习运用到平常的教学当中，使学生转变观念，迎接合作，通过培育组内带头人，提高合作效率，并通过形式多样的小组活动，激发“合作”，学生们都乐趣昂