六年级语文上册第五单元基于标准的教学设计

16《夏天里的成长》基于标准的教学设计教材来源：义务教育教科书，人民教育出版社2019版教学内容来源：小学六年级语文（上册）第五组教学主题：习作单元：围绕中心意思来写授课对象：六年级学生设计者：目标确定的依据：1.课程标准的相关要求基于识字写字：有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。基于阅读：初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受。积累课文中的优美词语、精彩句段。基于口语交际：在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。基于习作：能不拘形式地写下自己的想象，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。2.学情分析基于识字写字：六年级学生能通过课前预习，运用字典主动识字，具备了一定的独立识字能力。基于阅读：对于小学六年级的小学生来说，红军长征的历史毕竟已经远去，这对他们正确理解和体会长征所蕴含的伟大精神有一定的难度，但经过五年的学习，他们已经具备了一定的阅读基础，已经掌握了一些学习古诗的方法与技巧和搜集处理信息的能力。因此，在本课的学习中应引导学生以多种途径去搜集长征的资料，课堂上以读为主、在读中感悟，让学生在充分阅读和思考的基础上进行学习，在积极思考和交流中去感受体会，用搜集到的信息帮助理解，最后获得成功的快乐。基于口语交际：学生能认真倾听，把握主要内容，说出自己的感受和想法，但达到具体生动有一定难度。基于习作：学生能借助插图，结合课文写出观众的议论，但是不能抓住人物的外貌、动作进行细致描写。3.教材分析这是一篇通过描写夏天里万物都在生长的自然现象，说明人要把握时间，“尽量地用力量地长”的道理的散文。《夏天里的成长》是梁容若《夏天》一文的片段，课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，以迅速生长点明夏天事物成长的特征。围绕中心句，第二到四自然段分别从对动植物的生长，山河，大地，铁轨，柏油路等事物的“长”，以及孩子们的成长三方面进行具体描写，第二自然段采用总分结构，写出了生物在夏天里飞快生长的状态，第三自然段承上，概括了草木、作物的生长后，写到无生命的山、地、水、瀑布、河流的长。用一天一天的变丰满，表示山在长，用一天一天的高起来，表示地在长，用一天一天的变宽变深，表示河在长，用连接处的缝隙几乎填满，表示铁轨在长，用软绵绵的，像是高起来，表示柏油路在长。第4段更是进一层写到了人在长，抓住小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生，总是要长等词句描写人的成长，课文以开头的中心句统领全篇，总有生命的事物，写到无生命的事物，再写人的成长，万事万物尽在其中，说明夏天是万物迅速生长的季节，这一中心构思巧妙，结构清新。教学目标1.会写“棚、苔”等九个字，会写“活生生、苔藓”等11词语。2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。3.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。评价任务评价任务一：认读生字词，交流容易出错的读音及字形，听写词语。评价任务二：通过圈画批注，找出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。评价任务三：体会作者的表达特点，体会写法，明白最后一句话的含义。教学环节教学活动评价要点环节一导入新课检查预习活动一导入：秋天是收获的季节，但是秋天的硕果累累是需要在夏天里用力的生长得来的，没有夏天的生长就不会有秋日的丰收，今天我们共同体会“在夏天里成长”。初步把握课文内容。默读，圈画关键字词，找出中心句。

边观看图片边听老师的叙述，吸引读者，培养学生观察能力，激发学生的学习兴趣。活动二听写词语，检查预习情况。（完成目标一）正确认读、书写本课生字新词。（评价目标一）环节二通读全文，找中心句。活动一老师找4名同学逐段读课文。其他同学认真听读，用心感受。圈画出动词，初步感受描写不同事物的方法。你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？大屏幕出示：夏天是万物长大的时期。用笔在文中画一画，然后和你的同桌交流一下。环节三品读课文感受成长活动一1.自由读课文的第二自然段，边读边思考：这段主要写了哪几样生物？作者是如何来写的呢？他们都有什么变化？你可以用笔在文中画一画，然后和你的同桌交流一下。培养学生朗读能力、阅读能力。活动二在夏天里，绿蔓，竹子，高粱，鲜花，苔藓，草坪，菜畦，小猫，小狗小鸡，小鸭都在长大，那么还有谁在夏天里成长呢？活动三人在夏天里的成长有什么特点呢？（完成目标二）通过学习，理解为什么说

“夏天是万物长大的时期”（评价目标二）

环节四回顾课文，拓展延伸。活动一1.指板书，作者为什么选取这几种事物来写？活动二回归全文，领悟“围绕中心意思写的方法。（实现目标三）体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。（评价目标三）板书设计绿蔓

竹林

高粱

苞蕾

苔藓

有生命

抓住机会珍惜时间17《盼》基于标准的教学设计教材来源：义务教育教科书，人民教育出版社2019版教学内容来源：小学六年级语文（上册）第五组教学主题：习作单元：围绕中心意思来写授课对象：六年级学生设计者：目标确定的依据：1.课程标准的相关要求基于识字写字：有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。基于阅读：初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受。积累课文中的优美词语、精彩句段。基于口语交际：在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。基于习作：能不拘形式地写下自己的想象，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。2.学情分析基于识字写字：六年级学生能通过课前预习，运用字典主动识字，具备了一定的独立识字能力。基于阅读：对于小学六年级的小学生来说，红军长征的历史毕竟已经远去，这对他们正确理解和体会长征所蕴含的伟大精神有一定的难度，但经过五年的学习，他们已经具备了一定的阅读基础，已经掌握了一些学习古诗的方法与技巧和搜集处理信息的能力。因此，在本课的学习中应引导学生以多种途径去搜集长征的资料，课堂上以读为主、在读中感悟，让学生在充分阅读和思考的基础上进行学习，在积极思考和交流中去感受体会，用搜集到的信息帮助理解，最后获得成功的快乐。基于口语交际：学生能认真倾听，把握主要内容，说出自己的感受和想法，但达到具体生动有一定难度。基于习作：学生能借助插图，结合课文写出观众的议论，但是不能抓住人物的外貌、动作进行细致描写。3.教材分析《盼》是作家铁凝的作品，写妈妈为“我”买了新雨衣，“我”强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放雨放学在家而没有机会穿，第二天一早终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字描述了“我”有了雨衣盼变天，下起了雨盼外出，没法出门盼雨停，盼来雨天快乐的出门等小事，课文在表达上有两个特点很好地表现了本单元的语文要素，一是紧紧围绕中心意思，选取不同事例。二是把重要的事例写得具体生动。课文的第1~3自然段写妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢。开始盼着变天好穿上雨衣，第4~17自然段写我好不容易等来下雨想借口买酱油，穿上新雨衣却未能如愿，第18~20自然段写第二天一早果然下起雨来，我如愿穿上了新雨衣，几步跑回家打开柜门，拿出雨衣，挺着脖子，跑下楼梯，甩着袖子等一系列举动，描写出盼来下雨，穿上雨衣，愿望实现的喜悦和兴奋，课后习题紧扣语文要素设计。课文插图，描绘一个小女孩身穿雨衣，张开双臂在雨中行走，她面带笑容，动作轻快，可以引导学生理解我如愿穿上雨衣时的快乐心情，在本课要学生交流具体描写“盼”的地方从而学习在围绕中心选择事例的基础上，怎样将重要部分写的具体生动。教学目标疏通重难点字词的读音和写法。

2.整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。

3.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。评价任务1.整体感知，初步了解课文内容。重难点字词的读音和写法。2.朗读课文，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。

3.关注细节描写来感受小主人公情感的变化。教学活动过程环节学习过程评价要点环节一激趣导入整体感知

活动一揭示课题，探究导入。“盼”字是什么意思，从目从分→眼睛黑白分明→直勾勾地看，眼巴巴地看→内心的渴望→每一个“盼”的背后都有一个愿望，那么本文的小主人公蕾蕾，她“盼”的是什么呢？整体感知，初步了解课文内容。

（评价目标一）环节二初读课文，整体感知活动一默读课文，圈画出关键词句,哪里可以看出雨衣的特别？哪里可以看出我很喜欢？盼下雨?

盼下雨穿雨衣

①新雨衣很特别（怎么、竟然、不像）

②我很喜欢（立刻，抖开）读准字音

（评价目标一）正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容（评价目标二）活动二看看作者围绕“盼”字，写了哪些事。梳理一下情节，划分一下段落。找出文章围绕“盼”写的几件事情,小组交流概括：

①开始盼变天

②盼到下雨却未能出门

③盼到雨继续下终于如愿以偿

以“盼什么？”为主问题，引导梳理出文章结构（评价目标二）环节三再读课文，深入探究活动一新雨衣那么独特，“我”那么喜欢，所以开始盼下雨穿新雨衣，那么“我”是怎么“盼”的呢？圈画出动作。在这个“盼”的过程中，“我”的心情又是怎样的？

请大家以小组为单位，自读课文，思考并交流以上问题。

能通过阅读引发思考，敢于质疑

（评价目标三）环节四回顾全文活动一回顾全文，尝试结合“我”的情感变化，给“我”画一个心电图。附：板书设计初得雨衣，盼下雨下起雨来，盼出门如愿穿上新雨衣《习作例文》基于标准的教学设计教材来源：义务教育教科书，人民教育出版社2019版教学内容来源：小学六年级语文（上册）第五组教学主题：习作单元：围绕中心意思来写授课对象：六年级学生设计者：目标制定的依据：1.课程标准相关要求基于阅读朗读时，能根据语调，韵律，节奏等体味文章的内容和情感，并读出自己的情感，继续进行默读。

2.教材分析

《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。3.学情分析经过六年的培养，学生已经养成了基本的学习习惯，能主动参与课堂学习，自觉的完成各项作业，学生对本课的学习有着强烈的好奇心，积极在课堂上表现。抓住学生这一年龄特征

，我在激发学生兴趣的基础上，进行引导，培养学生的观察能力和语言表达能力。教学目标疏通重难点字词的读音和写法。

2.整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。

3.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。评价任务整体感知，初步了解课文内容。重难点字词的读音和写法。2.朗读课文，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。

3.关注细节描写来感受小主人公情感的变化。教学活动过程环节学习过程评价要点环节一激趣导入整体感知

活动一“盼”字是什么意思，从目从分→眼睛黑白分明→直勾勾地看，眼巴巴地看

→内心的渴望→每一个“盼”的背后都有一个愿望，那么本文的小主人公蕾蕾，她“盼”的是什么呢？整体感知，初步了解课文内容。

（评价目标一）环节二初读课文，整体感知活动一哪里可以看出雨衣的特别？哪里可以看出我很喜欢？盼下雨

盼下雨穿雨衣

①新雨衣很特别（怎么、竟然、不像）

②我很喜欢（立刻，抖开）读准字音

（评价目标一）正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容（评价目标二）活动二看看作者围绕“盼”字，写了哪些事。梳理一下情节，划分一下段落。找出文章围绕“盼”写的几件事情：

①开始盼变天

②盼到下雨却未能出门

③盼到雨继续下终于如愿以偿

以“盼什么？”为主问题，引导梳理出文章结构（评价目标二）环节三再读课文，深入探究活动一新雨衣那么独特，“我”那么喜欢，所以开始盼下雨穿新雨衣，那么“我”是怎么“盼”的呢？在这个“盼”的过程中，“我”的心情又是怎样的？

请大家以小组为单位，自读课文，思考以上问题。

能通过阅读引发思考，敢于质疑

（评价目标三）环节四回顾全文活动一回顾全文，尝试结合“我”的情感变化，给“我”画一个心电图。附：板书设计初得雨衣，盼下雨下起雨来，盼出门《习作五》基于标准的教学设计教材来源：义务教育教科书，人民教育出版社2019版教学内容来源：小学六年级语文（上册）第五组教学主题：习作单元：围绕中心意思来写授课对象：六年级学生设计者：目标制定的依据：1.课程标准相关要求基于阅读朗读时，能根据语调,韵律，节奏等体味文章的内容和情感，并读出自己的情感，继续进行默读。

2.教材分析

本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。3.学情分析学生通过精读课文和“交流平台”“初试身手”的学习，对“围绕中心意思写”的方法有了初步认识，本次习作是对这一习作要素的具体落实。教学时，可以先引导学生选择自己感触深的汉字，确定中心意思;然后指导学生围绕中心选取不同事例，把重要部分写得详细、具体;学生完成习作后组织交流评改。习作例文作为学习习作的范例，需要让学生自主阅读和运用，可以贯穿于本次习作的作前指导和作后讲评环节。教学目标1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。评价任务1.学生围绕感受最深的汉字，搜集、整理材料，领会文化内涵。2.学生通过抓读写结合点，帮助学生初步掌握如何确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。3.学生能围绕中心意思列提纲。教学活动过程环节学习过程评价要点环节一激趣导入整体感知

活动一1.学生间玩猜字谜游戏，感受汉字的魅力。请一位同学到讲台前，背对黑板。请他的同桌，表现屏幕上出现的汉字，然后让讲台前的同学猜出汉字，即为过关。预设：表现汉字：人书笑疼打想2.今天这节课，我们就围绕汉字做文章，去感受汉字带给我们的启示与感动。

整体感知，初步了解习作要求。

（评价目标一）环节二明确要求合理选材活动一1.自读80页，说一说本次习作的要求是什么？2.明确：（1）选择一个印象最深的汉字写一篇习作。（2）围绕中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写。读准字音

小组互议，相互启发，确定中心。（评价目标二）活动二1.回顾课文内容：《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，分别是围绕哪个中心意思来写的？从哪些方面、哪些不同的事例来写的？交流预设：（1）《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节。”这一中心，从植物、动物的长、山水、马路、铁轨的长、人的长几个方面来写。（2）《盼》围绕蕾蕾盼望下雨穿新雨衣这一中心，写了妈妈买来新雨衣、盼望穿