中学九年贯通下的专项阅读规划

XXXX中学九年贯通下的专项阅读规划义务教育阶段担负着为学生终身素养奠基的育人使命，为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，落实语文素养，泉景在遵循教育教学规律的基础上，着力建设九年一贯的大阅读体系。小学部也在学校理念引领下，深化建设经典诵读课程和整本书阅读课程，让阅读与诵读相伴，为学生的终身发展奠基。一、知方向、明路径、组建团队阅读的重要性不言而喻，新课标下的语文课程内容强化了“以文化人”的价值取向，用阅读丰富孩子的精神世界，提升学生的语文核心素养，小学部确立了经典诵读和整本书阅读两条路径达到育人目的。接下来，结合老师们的兴趣爱好和特长，组建两个子课程团队，分别由刘志强和于宗晓老师担当子课程负责人，团队成员每个年级一人，以使研究人员辐射到整个小学阶段，并依据年段特点推进课程的精准实施。二、定篇目、列计划，有序推进在内容确定上，各团队在新课标新理念的引领下，在前期篇目制定的基础上，依据新课标中的学段目标、任务群的设置，特别是拓展型学习任务群中整本书阅读的学习内容描述，结合教材中的单元主题和快乐读书吧栏目制定诵读篇目。基于三个学段各有侧重、指向不同，再根据孩子的年龄特征细化到每个年级，最终确立上学期各年级的阅读篇目。在时间设置上，我们确定了“课外阅读课内化”的整体推进思路，利用早读和课前三分钟进行经典诵读，午读和图书馆阅读及语文校本课程时间进行整本书阅读；然后各年级的课程骨干根据篇目及时间制定出一学期的阅读规划，并在计划交流会中经过集体论证，确定最后的实施计划以便有序推进。三、多路径、巧实施，提升素养经典诵读课程：大体按照“读准读通——粗知大意——学以致用”的方式推进，以一周为例计划如下：周一早读学生先了解本周的诵读内容及诵读计划，然后教师进行具体的诵读指导，比如指导易错读音、节奏断句、诗文大意等；周二至周四的早读及每天课前三分钟时间以学生反复诵读为主，中高年级可以安排小老师，每天带读；周五早读进行一周的复习巩固，检测过关，并引领学生联系生活学以致用。比如二年级背诵成语后进行选词填空或者自主造句等练习，在丰富词汇、积累语言的同时，尝试运用到日常生活读写中，提升表达能力。再如三年级诵读了小古文后，联系生活进行小古文的创编，在积累运用中感受语言的表现力和创造力，提升自身的文化修养。整本书阅读课程：聚焦语文核心素养，以丰富的阅读实践活动为主线，通过“一三三五”模式的探究路径扎实落地。“一”：一张走班巡讲排课表。目的是引领老师以充足的精力精读一本书，充分挖掘这本书的文化内涵，在走班巡讲过程中不断完善认知，优化阅读路径，更大程度地进行经典文化的价值引领，达到以文化人的育人目标，争取达到“一人一本书，一书一名师”理想境界。第一个“三”：上好“三课”（导读激趣课、交流推进课、成果展示课）导读激趣课，旨在激发学生的读书兴趣，这就要求老师们先深读，从多角度挖掘一本书的内涵，然后依据学情找出学生感兴趣的话题，利用小游戏、介绍作者及作品的影响力、插入相关影视材料、就感兴趣的情节渲染等方法激趣，引导学生以积极的心态去开启整本书的阅读；交流推进课，旨在关注、指导、推进学生的阅读进程，及时给予方法的指导，特别是要关注学生阅读能力及习惯间的差异，进行因材施教、个别指导；成果展示课，旨在通过多种方式展示学生的读书成果，分享读书的收获，让学生体会阅读带来的快乐和成就感。第二个“三”：开展好日、周、月“三个周期”的阅读和交流。日有所读，读有所思：利用每天的午读时间静心阅读，并进行一到两个话题的阅读交流与思考。周有所推，推中助读：利用每周的校本课或大阅读课，以上述三课从激发兴趣到读懂内容、内涵引领等多角度助推孩子的阅读，积累语言、提升思维。特别是我们结合新课标中的学段目标及整本书学习任务群的定位以及学业质量的具体要求，确定出每本书的训练点，并以此为主线，将课内所学和课外拓展有机融合起来，实现阅读方法的迁移与运用，提高阅读能力。月有所测，测后有思：每月进行一次阶段性测试。如低段进行应知应会的知识闯关；中段除了应知应会的知识闯关，还有小话题/小论题的观点展示；高段设计小练笔或小论文等。通过阶段性测试既落实全员保底，又通过个性化的题目展现学生独特的阅读体验，引领学生百花齐放。不仅如此，老师们可以借助这一反馈数据反思自己班阅读的开展情况，并查漏补缺，增效提质。“五”：是指“读、讲、议、演、创”五种策略，来激发学生的阅读兴趣，唤醒学生的阅读热情，促进学生思维的发展，将阅读学习引向深入。读:通过午读、大阅读、班级打卡、校本等时间潜心阅读;讲：即讲述，是对素材的复述及重组，是思维的具象化,讲的形式多样，如低年级的故事大王比赛、中年级的百家小讲坛、高年级的专题演讲等；议：即讨论交流，是对素材的领会及分析，是思维的解释判断。如：每天中午的话题讨论、全班辩论会等；演：即表演，是对素材的综合分析，是思维的再创造。如剧本创编、故事展演等，不仅提升了对文本的感悟能力，艺术表演能力得到了充分发挥，还培养了学生的合作能力；创：即进行素材学习的输出，如“现代文仿写”“续编结尾”“创作小古文”“自编小小说”的读写结合训练等，在学以致用中培养学生思维认知体系，提升语言表达能力。不同策略体现了不同年段的特点，对标不同年龄儿童的思维发展规律，学生在不同形式的阅读引领下提综合素养。四、借评价、聚反思，总结改进任何一门课程的开展，都要靠有效地评价来诊断反馈我们的教学，以便增增效提质。课程评价采取过程性评价和阶段性评价相结合的方式。1.过程性评价：旨在保护激发学生的兴趣，教师通过过程性评价反馈的数据及时调整自己阅读教学的方向，基于这样的目标，我们在过程性评价中采取“统一+特色”的形式。如：统一的“经典诵读周五闯关”、统一的整本书阅读手册；再如特色的“每日阅读打卡”“相约八点分享故事”“百家小讲坛”“争获赞读章”等。2.阶段性评价：阶段性评价：旨在展示成果、分享智慧。如学期中可举办校级经典诵读活动，激发了学生的诵读热情，营造了浓厚的诵读氛围，推动了诵读课程的开展。我们还设计了整本书阅读闯关，了解一段时间的阶段性成果。我们还设计组织多样的语文实践活动，在真实情境中运用评分规则，对学生完成复杂任务的过程及结果做出判断。如每学年进行一次“泉韵杯”朗读大赛，多人次的诵读作品获省市区一等奖；每两年一届开展“泉韵”杯诗词大会，目前是第三届，第二届组建的泉景诗词团队曾获市中区诗词大会亚军，团队中的曾艺珊同学被推荐到省国学小名士的比赛中并胜利夺冠，六年级的张轶尧同学本学期荣获市中区诗词大会冠军的殊荣。不仅如此，在学校大力支持下，我们在校公众号特设了“泉韵悦读”专栏并下设“优秀朗读者”“读书悦分享”“百家争鸣场”“创